Теория черт» в исследовании личности
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ ДИНАМИКИ
1. Общее понятие «личность».
2. «Уровень притязаний» - аспект экспериментального исследования
3. Методы исследования личности
4. «Теория черт» в исследовании личности
5. Понятие «когнитивного стиля»
Литература:
1. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. - СПб.: - Питер-., 2001. (.10.3. Когнитивные стили. - С. 197-258);
2. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент: Учебное пособие, 2-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2011. - 256 с. (Тип эмпирических данных с точки зрения возможности их получения,- С. 44-51.);
3. Мельников В. М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: (Учеб. Пособие для слушателей ИПК. преп-лей пед. Диснпилин ун-тов и пел. Ин-тов).- М.: Просвещение, 2012. - 319 с.
4. Собчик Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. - СПб.: «Речь», 2013. - 624 с.;
5. Шмелев Д. Г. Психодиагностика личностных черт. - СПб.: « Речь». 2012. - 480 с.:
6. Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже, - Вып. V. - М.: Прогресс, 2013. (Мейли Р. Структура личности. - С. 197 - 258.):
7. Экспериментальная психология: Практикум: Учеб. Пособие для вузов / Под ред. С. Д. Смирнова, Т. В. Корниловой. - М.: «Аспект Пресс», 2012. - 383 с. (Раздел 6.. Личность. Параграф15-18. с. 102-123.);
1. Общее понятие «личность»
У. Джемс (1842-1910), американский психолог и философ одни из основоположников американского функционализма, предложил одну из первых в психологии теорию личности. В «эмпирическом Я» (личности) им были выделены:
|
|
|
1. Физическая личность, к которой относятся собственная телесная организация, дом, семья, состояние и пр.:
2. Социальная личность как форма признания в индивиде личности со стороны других людей:
3. Духовная личность как единство всех духовных свойств и состояний личности: мышления, эмоций, желаний и т. п. в которой центром является чувство активности Я.
Личность - (русск. личина: личина соответствует термину persona исходно маска, или роль, исполнявшаяся актером древнегреческого театра) — относительно устойчивая система поведения индивида, которая характеризуется тем, что построена, преждевсего, на основе включенности в социальный контекст.
Уже в 1734 г. X. Вольф дал дефиницию личности (Persoenlichkeit) следующим образом; „То, что сохраняет воспоминания о самом себе и воспринимает себя, как одного и того же и раньше, и теперь". Эту традицию понимания личности продолжил У.Джемс, который трактовал личность, как сумму всего, что человек может назвать своим. В этих определениях понятие личности становится тождественным понятию самосознания, поэтому более обосновано определение личности через социальные взаимоотношения. При таком подходе личность представляется как система социального поведения индивида.
|
|
|
Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на опенках индивида другими людьми и его оценивании этих других. При этом особое значение придается идентификации личности.
Модель личности, развиваемая в глубинной психологии, прежде всего в психоанализе (А. Адлер. Г. Салливен. Э. Фромм. К. Хорни). ориентирована на обьяснсние внутрипсихологических процессов при обращении по преимуществу к понятиям структуры и динамики «внутреннего конфликта».
Наоборот, модель личности, разработанная в бихивеоризме, основана на внешне наблюдаемом поведении, на действиях и взаимодействиях с другими людьми в актуальной ситуации (ситуационизм, интеракционизм). В соременном бихевиоризме личность понимается как система генерализованных форм поведения, которые образуются на основе ситуационно-специфического поведения (теория социального научения Роттера).
В поведенческой теории личности, разработанной Дж. Роттером в качестве исходных выступают идеи А. Адлера о важности социальных факторов и Э.Толмена об ожиданиях.
|
|
|
Исходно принималась следующая аксиоматика:
1) Исследуется индивид, взятый в значимом для него окружении.
2) Личностные конструкты не редуцируемы к конструктам других дисциплин (биологии, физиологии, нейрологии).
3) Поведение, описанное благодаря личностным конструктам, осуществляется в пространстве и времени.
4) Личностные конструкты специфичны в отношении филогенетического и онтогенетического развития.
5) Опыты личности взаимно проницаемы.
6) Поведение целеориентировано в зависимости от подкрепления. Поведение определяется не только подкреплением, но и антиципацией.
В теории социального научения человек предстает как классифицирующее существо. Все предметы окружающего мира могут быть расклассифицированы на основе воспринимаемых причин получения подкрепления. Если подкрепление воспринимается как не в полной мере обусловленное собственными действиями, то оно видится как обусловленное счастьем, случаем, судьбой или другими и в большей степени непредсказуемым из-за чрезмерной сложности событии. Это конкретизировалось в ряде формализованных концептов.
1-й концепт: BP х, sl. rа = f E х, sl. rа & RV a, sl или BP E* RV где вероятность реализации (BP) поведения (х) в ситуации (sl при наличии подкрепления (rа) (поведенческий потенциал) есть функция от произведения антиципации(rа) (субъективное ожидание) подкрепления в ситуации (sl) в результате действия (х) на субъективную ценность (а) в ситуации (sl). Только одна поведенческая альтернатива, одна ситуация действия, одно подкрепление. BP — вероятность поведения, имеется в виду не только внешнее поведение, но и когнитивная активность, планирование, а также использование механизмов психологической зашиты. Е - ожидания: могут согласовываться с объективной реальностью, а могуч, не согласовываться (если человек считает себя неумелым в общении, то поведение (Р) установления знакомства будет минимализироваться): max = 1. min 0. Е и RV— независимы. RV— шесть потребностных классов (признание социального статуса, доминантность, независимость, защищенность, любовь, физическое благополучие).
|
|
|
2-й концепт: Е sl = f E sl & (GE/N sl) или E = E' + GE где субъективное ожидание в ситуации (sl) (ситуационно-специфическое) есть функция от прошлых опытов индивида в ситуации (sl ) и (генерализованные ожидания, накопленные в других ситуациях, деленные на число этих опытов). Генерализованные ожидания наиболее значимы в новых или многозначных ситуациях. Генерализация может, происходит по схожести, как подкрепления, так и стратегий решения. GE генерализованные ожидания (перенос из ситуации общения на ситуацию сдачи экзамена по физике).
3-й концепт RV a. sl= Е rа. ... E r(b-n) & RV (b-n), sl — где E ra - ожидание, что подкрепление (а) в ситуации (sl) функционально связано с подкреплениями от b до п. Rv (b-n) — субъективная цена подкрепления от b до п.
Минимальный уровень цели — объективно положительный результат может иметь негативную цену подкрепления, если он, ниже минимального уровня цели.
4-й концепт: здесь постулируется, что достичь удовлетворительных результатов в одних ситуациях легче, чем в других.
Локус контроля (лат. locus - место и controle - проверка) - теоретическое понятие модели личности Дж. Роттера. Это вера индивида в то, что его поведение детерминируется по преимуществу либо им самим (интернальный локус контроля: происходит от англ. internal — внутренний), либо его окружением и обстоятельствами (экстернальный локус контроля; происходит от англ. external внешний).
Формируясь в процессе социализации, локус контроля становится устойчивым личностным качеством. Так, интерналов отличает уверенность в себе, независимость, настойчивость, уравновешенность: экстерналы, наоборот, готовы отказываться от своих планов, нерешительны, неустойчивы.
Для выявления индивидуального локуса контроля служит Шкала I-Е.
Первоначально она содержала 29 пунктов, каждый из которых был представлен двумя противоположными суждениями, характерными либо для интерналов, либо для экстерналов. В некоторых модификациях этого опросника предлагается в экстернальности различать зависимость, как состояние собственного бессилия и подчиненности другим, и фатализм, как ощущение неструктурированности, несправедливости окружающего мира.
Близким к понятию интернальности является понятие „выученная беспомощность", введенное М. Селигманом. Это — особенности поведения, которые приобретаются при систематическом негативном воздействии, избежать которого нельзя. Характеризуется тем, что наступает торможение моторной активности, ослабляется биологическая мотивация, теряется способность к научению, появляются соматические расстройства. Имеет тенденцию к генерализации, возникнув в одной сфере жизнедеятельности, переносится на другие - происходит отказ от попыток решения задач, которые могут быть решены на основе внутренних ресурсов.
В рамках гуманистической психологии личность рассматривается прежде всею как принимающая ответственные решения (имплицитная теория личности, теория самоактуализирующейся личности).
В марксистской психологии личность определяется как продукт исторического развития индивида, прежде всего в рамках совместной трудовой деятельности (Л. Валлон. И. Мейерсон. Ж. Политцер, СЛ. Рубинштейн. А.Н. Леонтьев).
В частности, у Леонтьева личность рассматривается как создаваемая общественными отношениями, в которые субъект вступает в рамках своей деятельности. При этом отдельные деятельности субъекта, представленные, прежде всего своими мотивами, вступают между собой в иерархию отношений, образуя так называемую иерархию мотивов. В концепции А.В.Петровского тип развития личности определяется через тип группы, в которую она включена и в которой она интегрирована: собственно личностная активность представляет собой стремление выйти за пределы привычного и действовать за границами требований ситуации или ролей.
Структура личности. С. Рубинштейн (1946) выделял следующие составляющие личности:
1. Направленность (установки, интересы, потребности ).
2. Способности.
3. Темперамент.
В классификации свойств личности B . C . Мерлина (1967). основанной па определении доминирования или природного, или социального начала, представлены следующие уровни:
1. Свойства индивида (темперамент и индивидуальные особенности психических процессов).
2. Свойства индивидуальности (мотивы, отношения, характер, способности).
2. «Уровень притязаний» - аспект экспериментального исследования Понятие «уровень притязаний" разработал Ф. Хоппе, сотрудник К. Левина. Это стремление индивида к цели такой сложности, которая, по его мнению, соответствует его способностям.
В исследованиях было обнаружено, что выбор задания по степени трудности зависит от успешности или неуспешности выполнения предыдущего задания. По само переживание успеха или неуспеха зависит от отношения испытуемого к цели. Испытуемые всегда начинают работать с исходным уровнем притязаний. По ходу работы деятельность может прекращаться после успеха из-за того, что достигнут предел возможного в данной ситуации, или после ряда неудач, когда нет возможности достичь успеха.
Данное образование, тесно связанное с самооценкой личности, формируется под влиянием субъективных переживаний успеха или неуспеха в деятельности. Уровень притязаний может быть адекватным, т. е соответствовать способностям индивида, и неадекватным, заниженным или завышенным.
Методики исследования феноменов «уровень притязаний» и «пресыщение» были предложены в школе немецкого психолога Курта Левина (1890 - 1947). К. Левин одним из первых обратился к экспериментальному исследованию мотивационной и целевой обусловленности поведения человека в конкретной обстановке (в «психологическом поле»). Он считал, что поведение человека побуждают «квазипотребности». Этим термином К. Левин обозначал не биологические влечения, а психологические образования, за которыми стоят системы напряжений в психологическом поле и которые возникают в том числе в связи с жизненными целями человека. Более того, он подчеркивал, что цели и намерения стоят по своим динамическим свойствам в одном ряду с потребностями, что именно они (квазипотребности) специфичны для человека.
В учении К. Левина был поставлен вопрос о связи между потребностью и предметом, служащим для ее удовлетворения. Он показал, что человек всегда существует в определенной конкретной ситуации, где каждая вещь, предмет вьступают в отношении к потребностям и стремлениям человека, в том числе сами обладают «характером требования». К. Левин указывал на динамичность этих отношений, на то, что любое человеческое действие меняет «соотношение сил в ситуации - и по-новому определяет результирующий вектор сил, направляющий поведение. Поэтому всякое экспериментальное психологическое исследование требует анализа взаимодействия человека с окружающей действительностью. К. Левин подчеркивал, что человек всегда включен в окружаюшую его ситуацию, сама среда должна рассматриваться в ее отношении к действующему человеку. Б. В. Зейгарник обозначала, что взаимодействие как «пласт жизненных отношений (Зейгарник 1998).
Проблему потребностей как двигателя человеческого повеления К. Ленин разрешал с позиции гештальтпсихологии. Потребность означает для К. Левина некую динамическую заряженную или напряженную систему, образуемую взаимодействием сил в психологическом поле и стремящуюся к разрядке. В разрядке этой напряженности системы и состоит по К. Левину, удовлетворение потребности
В модификации М. Юкнат метода уровня притязаний сохраняется общая схема эксперимента (решение задач разной сложности в экспериментально контролируемых условиях при возможности для испытуемого произвольно выбирать уровень сложности следующей решаемой им задачи), но в качестве тестовых заданий выступает ограниченный набор задач (в частности, лабиринты), ранжированных по степени сложности.
Методы исследования личности
В современных исследованиях структуры личности - наряду с проверкой экспериментальных гипотез, в которых определяется роль конкретных факторов, влияющих на личностные переменные — большая роль отводится факторно-аналитическим стратегиям (трехфакторная теория личности, модель большой пятерки).
Диагностика. Для выявления особенностей личности используют тесты личности (проективные тесты, личностные опросники, анализ поведения, интервью).
Информация о личности может быть получена из трех принципиально различных источников. Данные, полученные из этих источников обозначаются как «L», «Q» и «T» - данные.
L »-данные.
Данные, полученные путем регистрации реального поведения человека в повседневной жизни, принято называть «L»-данными (от «Life record data”) Конечно, идеально было бы иметь полное и подробное описание образа жизни исследуемого лица, однако па практике это неосуществимо. В лучшем случае удается получить информацию относительно отдельных периодов или сторон жизни испытуемого, например, сколько раз ученик правильно отвечал на вопросы, сколько раз нарушал дисциплину, обращался к врачу и т. п. Поэтому чаще всею "L"-.данные получают путем формализации оценок экспертов, наблюдающих поведение испытуемого в определенных ситуациях и в течении некоторого периода времени.
С " L "-данных обычно рекомендуется начинать предварительные исследования проблемы. В многомерных исследованиях очень важно достаточно полно охватить сферу исследования. Кэттелл считает, что " L "-данные идеальны для установления тех признаков поведения, которые нуждаются в измерении. " L " -данные хороши также тем, что все виды поведения уже представлены в языковой форме. Это гарантирует нe только лучший начальный выбор переменных, но и более легкую интерпретацию полученных факторов.
" L "-данные также очень часто используются как внешний критерий относительно которого измеряется валидность результатов, подученных с помощью других методов. Однако такое использование " L"-данных не совсем правильно, так как внешние оценки не являются достаточно достоверной мерой поведения. Восприятие поведения другого человека всегда несколько искажено в связи с особенностями личности самого эксперта. Поскольку различные эксперты будут давать различные оценки, возникает проблема измерения надежности эксперта. В настоящее время эта проблема является объектом интенсивного изучения. Предложен ряд методов для определения средней надежности экспертов для случая, когда оценивание осуществляется несколькими экспертами.
Другая проблема, возникающая здесь - это повышение надежности внешних оценок за счет снятия систематических искажений. Одним из примеров систематических ошибок при внешних оценках может являться влияние на оценки хорошего или плохого отношения эксперта к оцениваемому лицу, что получило название «эффект ореола».
Другим примером систематических искажений метода внешних оценок являемся влияние на оценку разницы в статусе эксперта и оцениваемого лица. Например, поведение учащегося будет различным в присутствии родителей, учителя и сверстников. Не удивительно поэтому, что внешние оценки, даваемые одному и тому же лицу по одному и тому же набору личностных черт людьми, занимающими по отношению к испытуемому разное положение, могут оказаться очень слабо коррелированными между собой. Искажения, вносимые в измерение черт личности определенным способом измерения, называются инструментальными искажениями. Причем они наиболее значительны именно при методе внешних оценок. Этим опровергается распространенное мнение, что внешние оценки могут служить для установления валидности анкет и объективных тестов. На практике требуется конкретный анализ этого вопроса в каждом индивидуальном случае.
Для повышения надежности "L" - данных разработаны специальные требования к процессу получения экспертных оценок. Вот некоторые из них:
1. Оцениваемые черты должны определяться в терминах наблюдаемого поведения.
2. Эксперт должен иметь возможность наблюдать за поведением оцениваемого достаточно длительный промежуток времени.
3. Необходимо не менее десяти экспертов на одного оцениваемого.
4. Ранжирование испытуемых должно производиться экспертами только по одной черте за одни раз, вместо одного испытуемого сразу по всему комплексу характеристик. Т.е. вместо того, чтобы просить эксперта оценивать одного испытуемою сразу по нескольким чертам, его просят упорядочить всю группу по одному признаку, например проранжировать 20 человек по их склонности к общительности, определенной как готовность заговорить с незнакомым человеком. В другой день, когда эксперт уже забыл о порядке расположения по общительности, ему даётся задание проранжировать по другой черте и т.д.
Применение такого способа проведения экспертного опроса может поднять надежность получаемых данных на уровень, достаточный для практического использования. Так, Торндайк писал, что при оценке температуры в помещение двадцатью экспертами точность измерения равна точности среднего термометра.
3.2. " Q " - данные.
Изучение личности с помощью опросников и других методов самооценок обозначается как "Q"- данные (or "Questionnaire data"). Благодаря простоте инструментальных конструкций и лёгкости получения информации "Q"- данные (опросники, самоотчеты, шкалы самооценок и т.п.) занимают центральное место в личностных исследованиях. Число методик для получения "Q"- данные огромно. Из них наиболее широко используется Миннесотский многопрофильный личностный перечень (ММРI).
Калифорнийский психологический тест (CPI), 16-ти факторный личностный опросник (16PF), тест Гилфорда-Циммермана для исследования темперамента (GZIS) и др.
Известно, что «Q» - данные также в довольно сильной степени подвержены действию инструментального искажения, однако в меньшей степени, чем "L"- данные.
Причины искажения "Q" - данных носят познавательный и мотивационный характер. Познавательные искажения связаны с незнанием собственной личности, возникающей по следующим основным причинам:
¾ низкий интеллектуальный и культурный уровень испытуемых;
¾ отсутствие навыков инстроспекции и специальных знаний;
¾использование неверных эталонов (например, испытуемые обычно сравнивают себя с близким окружением, а не со всей популяцией).
Различная мотивация испытуемых может служить источником искажения ответов, либо в сторону социальной желательности (дисимуляция), либо подчеркивание своих дефектов (аггравация и симуляция).
Мотивационные искажения могут иметь сознательный и бессознательный характер.
Сознательные искажения могут привести к полному отказу от сотрудничества, грубым искажениям и совершенно случайному характеру ответов. Эффект бессознательных мотивационных искажений менее значителен и поддается коррекции. Существуют два различных подхода к мотивационным искажениям. Одни авторы (Айзенк, Крон-бах, Эдварде, Виггинс и др.) относили мотивационные искажения к проблеме повышения достоверности "Q" - данных. Другие авторы, (Дигман, Кэттелл, Хандлеби и др.) считают установку испытуемого при ответах формой поведения, связанной с определенными чертами личности. Работа по анализу связи установок при тестировании с особенностями личности показала, что одинаково неверно понимать «нежелание откровенно отвечать на вопросы» и «и подделку ответов под социальную желательность» как просто помеху в получении истинных оценок, так и рассмотрение такого поведения как черт (факторов) личности. Хандлеби, Паулик и Кэттелл показали, что нежелание отвечать и уклонение уклонение ответов в сторону социальной желательности связаны с такими чертами личности, как тревожность, конформность, сдержанность и экстраверсия.
Кох и Кеннстон нашли достоверные корреляции между отношением к обследованию и оценками по шести факторам теста16PF. Согласно их данным, высокие оценки по факторам «эмоциональная стабильность» (С) и «самоконтроль» (Q3) чаще сочетаются с положительным отношением к тестированию, а высокие оценки по факторам «аффектотимия» (А), «подозрительность» (L) «склонность к чувству вины» (О) и «напряженность потребностей» (Q4) — с отрицательным отношением к обследованию.
Наиболее полно теоретический подход к проблеме мотивационных искажений изложен в работах Кэттелла и Дигмана. В исследованиях этих авторов показано, что получаемая при тестировании оценка состоит в истиной оценки плюс влияние различных помех. Помехи возникают в результате искажающих воздействий других личностных факторов, ролевых факторов, а также факторов состояния и мотивации. Для практического использования "Q"- данных наиболее важным является учет ситуационно-ролевых искажений. В простейшем случае это достигается введением константы Ki j характеризующей среднее искажение для фактора і всеми испытуемыми каждой из различных стандартных j-ролей. Другими словами, в исследованиях должны быть, выявлены константы Ki j для того чтобы суммировать или вычесть их из оценки по каждому фактору і для каждой ситуации j с целью получения скорректированной оценки.
3.3. «Т» - данные.
Данные объктивных тестов с контролируемой экспериментальной ситуацией сокращенно называются «Т» - данными (от. «objektive test data»). Т-данные представляют собой радикально новый подход, к исследованию личности. Их нолучают в результате измерения поведения (вербального, невербального, соц.іального и индивидуального) без обращения к самооценкам или оценкам экспертов. При всем многообразии объективных тестов во всех случаях создаются специальные микроситуации, способствующие проявлению основных свойств личности. Объективность достигается соблюдением следующих двух требований:
— наложены ограничения на возможности искажения тестовых оценок;
— имеется объективный способ получения оценок по реакции испытуемого.
Выполнение первого требования достигается таким конструированием тестов, чтобы испытуемым было неясно какие стороны их поведения будут изучаться. С этой целью используются следующие тактические приемы :
1. Маскировка истинной цели исследования. Это один из наиболее распространенных тактических приемов. В этом случае подлинная цель исследования испытуемым не сообщается. Тест и инструкция к тесту составляется таким образом, чтобы скрыть от испытуемого истинные цели исследования.
В явном виде испытуемым сообщается другая, ложная цель исследования, которая позволяет получить менее искаженные результаты. Чаще всего испытуемому говорят, что исследуются не особенности личности, а его интеллектуальные способности: внимание, память, воображение и т. п. Например, в ассоциативном тесте испытуемому говорят. что проверяют скорость вербальных реакции, и просят отвечать как можно быстрее первым пришедшим в голову словом. Вместе с тем оценивается изменение времени реакции на эмоционально значимые слова сравнительно с нейтральными. Именно этот способ маскировки истинной цели исследования используется в таких известных проективных методиках, как ТАТ и тест Роршаха.
2. Неожиданная постановка задачи. Этот прием аналогичен тактическому приему «внезапность», используемому исследователем при ведении допроса. В то время, когда допрашиваемый дает ложные показания, ему без связи с темой разговора задастся неожиданный вопрос или предъявляется доказательство, о наличии которого допрашиваемый не знает. Это нарушает систему его ожидании и вызывает эмоциональный стресс, который мешает ему следовать выбранной лини поведения.
Аналогичным образом испытуемого без предварительного предупреждения могут неожиданно попросить вспомнить содержание выполненною теста или назвам, имена людей, о которых он час или два тому назад говорил как о своих друзьях. Или в ассоциативном эксперименте испытуемого внезапно просят воспроизвести ключевые слова. Затем, после воспроизведения, ему снова предъявляют группу слов для ассоциации. Так повторяется несколько раз. Таким образом, испытуемый оказывается перед дилеммой аналогичной той, что возникает перед допрашиваемым при неожиданных вопросах следователя, — какой линии поведения придерживаться: нужно ли отвечать как можно быстрее первым пришедшим в голову словом, как это требует инструкция, пли сосредоточить свои усилия на запоминания ключевых слов? Кроме экспериментатор случайно меняет свои решения, и время от времени не требует воспроизведения ключевых слов. Вопросы, связанные с характером установок, условности, компромисса и т. п. представляют большой интерес для психологов, исследующих личность.
3. Неопределенность, нечеткость целей тестирования. При использовании данного тактического приема испытуемому дают такие инструкции, чтобы он не мог понять требования экспериментатора и не знал, в какую сторону следует изменить свои реакции, чтобы они соответствовали социальным требованиям В этих случаях испытуемому говорят, что делать, но не говорят, как делать, не дают критерия качества исполнения.
Например, испытуемому говорят, чтобы он вращал руками в удобном темпе, разложил картинки на группы похожих и т. п. Если испытуемый пытается уточнитьинструкцию, ответы дают в уклончивой форме.
Так, в одном из таких тестов измеряется настойчивость, самостоятельность поведения испытуемого. С этой целью ему предъявляется набор трудных интеллектуальных задач. Если испытуемый не может решить задачу, он может обратиться за помощью или подсказкой. Для этого надо отклеить бумажку с того места, где приведен ответ или наводящий вопрос. Однако из инструкции неясно, что лучше: вообще не решить задачу или обратися за помошью.
4. Отвлечение внимания. В этом приеме задания, важные для экспериментатора, как бы растворяются среди заданий, не имеющих для экспериментатора существенного значения. Отвлекающие задания внешне должны быть похожи на основные.
Выполняя, таким образом, организованный тест, испытуемый меньше контролирует свое поведение и часто сам не подозревает того, что раскрывает скрытые стороны своей личности.
5. Создание э моииональной ситуации при тестировании. Этот прием часто используется в психологической практике. Эмоциональное напряжение достигается разными способами, например отрицательными отзывами о качестве выполнения заданий, способностях, внешности или об умениях испытуемого, требование отвечать слишком быстро или медленно, под воздействием сбивающих помехи т. п.
В ряде экспериментов для создания эмоционального напряжения испытуемого ставят в нулевую ситуацию. Например, его просят имитировать звуки, издаваемые животными.
При этом учитывается латентный период имитации, ее длительность и т. и. В другом тесте, измеряющем подозрительность, испытуемого ставят в угол, спиной к экспериментатору, и он должен называть моменты, в которые он считает, что экспериментатор смотрит на него.
6. Эмоциональное содержание тестов. Этот прием аналогичен предыдущему. Разница заключается в том, что эмоциональная ситуація создастся не условиями тестирования, с помощью самого тестового материала.
Со держание тестов может быть неэтичным, смешным, уродливым, поэтичным и т. д. Например, испытуемого могут попросить рассказать психологу о сугубо личных делах и впечатлениях, а после этого высказать свое отношение к тестам и к тем, кто их проводит.
В качестве тестового материала могут быть использованы анекдоты, карикатуры, музыкальные отрывки и даже фотографии автомобильных катастроф, которые не используются для всеобщего обозрения, а являются медицинской или юридической документацией. Азартные игры из-за их эмоционального содержания также могут быть преобразованы в объективные личностные тесты.
7. Автоматизированные реакции. .Почерк, манеры, экспрессивные движения трудно контролировать и изменить, даже при большом желании, поэтому они часто используются в личностных тестах.
8. «Непроизвольные» индикаторы. Понятие «непроизвольных» индикаторов личности разработано в школе М. Б. Теплова и В. Д. Небылицына. Под это понятие подходят лишь те методики, которые основаны на регистрации функций и параметров, не зависящих от воли и намерений испытуемого, и которые условно обозначены Б. М. Тепловым как методики «непроизвольных» реакций». Наиболее часто в качестве «непроизвольных» индикаторов личности используются электрофизиологические, биохимические и вегетативные изменения, сопровождающие психические процессы.
9. «Фоновые » индикаторы. В качестве «фоновых» индикаторов используются показатели физиологического и физического статусов организма, коррелирующие с особенностями личности человека. Наиболее традиционным является использование в качестве «фоновых» показателей личности данных антропометрических измерений: роста, веса, костно-мышечной массы и других показателей размера и пропорций тела.
В. Д. Небылицин предложил расширить арсенал «фоновых» индикаторов. включив в их чисто устойчивые биоэлектрические и вегетативные показатели.
Все перечисленные тактические приемы построении объективных тестов, предназначены для уменьшения субъективных искажений со стороны испытуемого.
Второе требование объективизации результатов тестирования призвано уменьшить субъективные искажения, вносимые в тестовую процедуру самим экспериментатором. Это достигается разработкой строго формализованных процедур получения тестовых оценок, что позволяет получать одинаковые результаты всеми психологами независимо от их симпатий уровня мастерства.
С этой точки зрения традиционные проективные тесты (ТАТ, Роршах, рисуночно-фрустрационный тест и др.) не могут считаться объективными, так как они удовлетворяют только первому требованию — о наложении ограничений на возможность испытуемого искажать результаты тестирования — и не удовлетворяют второму требованию о формализации процедуры обработки, т. е. в них устранены мотивационные искажения со стороны испытуемого, но остались возможными искажения со стороны экспериментатора.
Наиболее полное собрание объективных тестов можно найти в «компендиуме объективных тестов личности и мотивации», составленном Р. Б. Кеттеллом и Ф. В. Варбуртоном.
В этом справочнике авторами собрано более 400 различных тестов, которые могут быть классифицированы на следующие 12 групп:
1. Тесты способностей. Некоторые тесты. первоначально созданные для исследования интеллектуальных функции, знаний и способностей высоко коррелируют с личностными факторами. например показатели беглости речи, моторной ригидности, которые высоко коррелируют с фактором У.И.(Т)23 (невротическая регрессия мобилизация энергии).
2. Тесты умений и навыков. К. этой группе относятся тесты на зрительно-моторную координацию, координацию движений рук, точность прохождения лабиринта и т. п.
3. Тесты на восприятие. Эта группа охватывает широкий диапазон тестов: от зрительного восприятия (завершение незаконченных изображений) до обонятельного (предпочтение запахов).
4. Опросники. Это группа тестов, построенная в виде анкетного опроса о поведении, вкусах, привычках и т. п., например анкеты для опроса о состоянии здоровья, выполнении гигиенических требований и т. д.
5. Мнения. К этой группе относятся тесты на выявление отношений испытуемого к другим людям, нормам поведения и морали, политическим взглядам и т. д.
6. Эстетические. Это группа тестов на предпочтение музыкальных призведений, рисунков, поэтов, художников и т. п.
7. Проективные тесты или более строго, тесты на ошибки. Сюда относятся все виды формализованных проективных личностных тестов.
8. Ситуационные тесты. Они предполагают создание определенной ситуации. Например, одно и то же задание выполняется в одиночестве и перед всем классом, для личного зачета и для командного, в ситуации соревнования или кооперации и т. д.
9. Игры. В игровых ситуациях хорошо проявляются индивидуальные особенности личности испытуемого. Поэтому многие игры включены в состав объективных тестов.
10. Физиологические тесты. К ним относятся тесты, в которых регистрируются физиологические показатели: КГР. ЭКГ. ЭЭГ, тремор и Т. п.
11. Физические тесты. Их не всегда легко отличить от физиологических. Размер грудной клетки, удельный вес тела, тургор мышц, величина жировой складки другие показатели следует относить к физическим гестам.
12. Случайные наблюдения. Это может быть, например, число неопределенных ответов, количество пометок на тестовом бланке, аккуратность письма, ерзание, неусидчивость при обследовании и другие проявления.
Объективные тесты представляют собой истинно экспериментальный подход, полностью освобожденный от субъективных оценок. Большинство специалистов считают эту область наиболее перспективной.
Теория черт» в исследовании личности
В предыдущем параграфе мы рассмотрели факторы личности в «L», «Q», «T» -данных. Расcмотренные факторы представляют собой группы тесно связанных признаков. Каждая такая группа описывает отдельный самостоятельный аспект личности, а их совокупность формирует представление о размерности личностного пространства.
Теперь каждый испытуемый может быть представлен точкой в пространстве факторов, число которых значительно меньше числа исходных переменных. Например, словарь Олпорта и Одберта содержит около 4500 описательных характеристик личности, которые последовательным рядом процедур удалось сжать до 5 факторов ("Big Five B5". Этот процесс последовательного сжатия информации изображен на рисунке 1. На нем проиллюстрировано достижение экспериментальной психологии по выделению черт личности.
18000 терминов описывающих личность
Грамматический и семантический анализ (Олпорт и Одберт, 1936)
4500 наименований черт
171 группа синонимов семантический анализ (Кэттелл, 1946)
46 поверхностных черт статистический анализ, метод корреляционных плеяд (Кэттелл, 1946, 1957)
20 факторов первого порядка факторный анализ (Кэттелл, 1946, 1957)
9 факторов второго порядка факторный анализ (Кэттелл, 1957, 1969)
5 факторов третьего порядка факторный анализ (Кэттелл, 1969, 1973)
Рис. I.
Однако не меньший интерес представляют результаты типологического анализа.
«Тип личности" является другим способом обобщения данных и представляет собой группировку испытуемых по степени «схожести», близости в пространстве признаков личности.
Ранее было показано, что существуют два основных группировки испытуемых (см. § 2):
1) группировка испытуемых на незаданные группы (или обучение распознанию образов без учителя, автоматическая классификация, кластерный анализ и т.п.
2) группировка испытуемых на заданные группы (или обучение, распознав образов с учителем).
В психологических исследованиях личности все основные результаты получены во второй постановка задачи группировки, т. е. когда группы известим заранее и требуется только разработать метод диагностики групп по психологическим признакам. Пионером применения математических методов для выделения типов является Г. Айзенк. Он не только сформулировал задание выделения типов личности, но и практически предложил один из первых алгоритмов классификации испытуемых на заданные группы, названный им «критериальным анализом».
Первое сообщение о применении «критериального анализа», было сделано Г. Айзенком в 1952 г., когда этот метод был использован для обследования существования невротического типа личности. Г. Айзенк и его коллеги начали эту работу с подбора двух групп испытуемых: здоровых и больных неврозом. Группу здоровых испытуемых составили 207 солдат, отслуживших, по меньшей мере, 6 месяцев и имеющих нормальные умственные способности. Группа больных неврозом состояла из 215 солдат, подлежащих демобилизации по основному заболеванию.
В течение двухдневного периода обе группы испытуемых были обследованы батареей личностных тестов, давшей исследователям 76 характеристик личности. Затем каждая личностная характеристика была изучена с точки зрения ее информативности для дифференциальной диагностики здоровых и больных неврозом. В результате было отобрано 28 информативных характеристик личности. Для построения разделяющего правила использовались методы факторного анализа. С этой целью на 28 информативных признаках строился один-единственный фактор таким образом, чтобы он наилучшим образом разграничивал группы здоровых испытуемых и больных неврозом. Результаты этих расчетов позволили Г. Айзенку прийти к следующему общему выводу. «В таком случае разумно было бы заключить, что батарея собранных здесь тестов, достоверна приблизительно на уровне 0.80 дли диагностики невротизма. Позднее будет показано, что достоверность диагностики может быть повышена, по крайней мере, до 0.85. а возможно и выше 0.90. Эти показатели убедительно подтверждают доводы о том, что при неврозе мы имеем дело с фактором личности, который может быть измерен так же належно и достоверно, как интеллект».
5. Понятие «когнитивного стиля»
Индивидуальный стиль деятельности (лат. Individuum неделимое и stylos стерженек для письма) — характеристика деятельности, которая представляем собой достаточно устойчиво используемый способ достижения индивидом типичных задач, отличающийся от других возможных способов только своим процессом, но не результативностью. Так, при необходимости работать в повышенном темпе человек с подвижным типом нервной системы может решать задачи па основе способное легко ускорять действия и переходить от одного состояния к другому - а человек инертного типа может опираться на свою предусмотрительность, внимание, систематичность. К. Стаднер трактовал индивидуальный стиль, как обобщенные перцептивные и реактивные схемы, обусловленные личностными особенностями. При этом перцептивные стили представляют собой обобщенные схемы соотнесения образов, а реактивные стили - различные типы эмоционального разряда (например, двигательные, соматические, миокинетические). Эти стили не связаны с конкретным содержанием переживаемого и осознаваемого, а являются формально динамическими образованиями.
В работах Г..А. Климова понятие стиля деятельности рассматриваемся в зависимости от типологических свойств нервной системы.
Когнитивный стиль - понятие, впервые использованное Д. Адлером для обозначения характеристики личности, которая представляет собой устойчивые индивидуальные особенности познавательных процессов, предопределяющие использование различных исследовательских стратегий. В рамках его индивидуальной психологии понимался как своеобразие жизненного пути личности. структурированного постановкой и достижением целей.
Г. Олпорт стал рассматривать когнитивный стиль как интегральнуя систему личноти и инструментального порядка (способы и средства для достижения целей). В дальнейшем данной проблемой занимались К. Стаднер, Г. Виткип и др.
Неочевидным образом связан с эффективностью решения познавательных задач, так как характеризуется выбором какого-либо одною из возможных и примерно равнозначных путей их решения.
Выделяют такие тины когнитивного стиля, как:
1. дифференцированиость - глобальность;
2. сложность - простота;
3. интернальный локус контроля — экстернальный локус контроля;
4. артикулированность — монолитность и др.
Диапазон эквивалентности (англ. equivalence rаnge) исследован Р. Гарднером как форма когнитивного стиля. Это — преобладающая тенденция усматривать сходства или различия между предметами или явленнями. Чем больше индивид ориентирован на различия, тем больше групп формируется при свободном объединении, тем уже диапазон эквивалентности, тем более выражена его аналитическая направленность. При этом речь идет не о способности видеть различия, но об ориентированности личности.
Зависимость от поля (англ. Field-dependent - Field independent) Г. Виткиным как форма когнитивного стиля. Полезависимость (поленезависнмость), как целостный симптомокомилекс взаимосвязанных операционных черт личности, основана на способности к дифференциации личностных сигналов от внешних воздействий. У отдельно взятого индивида может преобладать либо зависимость от поля, либо независимость от поля. Зависимость от поля предстает как синтетичность, зрительная и пространственная ориентированность, быстрота опознавания. Независимость от поля аналитичность, вербализация, ориентированность на временные последовательности элементов восприятия, медленность опознавания. Данный когнитивный стиль выявляется при помощи ряда тестов(«Rod and Frame Test» и «Fmbedded Figure Test») обусловливает особенности классификации и категоризации различных жизненных событий. Показано, что в различных жизненных ситуациях когнитивная сложность индивида может меняться.
Когнитивная сложность или простота определяется при помощи методик, в которых количество оснований для классификации объектов не задается экспериментатором, а определяется самим испытуемым.
Именно определение Когнитивной сложности (дифференцированности) неразрывно связано с Теория ми личностных конструктов.
Дж.А. Келли (1905-1977). Американский психолог, создал теорию личностных конструктов (лаг. constructio построение), в которой каждый человек рассматривается как некий исследователь, который строит образ окружающего мира при помощи определенных категориальных шкал, или «личностных конструкторов», свойственных именно ему. На основе этого образа мира происходит выдвижение гипотез о событиях, планирование и реализация тех или иных действий.
Личностный конструкт представляет собой оценочную систему которая используется индивидом для классификации различных объектов его жизненного пространства. Субъективное средство, сконструированное на собственном опыте с помощь которого индивид выделяет, оценивает и прогнозирует события, организует собственное поведение. Основан на способности человека устанавливать общее между двумя предметами и противопоставлять их по этому основанию другим предметам.
Конструкт всегда имеет два полюса, например, хороших - плохой. Все конструкты индивида организованы в сложную иерархически организованную систему, уникальную для каждого человека. В зависимости от составляющих его компонентов личностный конструкт может быть сложным или простым, что позволяет рассматривать его как форму когнитивного стиля.
Обобщением данных на более высоком уровне, полученных с помощью подобной такой системы данных, можно считать Имплицитную теорию личности.
Имплицитная теория личности (англ. Implicit - невыраженный и греч. Theoria - исследование) создана Дж. Брунером и Р. Тагиури (1954 г.). Включает в себя представления о структуре и механизмах функционирования личности, своей или другого человека, которые были сформированы не в научном исследовании, а в повседневной жизни. Получи сведения о наличии у человека какой-то черты, названной на обыденном языке, практически любой индивид – носитель языка - делает непроизвольный вывод о наличии у данного человека и других черт, связанных с известной. Предметом имплицитной теории может выступать не только личность, но и другие индивидуальные процессы (память, интеллект и пр.). Основана на интуиции (на общем ощущении или представлении), не имеем строгой понятийной формализации. Вместе с тем, в экспериментах показано, что в среднем имплицитная теория бывает достаточно адекватной, соответствующей тем свойствам человека, которые фиксируются в научном исследовании
Диагностики. Для изучения личностных конструктов им был разработан метод «репертуарных решеток», который был призван пополнить клинический метод описания уникального индивидуального омыта. Основой для дальнейших модификаций, можно считать «тест ролевых конструктов». На его основе были создан Тест Репертуарных решеток в различных модификациях (имплицитные, «сопротивляющиеся изменениям», Хинкла ТРР т. д.)
Усовершенствование ЭВМ и доступность специальных пакетов многомерного шкалирования и кластерного анализа, позволяют получать модели представлений испытуемых о тех или иных явлениях и процессах каксоциально-политической, так сугубо психологической природы.
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 195; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!