Источник: Словарь Саратовского национального исследовательского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.
Практика 4-5
Модели и формы инклюзивного образования
Доклад: «Инклюзия в системе дополнительного образования».
Дополнительное образование имеет несколько основных заданий, но прежде всего способствует рациональному и полноценному использованию свободного времени детей и молодежи. В настоящее время согласно социологическим исследованиям, дети рассматривают свободное время как ценность: это возможность самореализации, отдыха, развлечения. Подобно относятся к свободному времени, к примеру дети с ограниченными физическими возможностями развития.
В процессе инклюзивного дополнительного образования можно выделить несколько основных функций. С точки зрения педагогики важна формативная функция. Дети в учреждении дополнительного образования не только обучаются и воспитываются, но и формируются как личности. Отсутствие государственных нормативов для большинства программ создает возможность более тонкого индивидуального подхода, который особо важный при образовании детей с ограниченными возможностями развития. Развитие таланта, способностей, характера является основой формативной функции. При инклюзивном образовании формативная функция, кроме выше указанного включает эмоциональную поддержку, которая как указывает Пожар (2007) очень важна при социализации детей с ограниченными возможностями развития. С точки зрения психологии важна психо-гигиеническая функция. Дополнительное образование ведет к разряжению психической нагрузки. Социализационная функция связана с процессом социализации. Дети в учреждениях дополнительного образования имеют возможность социализироваться в новых ситуациях. Выступая на сцене, играя в группе, разными способами представляя свой талант дети развивают социальные компетенции. Для детей с ограниченными возможностями развития в инклюзивной среде функция весьма значительна, поскольку способствует естественной социализации. Дети могут не только учиться новым социальным навыком, но и вступать в дружеские отношения. Для детей с ограниченными возможностями развития важна функция самореализации. Согласно Маслова самореализация является одной из высших психических потребностей. Как указывают психологи самореализация особенно важна для детей, у которых отсутствуют желаемые результаты в школе. Успешная самореализация в некоторой области дополнительного образования помогает компенсировать эмоции исходящие с негативного оценивания в школе. Как писал Матейчек для детей необходимо испытывать чувство успеха и если его нельзя из-за разных причин достичь в школе, нужно искать его в возможностях дополнительного образования. Успешная самореализация помогает укреплять самодоверие и самоуважение. В последнее время акцентируется превентивная функция дополнительного образования. Авторы начали осознавать ее важность с ростом социально патологических явлений. Все учреждения дополнительного образования осуществляют неспецифическую превенцию, то есть занимаясь в учреждении, а также самостоятельно дома дети не выставлены риску влияния социально патологических явлений.
|
|
|
|
|
|
Принципы инклюзивного дополнительного образования не отличаются от принципов общего дополнительного образования. Усиленный акцент педагога на отдельный принцип с целью упростить процесс образования не соответствует требованиям ребенка с ограничениями. Дети воспринимают чрезмерную помощь, например в связи с принципом индивидуального подхода как дискриминацию, поскольку действия педагога указывают, что они чем-то отличаются, нуждаются в сверх помощи, внимании. Гаек (2007) подчеркивает, что к детям с ограниченными возможностями развития нужно с самого начала приступать также как к другим, чтобы они не чувствовали себя иными либо неполноценными. Основным принципом дополнительного образования является свобода выбора или же добровольность. В инклюзивных условиях дети с ограниченными возможностями выбирают область дополнительного образования добровольно исходя из своих способностей и возможностей. Решающим остается выбор кружков и секций. Не рекомендуются кружки, в которых из самого начала ожидаются групповые результаты, напр. выступления. Новая ситуация может вызывать чрезмерный стресс. С другой стороны, между детьми существуют различия, и одаренные дети с ограничениями могут быть успешнее здоровых детей.
|
|
|
Педагог, который будет работать с детьми с ограниченными возможностями развития нужен прежде всего владеть знаниями о психических и физических особенностях развития этих детей, а также соответствующей методикой воспитательной и образовательной работы с ними. Перед тем как ребенок начнет посещать занятия дополнительного образования педагог должен консультироваться со специальным педагогом. Если ребенок с ограничениями не посещает занятия с самого начала, нужно подготовить соответствующую группу детей к инклюзивному образованию. С детьми, к примеру можно регулярно вести разговоры на тему отличий, чтобы дети научились принимать отличие как нормальный образ жизни. Важно, чтобы ребенок с ограничениями чувствовал себя в группе детей полноценным. Возможностям детей с ограничениями должны быть приспособлены все происходящие занятия. Педагог должен планировать занятия так, чтобы заранее не исключал ребенка с ограничениями. Это не означает, что педагог должен сокращать содержание занятий на ущерб остальных детей. Педагог может модифицировать условия, содержание. При аппликации образцов педагог должен заранее подготовить для ребенка в зависимости от ограничения дидактический или же иной коррекционный материал. К примеру, при инклюзивном образовании детей с нарушением зрения нужно подготовить тексты или образцы в увеличенном формате или же азбуке Брайля, надо соблюдать правила гигиены зрения интенсивная нагрузка зрения у отдельной группы детей не должна длиться более 15 минут и прочее. При планировке содержания отдельных занятий важно, чтобы педагог задавал такие задания, в которых ребенок с ограничениями может показать хорошие результаты, что положительно отразится на его социализации.
|
|
|
Источник: статья Нади Бизовой из научного журнала – Problems of education in the 21 century.
2. Если ребенок с самого начала погружен в среду здоровых детей и инклюзивного образования, то он будет быстро адаптироваться, лучше себя ощущать в образовательной системе. Но если ребенок находится в возрасте старше 10-15 лет, то его речевое и общее развитие будет сильно отличаться от нормы, и в такой ситуации рекомендуется отдать ребенка в коррекционную школу/класс, т.к. интеграция будет менее приемлемой для самого ребенка.
3.
4. Словарь по теме:
Инклюзия (от inclusion – включение) – процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии.
Инклюзия – это процесс реального включения инвалидов в активную общественную жизнь и в одинаковой степени необходима для всех членов общества. Согласно словарю С.И. Ожегова "Инвалид – человек, который полностью или частично лишен трудоспособности вследствие какой-либо аномалии, ранения, увечья, болезни". Главный смысл процесса инклюзии можно обозначить так: "Мы рады всем!".
Инклюзивное образование (фр. inclusif – включающий в себя, лат. include – заключаю, включаю) – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех в плане приспособления к различным нуждам всех обучающихся, что обеспечивает доступ к образованию для студентов с особыми потребностями.
Другими словами, инклюзивное образование – это такой процесс обучения и воспитания, при котором ВСЕ обучающиеся, вне зависимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются вместе со своими сверстниками без инвалидности.
Источник: Словарь Саратовского национального исследовательского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.
Модель инклюзивного образования представляет собой совокупность принципов, норм, функциональных структур, последовательных этапов деятельности, организационных условий и механизмов, обеспечивающих создание инклюзивной образовательной среды, реализацию целей и задач инклюзивного образования в условиях общеобразовательной школы.
Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 112; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!