Развитии психических функций в раннем детском возрасте.
Тема: Развитие психики в раннем детском возрасте (1-3 года).
План.
1. Психологические особенности ребенка раннего детского возраста.
Психологические новообразования.
2. Фазы психического развития ребенка в раннем детском возрасте.
3. Особенности развития психических функций в раннем детском возрасте.
4. Причины и особенности протекания кризиса 3 лет.
1. Младенческий возраст заканчивается 1 годом. Главное достижение младенческого возраста – ребенок ходит. Это приобретение очень значимо, так как идет развитие системы восприятия свойств и явлений окружающего мира. Появляется целевой компонент достижения цели. Ребенок совершает некие действия, движения, обогащающие систему его понятий. С образования понятий начинается мышление. (Если ребенок ломает игрушку – у ребенка возникает вопрос – наказуема ли ломка игрушек? На западе – анимистическая психология – был введен прием одушевления игрушки – собирание из запчастей игрушки – из разрушительных действий – выход на путь созидательных функций).
В раннем детском возрасте происходит развитие высших психических функций благодаря предметной деятельности. Практическое опосредование переходит в умственное опосредование (интеллектуальное развитие). Если нет предметной деятельности, ребенок не получает новых манипулятивных действий с игрушками – наступает состояние психической депривации ребенка. Развитие ребенка приобретает характер ущербности (ограниченность восприятия и понимания, недоразвитость, несоответствие возрасту). Деривация является причиной несоответствия норме качества развития на следующем возрастном периоде.
|
|
|
Появляется новый вид эмоциональной реакции – удовольствие при предметной деятельности, познавательной деятельности, подражания. Переживание эмоционального восторга приводит его к поиску новых впечатлений.
Новообразование развитие речедвигательной функции (речи) и наглядно-действенного мышления (при условии, если у ребенка насыщается его познавательная потребность и создаются условия для развития и обогащения предметной деятельности). Ведущая деятельность – предметно-манипулятивная.
Фазы психического развития ребенка в раннем детском возрасте.
15 месяц:
1) Употребляет 10 и более слов (по назначению), нормативное развитие речедвигательной функции.
2) Выполняет несколько поручений (2-3).
3) Держит карандаш, оставляет на бумаге следы.
4) Держит ложку во время еды.
5) Ставит несколько кубиков один на другой.
6) Ходит сам (периодически падает).
18 месяц:
1) Стремится связать несколько слов в предложение (2-3).
|
|
|
2) Проявляет тенденцию к самостоятельности действий.
3) Пробует кушать самостоятельно.
4) После наблюдения за другими, повторяет действия с игрушками.
5) Ходит стабильно, падает редко.
21 месяц:
1) Называет несколько изображений на картинке (на основе идентификации).
2) Ищет помощи у взрослых (начало понимания невозможности некоторых своих самостоятельных действий).
3) Чиркает карандашом в пределах листа – пространственное восприятие понимания границы, края, поля.
4) Ест самостоятельно (самостоятельное удовлетворение одной из самых ведущих потребностей).
5) Бросает (кладет) мяч (игрушки) в ящик (саморегулируемое – регулируемое свойство – тренинг правильных действий).
6) Пробует бегать.
24 месяц:
1) Задает первые вопросы.
2) Общается с другими детьми.
3) Чиркает вертикальные и горизонтальные полосы на листе.
4) Регулирует свои физиологические потребности.
5) Перегибает лист бумаги пополам (изменяет конфигурацию предмета).
6) Поднимается и спускается по ступенькам с поддержкой.
30 месяц:
1) Задает различные вопросы.
2) Можно убедить словами.
3) Чертит кривую замкнутую линию.
4) Регулярно сообщает о физиологических потребностях.
|
|
|
5) Расстегивает 3 пуговицы.
6) Бегает значительно быстрее.
36 месяц:
1) Может связно рассказывать.
2) В игре входит в роль.
3) Рисует отдельные предметы (яблоко, шар, мяч).
4) Сам раздевается и сам одевается.
5) Составляет кубики и пирамидки.
6) Опускается и поднимается по ступенькам без посторонней помощи.
С 3-х лет начинаются первые детские воспоминания.
Развитии психических функций в раннем детском возрасте.
Рассматривая развитие высших психических функций ребёнка, следует, прежде всего, отметить, что в раннем детском возрасте ребёнок расположен к развитию и усвоению речи.
Автономная речь ребёнка, как правило, довольно быстро (обычно в течение полугода) заменяется “взрослой” речью. Быстрое развитие речи возможно только в благоприятных условиях – в первую очередь, при полноценном общении ребёнка с взрослыми. Если общение с взрослыми недостаточно или, наоборот, близкие исполняют все желания ребёнка, ориентируясь на его автономную речь, освоение речи замедляется. Наблюдается задержка речевого развития и в тех случаях, когда растут близнецы, интенсивно общающиеся друг с другом на общем детском языке.
В раннем возрасте быстро растёт пассивный словарь – количество понимаемых слов. К двум годам ребёнок понимает почти все слова, которые произносит взрослый, называя окружающие его предметы. К этому времени он начинает понимать и объяснения взрослого (инструкции) относительно совместных действий. Позже, в 2 – 3 года, возникает понимание и речи – рассказа. Легче понимаются рассказы, касающиеся окружающих ребёнка вещей и явлений. Для того, чтобы он понял рассказ или сказку, содержание которых выходит за пределы непосредственно воспринимаемой им ситуации, нужна дополнительная работа – взрослые должны обязательно этому научить.
|
|
|
Интенсивно развивается и активная речь: растёт активный словарь (причём количество произносимых ребёнком слов всегда меньше, чем количество понимаемых), появляются первые фразы, первые вопросы, обращённые к взрослым. К трём годам активный словарь достигает 1500 слов. Предложения первоначально, примерно в 1,5 года, состоят из 2 – 3 слов.
Ребёнок отвечает на вопросы взрослого и сам задаёт вопросы о том, что они делают вместе. Когда же он вступает в разговор со сверстником, он мало вникает в содержание реплик другого ребёнка, поэтому такие диалоги бедны и дети не всегда отвечают друг другу.
Восприятие. Помимо речи в раннем возрасте развиваются другие психические функции – восприятие, мышление, память, внимание. Раннее детство интересно тем, что среди всех этих взаимосвязанных функций доминирует восприятие. Доминирование восприятия означает определённую зависимость от него остальных психических процессов.
В эксперименте К.Левина с маленькими детьми показано, что до 2 лет ребёнок вообще не может действовать без опоры на восприятие. Поставленная перед ребёнком задача – сесть на большой камень, лежащий на лужайке, - оказалась трудновыполнимой, поскольку ребёнок сначала должен отвернуться от камня и, следовательно, перестать его видеть. Дети по многу раз обходили этот валун, гладили его, отворачиваясь, подкладывали руку, чтобы, по крайней мере, ощущать его тактильно. Одному мальчику удалось сохранить опору на зрительное восприятие: он сильно наклонился, перегнувшись в поясе, и, глядя на камень между широко расставленными ногами, продвинулся к нему и, наконец, сел.
В раннем возрасте наблюдаются элементарные формы воображения, такие как предвосхищение, но творческого воображения ещё нет. Маленький ребёнок не способен что-то выдумать, солгать. Только к концу раннего детства у него появляется возможность говорить не то, что есть на самом деле.
В этот период в процесс активного воспитания включается память. В основном это узнавание, хотя ребёнок уже может и непроизвольно воспроизводить увиденное и услышанное раньше. Поскольку память становится как бы продолжением и развитием воспитания, ещё нельзя говорить об опоре на прошлый опыт. Раннее детство забывается так же, как и младенчество.
Важная характеристика восприятия в этом возрасте – его аффективная окрашенность. Наблюдаемые предметы действительно “притягивают” ребёнка, вызывая у него яркую эмоциональную реакцию. Ребёнок видит вещ, она его привлекает и благодаря этому начинает разворачиваться импульсивное поведение – достать её, что – то с ней сделать.
Мышление в этом возрастном периоде принято называть наглядно – действительным. В это время в современной деятельности со взрослыми ребёнок усваивает способы действия с разнообразными предметами. Взрослый учит его тому, как следует использовать ложку и чашку, как держать в руке карандаш и как – совочек, что нужно делать с игрушками – возить машину, укачивать куклу, дуть в дудочку.
Мышление первоначально появляется в самом процессе практической деятельности. Особенно хорошо это видно, когда ребёнок сталкивается с задачей, способам решения которой его не обучали взрослые. В эксперименте П.Я. Гальперина дети пытались достать игрушки из большого ящика с помощью лопатки; ситуация осложнялась тем, что ручка лопатки находилась под прямым углом к лопасти. Сначала ребёнок пробует поднимать какую-нибудь игрушку, по – разному захватывая лопатку и гоняя ею все предметы по дну ящика. Затем у него появляются замедленные движения, ребёнок как бы подстерегает удобное положение своего орудия, чтобы им подцепить игрушку. В этом подстерегании уже видны проблески включающегося в деятельность мышления. За этим следуют энергичные, но излишне настойчивые попытки создать удачные положения и, наконец, отказ от навязчивого применения освоенных приёмов, учёт объективных соотношений предметов – лопатки и игрушки. На последних этапах деятельности ребёнка прослеживается активное вмешательство мышления, организующего целенаправленные действия.
Взрослый задаёт ребёнку образцы действий, контролирует и оценивает их выполнение.
Помимо собственных предметных действий для развития ребёнка раннего возраста важны и такие, как рисование и игра. Рисунок ребёнка до 2 лет трудно назвать рисунком, это скорее каракули. Но на третьем году появляются формы, обладающие сходством с изображаемым объектом. В 2,5 года, в частности, дети могут в полнее отчётливо нарисовать человека.
Играя, ребёнок манипулирует предметами, в том числе игрушками, сосредоточиваясь на самих действиях с ними. Тем не менее в конце раннего возраста в своих первоначальных формах уже появляется игра с сюжетом. Такие игры не продолжительны и возникают эпизодически, для них характерны примитивность сюжета и однообразие выполняемых действий. Развитие психических функций неотделимо от развития эмоционально – потребностной сферы ребёнка. Ребёнок эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает. Он остро переживает неприятную процедуру в кабинете врача, но уже через несколько минут спокоен и живо интересуется новой обстановкой. Он не способен огорчаться из – за того, что в будущем его ожидают неприятности, и его не возможно обрадовать тем, что через 5 дней ему что – то подарят.
Желания ребёнка неустойчивы и быстро преходящи, он не может их контролировать и сдерживать; ограничивают их только наказания и поощрения взрослых. Все желания обладают одинаковой силой: в раннем детстве отсутствует соподчинение мотивов. Это легко наблюдать в состоянии выбора. Если ребёнка 2 – 3 лет попросить выбрать себе одну из нескольких новых игрушек, он будет долго рассматривать и перебирать их. Затем всё – таки выберет одну, но после следующей просьбы – уйти с ней в другую комнату – снова начнёт колебаться. Положив игрушку на место, он будет перебирать остальные, пока его не уведут от этих одинаково его притягивающих вещей. Выбрать, остановиться на чём – то одном ребёнок ещё не может – он не в состоянии принять решение.
Развитее эмоционально – потребностной сферы ребёнка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Примерно в 2 года ребёнок начинает узнавать себя в зеркале. Американские психологи провели такой эксперимент: детей подводили к зеркалу, затем незаметно касались носа каждого ребёнка, оставляя на нём пятнышко красной краски. Снова посмотрев в зеркало, дети до 2 лет никак не реагировали на свои испачканные носы, не относя к себе красные пятна, увиденные в зеркале. А большинство двухлетних детей, увидев своё отражение, дотрагивались пальцами до носа, следовательно, узнавали себя.
Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребёнок называет себя – сначала по имени, в третьем лице “Тата”, ”Саша”. Потом, обычно к трём годам, появляется местоимение ”Я”. Более того, у ребёнка появляется и первичная самооценка – осознание не только своего ”Я”, но того, что ”я хороший”, ”я очень хороший”, “я хороший и больше никакой”. Это чисто эмоциональное образование, не содержащие рациональных компонентов (поэтому трудно назвать его самооценкой в собственном смысле этого слова). Оно основывается на потребности ребёнка в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда максимально завышена.
4. Кризис 3-х лет.
Кризис 3 лет – это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего “Я”. Ребёнок, отделяется от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.
Изменение позиции ребёнка, возрастание его самостоятельности и активности, требуют от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения с ребёнком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у ребёнка возникают собственно кризисные явления, появляющиеся в отношениях со взрослыми (и никогда – со сверстниками).
Л.С. Выготский описывает характеристики кризиса 3 лет.
1. Негативизм. Ребёнок даёт негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Он не делает что–то только потому, что это; предложил ему определённый взрослый человек. Вообще, негативизм избирателен: ребёнок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен. Главный мотив действия – сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали.
На первый взгляд, кажется, что так ведёт себя непослушный ребёнок любого возраста. Но при обычном непослушании он чего–то не делает потому, что именно этого ему делать не хочется – возвращаться домой с улицы, чистить зубы или ложиться вовремя спать. Если же ему предложить другое занятие, интересное и приятное для него, он тут же согласится. При негативизме события разворачиваются иначе. Л.С. Выготский приводит такой пример из своей клинической практики. Девочка, переживающая кризис 3 лет, очень хотела, чтобы её взяли на конференцию, где взрослые “обсуждают детей”, но, получив разрешение, на заседание не пошла. Это была негативная реакция на предложение взрослого. На самом деле ей так же хотелось пойти, как и раньше, до своего отказа, и, оставшись одна, она горько плакала.
Ещё пример, описанных Л.И. Божович. Мальчик с затянувшимся кризисом решил рисовать, но вместо ожидавшегося отказа получил одобрение родителей. С одной стороны, рисовать ему хочется, с другой – ещё больше хочется сделать наоборот. Мальчик нашел выход из этого сложного положения: расплакавшись, он потребовал, чтобы рисовать ему запретили. После исполнения этого желания он с удовольствием принялся за рисунок.
2. Упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, a потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы c его мнением считались. Его первоначальное решение определяет все его поведение, и отказаться от этого решения даже при изменившихся обстоятельствах ребенок не может. Упрямство — не настойчивость, c которой ребенок добивается желаемого. Упрямый ребенок настаивает на том, что ему не так уж сильно хочется, или совсем не хочется. Допустим, ребенка зовут домой и он отказывается уходить c улицы. Заявив, что он будет кататься на велосипеде, он действительно будет продолжать кружить по двору, чем бы его ни соблазняли (игрушкой, десертом, гостями), хотя и c совершенно унылым видом.
3. Строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, a против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания. Ребенок стремится настоять на своих желаниях, и недоволен всем, что ему предлагают и делают другие. "Да ну!" — самая распространенная реакция в таких случаях.
4. Тенденция к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. B принципе это положительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.
У некоторых детей конфликты c родителями становятся регулярными, они как 6ы постоянно находятся в состоянии войны со взрослыми. B этих случаях говорят o протесте-бунте. B семье c единственным ребенком может появиться
5. Деспотизм. Ребенок жестко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя, что он будет есть, a что не будет, может мама уйти из дома или нет и т д. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: нетерпиме отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, c точки зрения юного деспота.
6. Обесценивание. То, что раньше было привычно, интересно и дорого, 3-летний ребенок может начать ругать (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п.
Все эти явления свидетельствуют о том, что y ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Кризис может длиться полгода, год и т.д.
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 458; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!