Определите круг задач, направленных на развитие познавательной стороны речи у дошкольников с нарушением интеллекта
Лабораторное занятие 1
Тема: Общая характеристика речи дошкольников с умственной отсталостью
Цель: раскрыть особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта
Задачи:
1. Определить цель, задачи, направления работы по развитию речи детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
2. Выявить способы осуществление межпредметных связей в процессе работы по развитию речи учащихся с нарушением интеллекта.
3. Познакомиться с тематикой, целями и задачами, а также структурой и планированием уроков развития речи в адаптивной школе.
Задания:
Выполните письменно следующие задания, ответы прикрепите на портале
1. Заполнить таблицу «Нарушение компонентов речи при умственной отсталости»
| Компоненты речи | Характеристика |
| Фонетико-фонематическая сторона | У умственно отсталых детей, так же как и у детей в норме, чаще нарушаются артикуляторно сложные звуки: свистящие, шипящие, звуки л-л, р-р. У детей с умственной отсталостью, наряду с искажениями звуков речи, отмечается большое количество замен. Еще одной особенностью нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей является трудность использования в самостоятельной речи имеющихся правильных артикуляторных установок. У детей с умственной отсталостью отмечается глубокая степень проявления нарушения произношения звуков. Наиболее многочисленными являются нарушения произношения двух и трех групп звуков. Большое количество замен обусловлено не только трудностями тонкой моторной дифференциации, но и нарушениями слуховой дифференциации звуков, несформированностью операций слухового и кинестетического контроля, а также операции выбора фонем. Эти нарушения часто бывают вариативными, т. е. проявляются по-разному. Один и тот же звук умственно отсталый ребенок в одних случаях произносит правильно, в других — пропускает или искажает. Нарушения звукопроизношения, особенно замены звуков, у умственно отсталых детей отражаются на письме. Это относится прежде всего к заменам звуков. У умственно отсталых детей нарушения звукопроизношения являются полиморфными не только по симптоматике, но и по патогенезу, по причинной обусловленности. Например, у ребенка одновременно имеет место вид недоразвитие речевой моторики, и нарушение слуховой дифференциации звуков. В других случаях отмечаются и нарушения слуховой дифференциации, и аномалии в строении артикуляторного аппарата, наблюдаются стертые дизартрии. Искажения звуко-слоговой структуры слова проявляются в нарушениях количества последовательности слогов, а также структуры отдельного слога. Самыми распространенными являются пропуски согласных при их стечении как в начале, так и в середине слова. Умственно отсталые дети часто заменяют один из согласных стечения фонетически сходным звуком. Замены чаще всего осуществляются по признаку артику-ляторно-акустического или акустического сходства. У умственно отсталых детей искажения структуры слога проявляются и в перестановках звуков соседних слогов. Искажения слоговой структуры на уровне слова проявляются в большинстве своем в пропусках слогов. Речь часто монотонная, маловыразительная, лишена сложных и тонких эмоциональных оттенков. В одних случаях речь таких детей замедленная, в других — ускоренная, у заторможенных голос тихий, слабый, немодулированный, у возбудимых — крикливый, резкий. Распространенными у этих детей являются и голосовые расстройства (дисфония). Голос слабый, тусклый, сиплый, глухой, нарушена координация движений дыхательного, голосового, артикуляторного аппарата. |
| Лексический строй | У умственно отсталых выявляется бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности актуализации словаря более значительные, чем в норме, преобладание пассивного словаря над активным, несформированность структуры значения слова, нарушения процесса организации семантических полей. Младшие школьники не знают названий многих предметов, которые их окружают, особенно названий отдельных частей предметов. В словаре детей преобладают существительные с конкретным значением, отсутствуют слова обобщающего характера (мебель, посуда, обувь, одежда). В активном словаре умственно отсталых детей отсутствуют многие глаголы, обозначающие способы передвижения животных. Умственно отсталые дети употребляют лишь незначительное количество слов, обозначающих признаки предмета. Противопоставления по признакам «длинный — короткий», и т. д. используются очень редко. Умственно отсталые школьники младших классов редко употребляют прилагательные, обозначающие внутренние качества человека. Количество наречий в словаре весьма ограничено. Встречается неточное употребление слов, парафазии. Преобладающими являются замены слов по семантическому сходству. Наблюдаются смешения слов одного рода, вида. Пассивный словарь умственно отсталых детей больше активного, но он с трудом актуализируется, часто для воспроизведения слова, требуется наводящий вопрос. Им свойственна недостаточная сформированность у них семантических полей, лексической системности. Отмечается замедление темпа формирования и качественное своеобразие структуры значения слова, длительное время преобладает «предметная соотнесенность» слова, когда оно является лишь обозначением конкретного предмета. |
| Словообразование | Функция словообразования у умственно отсталых детей является менее сформированной, чем словоизменение. Несформированность словообразования проявляется в трудности образования прилагательных от формы существительного (камень — каменный), уменьшительно-ласкательных форм, глаголов с приставками (влил — вылил — налил). В основном дети пользуются суффиксальным способом словообразования. Однако количество суффиксов при этом очень незначительно (-ик, -очек, -чик, -онок, -енок, -от, -як, -к). |
| Грамматическая сторона | Несформированность грамматической стороны речи проявляется в аграмматизмах, в трудностях выполнения многих заданий, требующих грамматических обобщений. Недостаточно сформированными оказываются морфологические формы словоизменения и словообразования, синтаксические структуры предложения. Выявляются искажения в употреблении падежей. Нарушения использования предложно-падежных конструкций проявляются в пропуске, замене предлогов, искажении окончаний. Неправильное употребление падежей с предлогами наблюдается у умственно отсталых детей гораздо чаще, чем неправильное понимание тех же конструкций с предлогами. В им-прессивной речи наблюдаются смешения предлогов за, перед, около, на и над, под и в. В экспрессивной речи отмечается опускание предлогов в, из, отсутствие предлогов над, около, перед, за, между, через, из-за, из-под. Отмечаются нарушения в словосочетании наречия много и существительного, неправильное согласование существительного и числительного, существительного и прилагательного. Дети неправильно употребляют форму родительного падежа множественного числа существительных. Допускаются ошибки при выполнении заданий на согласование прилагательного с существительным в роде, числе и падеже, особенно прилагательного с существительным в среднем роде. Характерными ошибками являются замены полной формы прилагательного краткой формой («красны цветок»). В косвенных падежах отмечаются замены прилагательного именительным падежом («на столике маленький»). Средний род глаголов прошедшего времени в самостоятельной речи употребляется крайне редко, как и средний род существительных . Характерными для умственно отсталых школьников младших классов являются простые нераспространенные предложения. В самостоятельной речи детей частыми являются фрагментарные предложения с пропуском подлежащего, либо сказуемого, либо и подлежащего и сказуемого. У умственно отсталых детей чрезвычайно бедны и нечетки морфологические обобщения, представления о морфологическом составе слова и о синтаксических связях слов в предложении, недостаточно сформирована система грамматических значений. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Составить схему «Импрессивная и экспрессивная стороны речи при умственной отсталости».
| Речевое развитие |
| Импрессивная сторона речи |
| Непонимание смысла слов, предложений |
| Недостаточная дифференци ация звуков |
| Неразличение оттенков речи |
| Затрудненно восприятие разницы между схожими и оппозиционными фонемами |
| Отсутствие интереса к речи окружающих |
| Экспрессивная сторона речи |
| Нарушение связной речи |
| Бедность словарного запаса |
| Нарушения звукопроизношения |
| Несформированность грамматического строя речи |
| Нарушение темпа речи |
| Искажение слоговой структуры речи |
| Программа речи (уровень речевого развития |
| Моторная реализация речи |
3. Дать развернутые ответы на вопросы:
- Определите круг задач, направленных на развитие коммуникативной стороны речи у дошкольников с нарушением интеллекта
Активизация коммуникативной деятельности дошкольников предполагает процесс побуждения к энергичному, целенаправленному общению.
При работе по развитию речевой коммуникации необходимо опираться на возможности умственно отсталых и, в первую очередь,развивать:
- способность ориентироваться в социальных отношениях и умения включаться в них;
- умение концентрировать внимание и реагировать на обращение окружающих;
- восприятие речи;
- умение подражать;
- умение соблюдать очередность в разговоре;
- умение применять навыки общения в повседневной жизни.
Для более успешной социализации умственно отсталых детей необходимы следующие коммуникативные умения:
- сотрудничать;
- слушать и слышать;
- воспринимать и понимать (перерабатывать) информацию;
- говорить самому.
Исходя из этого необходимо:
1. Развивать речь как средство общения.
2. Формировать навыки использования доступных средств
коммуникации и общения – вербальных и невербальных.
3. Совершенствовать представления ребенка об окружающем мире.
Во время занятий и в повседневной жизни нужно заботиться о том, чтобы на каждом этапе ребенок получал необходимые для реализации своей потребности средства общения, доступные для понимания и воспроизведения.
Необходимо создавать ситуации, в которых у детей возникает потребность в общении, а затем подсказывать им адекватные средства общения.
Педагоги и воспитатели во всех случаях должны стремиться к тому, чтобы общение, в основном, происходило с помощью речи.
В процессе организации речевого общения необходимо заботиться о том, чтобы не нарушить эмоциональную сторону общения, чтобы речь не стала самоцелью, не подменила собой деятельность.
Определите круг задач, направленных на развитие познавательной стороны речи у дошкольников с нарушением интеллекта
Педагогам стоит важно сформировать познавательную функцию речи, которая связана со смысловой и грамматической сторонами ее развития. Она так же, как и функция общения, формируется в процессе жизни детей, во всех видах деятельности и на всех видах занятий, икоторые проводятся в дошкольном учреждении.
Необходимо соединить слово с образом каждого предмета, действия, качества, свойства или отношения, с которыми знакомятся дети.
В дальнейшем надо стремиться, чтобы речь носила более обобщенный характер.
Не менее важно восприятие и для развития речи, для освоения значений существительных, обозначающих предметы, и прилагательных, обозначающих качества и свойства. Важно учить детей правильно воспринимать, хорошо представлять себе действия реальные и изображенные на картинках.
Особое внимание следует уделить словесным обозначениям пространственных отношений.
Нужно учить детей обобщенным значениям слова является. В основе обобщенного значения слов лежит выделение существенных признаков объектов, действий, явлений окружающего мира, способность группировать объекты, их свойства и отношения.
- Определите круг задач, направленных на развитие регулирующей стороны речи у дошкольников с нарушением интеллекта
У детей с нарушениями интеллекта без специальной коррекционной работы планирующая функция речи вообще не возникает в пределах дошкольного возраста. Однако при правильной организации коррекционной работы этот вид регуляции появляется и имеет огромное значение для всей последующей жизни умственно отсталого ребенка, так как является необходимым условием развития учебной и трудовой деятельности.
Формирование собственной словесной регуляции действий, в частности, планирующей функции речи, проводится в разных видах деятельности и в процессе всей жизни детей в детском саду.
При решении практических задач в проблемной ситуации перед ребенком, возникает цель. Чтобы достичь ее, он должен проанализировать условия задачи, найти средство достижения цели и произвести нужное действие. Исходя из этого ребенка нужно учить фиксировать в слове все этапы своего действия.
На следующем этапе от ребенка требуется уже не только фиксация отдельных этапов действия. Нужно учить ребенка давать словесный отчет о проделанном действии в целом, т.е. теперь вместо педагога итог своих действий производит сам ребенок.
Внимание ! Для выполнения задания 3 рекомендуется опираться на материалы учебного пособия Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика (Глава 7, параграф5 «Развитие речи», с. 150-160)
Литература
а) основная литература:
1. Основы теории и практики логопедии [Текст]: учебное пособие / ред. Р. Е. Левина. - Репр. воспроизведение изд. . - М. : АльянС, 2013. - 367 с. - ISBN 978-5-91872-037-0 (в пер.)
2. Логопедия [Текст]: учеб. для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / Л. С. Волкова [и др.]; ред. Л. С. Волкова. - 5-е изд., перераб. и доп. - М. : Владос, 2009. - 703 с. : ил. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 978-5-691-01357-7 (в пер.)
3. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений . —— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 208 с.
б) дополнительная литература:
1. Глухов В.П. Методика формирования связной речи детей дошкольного возраста с системным речевым недоразвитием [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / В.П. Глухов. — Электрон. текстовые данные. — М. : Московский педагогический государственный университет, 2017. — 232 c. — 978-5-4263-0558-8. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/75807.html.
2. Лизунова Л.Р. Дизартрия у детей [Электронный ресурс] : электронное учебно-методическое пособие к курсу «Логопедия» / Л.Р. Лизунова. — Электрон. текстовые данные. — Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2011. — 189 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/32035.html.
3. Формы логопедической работы [Электронный ресурс] / Т.С. Шеховцова. – Электрон. текстовые данные. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2016. – 119 c. – Режим доступа: http://xn--90ax2c.xn--p1ai/catalog/000199_000009_009481506/ - ЭБС «НЭБ»
4. Основы специальной педагогики и психологии [Текст]: Учеб. пособие для студ. вузов / Н. М. Трофимова [и др.]. - СПб.: Питер, 2006. - 304 с.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1. Научная электронная библиотека Elibrary. https://elibrary.ru/defaultx.asp
2. Электронный каталог библиотеки ОмГПУ. http://libc.omgpu.ru/
Критерии оценки: для оценивания уровня выполнения задания шкала оценивания – 5 баллов: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
| Оценка | Критерии оценки |
| Отлично – 5 баллов (высокий уровень) | Задание выполнено в полном объеме. Ответ студента является полным, глубоким, логично структурированным. Ответы на основной и дополнительный вопросы к нему оформлены грамотно, корректно. Студент владеет терминологическим (понятийно-категориальным) аппаратом, включённым в тезаурус курса. При оформлении ответа студент продемонстрировал знания как основной, так и дополнительной литературы. Студент привёл примеры, свидетельствующие о его способности использовать приобретенные знания в практической деятельности. Оценка практической части Студент демонстрирует способность чётко формулировать проблему. Предложено решение, которое в полной мере соответствует ситуации. Студент даёт личную оценку анализируемой проблеме, приводит аргументы для подтверждения своей точки зрения, принятого решения. |
| Хорошо – 4 балла (продвинутый уровень) | Задание выполнено в полном объеме. Ответ студента является полным, логично структурированным, но имелись отдельные неточности. Студент владеет терминологическим (понятийно-категориальным) аппаратом, включённым в тезаурус курса. При оформлении ответа студент продемонстрировал знания основной литературы. Студент привёл примеры, свидетельствующие о его способности использовать приобретенные знания в практической деятельности, однако недостаточно аргументировал свой ответ. Оценка практической части Студент демонстрирует понимание сути анализируемой проблемы, однако её формулирование представляется затруднительным. Предложенное решение соответствует ситуации. Студент даёт личную оценку анализируемой проблеме, но затрудняется привести веские аргументы для подтверждения своей точки зрения, принятого решения. |
| Удовлетворительно – 3 балла (пороговый уровень) | Задание выполнено в не в полном объеме, но не менее 50%. Ответ студента является недостаточно полным, фрагментарным, построенным с нарушением логики. В ответах имеются ошибки, неточности, что свидетельствует о недостаточном освоении литературы из основного и дополнительного списка. Студент только частично владеет терминологическим (понятийно-категориальным) аппаратом, включённым в тезаурус курса. Примеры, свидетельствующие о наличии способности использовать приобретённые знания в практической деятельности, отсутствуют либо являются тривиальными. Оценка практической части Студент не смог сформулировать проблему, ограничился перечислением отдельных действий, обеспечивающих частичное решение поставленных задач. Преимущественно оперировал отдельными технологиями (опытом) практической деятельности. |
| Неудовлетворительно – 2 балла (ниже порогового уровня) | Задание представлено на проверку, но выполнено в объеме менее 50%. Ответ лишён логики, свидетельствует о незнании сути вопроса либо неверном понимании его содержания. Студент не владеет терминологическим (понятийно-категориальным) аппаратом. Примеры отсутствуют или неверны. Оценка практической части Студент не смог сформулировать проблему. В процессе ответа был приведён набор отдельных действий, характеризовавшихся отсутствием логики, взаимосвязи, наличием противоречий. В результате поставленная задача не была решена. Либо студент полностью не справился с заданием, в том числе отказался сформулировать ответ. |
| Неудовлетворительно – 1 балл (ниже порогового уровня) | Ответ представлен на проверку, но не соответствует поставленным вопросам и предъявленному заданию. Ответ лишён логики, свидетельствует о незнании сути вопроса либо неверном понимании его содержания. Студент не владеет терминологическим (понятийно-категориальным) аппаратом. Примеры отсутствуют или неверны. Оценка практической части Студент полностью не справился с заданием. |
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 261; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!