Активные методы обучения (АМО)
ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ
Каржавкиной Альфии Ахтамовны, учителя начальных классов высшей квалификационной категории МБОУ «Муслюмовский лицей»
Методическая тема лицея : Формирование ключевых компетенций в соответствии с требованиями ФГОС как условие повышения качества образования.
Тема самообразования: Экологическое воспитание учащихся с применением активных методов обучения, как средство формирования познавательной активности учащихся.
Обоснование выбранной темы
Вопросы экологического воспитания и активизации познавательной деятельности учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет большое значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качеств учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся.
Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация познавательной деятельности учащихся. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач. Одним из существенных недостатков знаний учащихся остается формализм, который проявляется в отрыве заученных учащимися теоретических положений от умения применить их на практике.
|
|
|
Актуальность данной темы состоит в том, что экологическое воспитание и активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо- поисковой деятельности.
Работа над темой начата в 2012 году.
Предполагается закончить работу над темой в 2016 году
Цель: введение в учебно-воспитательный процесс современных технологий обучения, обеспечивающих полноценное образование, экологическое воспитание, учитывающих способности, интересы учеников; обеспечение более высокого уровня профессиональной компетенции учителя.
Задачи:
· Развитие познавательной активности учащихся на уроках и внеурочной деятельности;
· Использование на уроках новых технологий и средств, включая ИКТ;
· Повышение своего методического уровня.
В ходе реализации поставленных задач предстоит:
· Изучение педагогических программных средств по своему предмету и оценке их достоинств и недостатков.
· Внедрение в свою практику новых технологий таких как: метод проектов, информационные технологии, метод активного обучения, технология системно-деятельностного подхода, игровые технологии.
|
|
|
Дифференцированный подход к обучению
Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.
Дифференцированное обучение сводится к выявлению и развитию способностей каждого учащегося. Существенно, что применение дифференцированного подхода на различных этапах учебного процесса в конечном итоге
направлено на овладение всеми учащимися определенным программным минимумом знаний, умений и навыков.
Игровые технологии
При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу, учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средства для игры, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Чаще всего включаю педагогические игры на этапе повторение
пройденного материала, на уроках обобщение пройденного материала, внеклассных мероприятиях, которые ведут к формированию экологического воспитания.
|
|
|
Метод проектов
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Суть его - стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим
через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие критического мышления.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.
Информационные технологии тесно вошли в нашу жизнь. Не обойтись без них и на уроке, использовать их можно на всех этапах учебного процесса: во время лекций, практических и лабораторных занятий, при самоподготовке и для контроля и самоконтроля степени усвоения учебного материала. Использование компьютерных технологий значительно расширило возможности лекционного эксперимента, позволяя моделировать различные процессы и явления, натурная демонстрация которых в лабораторных условиях технически очень сложна либо просто невозможна.
|
|
|
Деятельностный подход в обучении направлен на развитие способности учащихся выполнять ту или иную деятельность(действия). В связи с этим перед учителем стоит очень важная задача: спланировать и построить урок так, чтобы не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформулировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации. ( работать в результате у школьников были сформированы умения самостоятельно получать и контролировать качество полученного продукта).
Активные методы обучения (АМО)
Общепринятого определения активных методов обучения сегодня нет, но существуют различные их классификации.
В дидактике существуют разные подходы к классификации методов обучения.
В качестве отличительного признака используется степень активизации слушателей или характер учебно-познавательной деятельности.
Различают классификации АМО, в основу которых положены следующие признаки :
1) источники познания (вербальные, наглядные, практические методы обучения);
2) методы логики (аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные методы обучения);
3) тип обучения (объяснительно-иллюстративный, проблемно-развивающие методы обучения);
4) уровень познавательной самостоятельности студентов (репродуктивные, продуктивные, эвристические методы обучения);
5) уровень проблемности (показательный, монологический, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный методы обучения);
6) дидактические цели и функции (методы стимулирования, организации и контроля);
7) вид деятельности преподавателя (методы изложения и методы организации самостоятельной учебной деятельности) и пр.
Несмотря на многообразие подходов к классификации АМО, каждый из них наиболее эффективен при определенных условиях организации процесса обучения, при выполнении определенных дидактических функций.
Интересна классификация методов активного обучения, предложенная Смолкиным А.М.. По его мнению, все АМО делятся на имитационные методы активного обучения, т.е. формы проведения занятий, в которых учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности. Все остальные относятся к неимитационным.
К неимитационным относятся:
· проблемная лекция,
· лекция вдвоём,
· лекция с заранее запланированными ошибками,
· пресс-конференция;
· эвристическая беседа;
· учебная дискуссия;
· самостоятельная работа с литературой;
· семинары;
· дискуссии;
· анализ конкретных ситуаций;
· решение ситуационных задач и др.6.
Имитационные методы делятся на игровые и неигровые.
К игровым относятся:
· деловая игра;
· педагогические ситуации;
· педагогические задачи;
· игровое проектирование и т. п.,
К неигровым:
· коллективная мыслительная деятельность.
Помимо указанных классификаций, можно ещё назвать классификации, в основе которых лежат:
1) Формы организации обучения: интерактивный семинар, тренинг, проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, обучающие игры.
2) Методы, решающие конкретные задачи обучения, например,стимулирующие познавательную деятельность обучающихся: диалог, полилог, предполагающие свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.
3) Современные педагогические технологии, адаптированные под изучение конкретного предмета и направленные на получение обучающимися конкретного социально-значимого результата: технология коммуникативного общения в социально-экологической деятельности, технология контемплятивно-акустического освоения мира, технология экологического мониторинга, технология погружения в природно-историческую среду.
Какой бы классификации ни придерживаться, главной чертой АМО является высокий уровень активности учащихся, а каждый метод активным делает тот, кто его применяет, с одной стороны. А с другой, методы работают только тогда, когда они освоены учениками. Если ученики освоили метод, то результаты прекрасные, занятие проходит успешно и результативно. Если ученикам метод не знаком, результата нет.
Итак, что же такое АМО? Разложим термин на составляющие.
Метод. Существует около 200 определений этого понятия. Однако суть его сводится к следующему: «метод – это сочетание способов и форм обучения, направленных на достижение определенной цели обучения. Метод содержит способ и характер организации познавательной деятельности учащихся.
Обучение - это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется передача отдельных сторон опыта человечества, опыта деятельности и познания. Обучение является важнейшим средством формирования личности и, в первую очередь, умственного развития и общего образования. Процесс обучения направлен на формирование знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности.
При определении АМО мы придерживаемся точки зрения Е.А. Генике:
«Активные методы обучения – это методы, предполагающие использование такой системы методов, которая направлена на самостоятельное овладение учащимися знаний в процессе активной познавательной деятельности».
Личность развивается в процессе деятельности. Этот закон сформулирован Л.С.Выготским, который сказал, что обучение влечет за собой развитие личности в процессе деятельности, подчеркнём – активной деятельности.
Именно в активной деятельности, направляемой учителем, ученики овладевают необходимыми знаниями, умениями, навыками, развиваются творческие способности. Поэтому активные методы обучения – это обучение деятельностью.
В основе активных методов лежит диалогическое и полилогическое общение, в процессе которого развиваются коммуникативные способности, умение решать проблемы коллективно, и, самое главное, направлены на развитие коммуникации учащихся.
Активные методы обучения направлены на привлечение учащихся к самостоятельной познавательной деятельности. Они взывают личностный интерес к решению каких-либо познавательных задач, возможность применения учащимися полученных знаний.
Целью активных методов заключается в усвоении знаний, умений, навыков таким образом, чтобы в этом процессе были задействованы все психические процессы (речь, память, воображение и т.д.). только при таких условиях возможен процесс интериоризации4.
Итак, активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
В основе АМО лежит:
· практическая направленность,
· игровое действо,
· творческий характер обучения,
· интерактивность,
· диалог, полилог и другие коммуникационные технологии,
· опора на знания и опыт обучающихся,
· групповая форма организации работы,
· вовлечении в процесс всех органов чувств,
· деятельностный подход к обучению,
· рефлексия.
Активные методы обучения помогают вести учащихся к обобщению, развивать самостоятельность их мысли, учат выделить главное в учебном материале, развивают речь и многое другое.
Как показывает практика, использование активных методов в обучении приводит к положительным результатам: они позволяют формировать знания, умения и навыки учащихся путем вовлечения их в активную учебно-познавательную деятельность, учебная информация переходит в личностное знание учащихся.
ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМЫ
| № | Действия и мероприятия | Срок реализации |
| 1. | Изучить литературу по данной теме. | Регулярно |
| 2. | Изучить новые программы и учебники, выяснить их особенности и требования. | 2012 – 2016 гг. |
| 3. | Повышать квалификацию на курсах | 2015 г. |
| 4. | Изучать новые технологии через предметные издания и Интернет. | Регулярно |
| 5. | Принимать участие в мероприятиях школьного, районного, республиканского и всероссийского уровня. | Регулярно |
| 6. | Провести открытые уроки и внеклассные мероприятия, на которых показать применение указанных технологий. | Регулярно |
| 7. | Проводить диагностику 1-2 раза в год. | ежегодно |
| 8. | Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности. | Ежегодно |
| 9. | Создать электронное портфолио и веб-сайт. | 2012-2016 г. |
Ожидаемый результат.
· Освоить проектную технологию;
· Разработать дидактические материалы, тесты, создать собственную медиатеку;
· Создать комплекты педагогических разработок с применением новых технологий и поместить их на сайте;
· Разработать и провести открытые уроки;
· Получить сертификаты за участие в олимпиадах, конкурсах школьного, районного, республиканского и всероссийского уровня.
· Периодически проводить анализ своей профессиональной деятельности, отчитываться о результатах на МО, педсоветах, поместить на сайте.
Литература:
1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. С. 34.
2. Признаки активных методов обучения http://www.pedagog-razvitie.ru/Noviye_metody/priznak_aktivn/index.html
3. Шамис В.А. Активные методы обучения в вузе// http://cyberleninka.ru/article/n/aktivnye-metody-obucheniya-v-vuze
4. Огановская И.С. Азбука исследователя. Методические рекомендации по организации и содержанию научно-исследовательской, проектной деятельности учащихся (социо-гуманитарное направление). Екатеринбург, СОКРАТ, 2008.
5. Чошаков М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие. М., 1996. С. 93.
6. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 1991. С. 30.
7. Карпушева А.Г., Карпушева Е.Т. Использование педагогических технологий в экологическом воспитании детей в условиях экспедиции. – Перспектива: сборник статей V Международной научно-практической Интернет-конференции. Вып. 5 – Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2010. С. 109
8. Психология и педагогика / Под ред. Абульхамовой К.А., Васиной Н.В., Лаптева Л.Г., Сластенина В.А. М.: Совершенство, 1998. С. 154.
9. Генике Е.А. Активные методы обучения: новый подход М., Издательская фирма «Сентябрь», 2012 г.
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 95; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!