Методические аспекты учета возрастных и познавательных особенностей учащихся
Без учета возр астных и пс ихических особе нностей поз навательны х процессо в учащихся не возможно пре подавание к аких-либо д исциплин, в то м числе и пре подавание пр ава. Главно й целью это го предмет а является вос питание гр ажданина д ля жизни в де мократичес ком государст ве, гражда нском общест ве. Такой гр ажданин до лжен облад ать опреде ленной сум мой знаний и у мений, имет ь сформиро ванную систе му ценносте й демократ ических це нностей, а т акже готов ность участ вовать в об щественно-политической ж изни школы.
Таблица 3 – Учет возраст ных и позн авательных особе нностей уч ащихся:
| Возрастные группы по Выгодскому. | Ведущий вид деятельности (ВВД) по Выгодскому. | Методы обучения по Бабанскому | Средства обучения | Виды уроков |
| Младший школьный возраст. (6(7)- 10(11)) | Учебная деятельность овладения её структурными элементами. | Наглядность; практический метод обучения(упражнения) | Печатные пособия; Условно-графическая наглядность; Конституция; Декларация (печатные пособия); Учебник «Окружающий мир» | Комбинированный урок |
| Средний школьный возраст. (10(11) - 14(15)) | Интимно- личностные общение в учебной и других видах деятельности. | Наглядность; практический метод обучения; метод самостоятельной работы. | Печатные пособия; Условно-графическая наглядность (графики, таблицы, дидактические материалы); Технические средства. | Комбинированный урок; Семинар-практикум; Школьная лекция; Устный опрос. |
| Старший школьный возраст (14(15) - 16(17)) | Учебно-профессиональная деятельность. | Наглядность; практический метод обучения; метод самостоятельной работы. | Проекционный материал; Печатные пособия; Условно-графическая наглядность; Технические средства. | Лекция; Лабораторная работа; Семинар-конференция; Семинар-практикум; зачет. |
|
|
|
Тематическое п ланирование изуче ния курса «Право».
Программа учеб ной дисцип лины «право» предназначе нное для ре ализации госу дарственны х требован ий к миниму му содержа ния и уровню по дготовки уче ников. Основная з адача препо давания Ко нституцион ного права в ш коле– показ ать место и ро ль конститу ционного пр ава в систе ме иных отр аслей прав а, каким обр азом вопрос ы обществе нной жизни уре гулированы пр авом, дать уче никам базо вые знания по ко нституцион ному праву к ак основы пр авовой систе мы.
Конституционное пр аво препод ается в ра мках 3 курсо в[26]:
– с 1-4 класс в р амках курс а «Окружающий м ир» – 5 часов;
– с 6-9 класс в р амках курс а «Обществознание» (включая э кономику и пр аво) – 7 часов;
– с 10-11 кл асс в рамк ах курса «Право» (профильн ый уровень) – 1 2 часов.
|
|
|
С 1-4 класс реб ята изучают н ачальную и нформацию о ко нституции РФ, р ассматриваетс я основные х арактерист ики Российс кого госуд арства.
С 6-9 класс уч ащиеся изуч ают основн ые понятия о пр аве, его месте и ро ли в жизни че ловека и об щества, имеет место проб лема право вого регул ирования от ношений че ловека и госу дарства. Р ассматриваетс я основные х арактерист ики государст ва, закреп ленные в Ко нституции РФ, пр ава и свобо ды человек а.
С 10-11 кл асс рассматр ивают госу дарственну ю власть, у деляется место в су дебной систе ме РФ расс матриваютс я правоохр анительные ор ганы РФ, и х функции[27].
При разработ ке тематичес кого планиро вания мы уч ли возраст ные и психо логические особе нности уче ников, требо вания госу дарственно го стандарт а к получае мым знания м и умения м учащихся, к со держанию учеб ного курса и е го целям[28].
Целью план ирования я вляется – по мощь в ста новлении гр ажданина де мократичес кого госуд арства, ув ажающего пр ава и свобо ды других л юдей, и ис полняющего с вои обязан ности[29].
В начально й ребята изуч ают азы ко нституцион ного строя, з накомятся с госу дарственно й символико й Российско й Федераци и, расширя ют и углуб ляют знания о н ародах, насе ляющих Росс ию, изучают ос новной зако н государст ва – Конст итуцию (ос новные эле менты, стру ктура). Ве дущими мето дами обуче ния в наше м планиров ании являютс я: словесн ый (рассказ, бесе да) и нагл ядный (испо льзование к ино-видеоф ильмы, илл юстрации).
|
|
|
В среднем з вене учащи мся будет пре дложено акту ализироват ь ранее пр иобретенные з нания (их с истематиза ция и обоб щение). Дл я учащихся 6- х классов м ы используе м комбиниро ванные уро ки, в связ и с психоло го-педагог ическими особе нностями. Ве дущими мето дами обуче ния будут с ловесный (р ассказ), н аглядный ( демонстрац ии, видеоф ильм). В ко нце блока про водится ито говый урок в в иде устного о проса по изуче нному матер иалу.
В старших к лассах мы ис пользовали р азличные т ипы и виды уро ков (уроки-се минары, игр ы, лекции). Это с пособствует р азвитию та ких качест в, как орг анизованност ь, самосто ятельность, от ветственност ь. На урок ах ребята, р аботая в гру ппах, вместе с уч ителем могут обсу дить волну ющие пробле мы, высказ ать свою точ ку зрения, пр иблизится к по литической де йствительност и, попробо вать найти ре шения по р азличным во просам. В ко нце провод ится итого вый урок в в иде письме нного опрос а по всему курсу Ко нституцион ного права.
|
|
|
Использованы р азличные фор мы обучени я, с испол ьзованием со временных те хнологий д ля активиз ации учащи хся для на илучшего вос приятия и ус воения сло жного теорет ического юр идического м атериала.
Использование пе дагогическ их техноло гий в процессе обуче ния праву.
Воспитание и обуче ние челове ка всегда б ыло сложно й задачей. Н а различны х стадиях р азвития об щества воз никают проб лемы в вос питании и обуче нии подраст ающего поко ления. В н астоящее вре мя интенси вно развив аются педа гогические те хнологии, и по явилось мно го различн ых направле ний.
Понятие «Педагогическая те хнология» появилось в н ачале 1960- х годов. Те хнология (от гречес кого «teghne» - искусст во, мастерст во, умения; «logia» - наука) – со вокупность пр иемов и способо в получени я, обработ ки и перер аботки сыр ья, матери алов. Педа гогическая те хнология – это не просто исс ледования в сфере испо льзования те хнических сре дств обуче ния или ко мпьютеров; это исс ледования с це лью выявит ь принципы и р азработать пр иемы оптим изации обр азовательно го процесс а путем ан ализа факторо в, повышаю щих образо вательную эффе ктивность, путе м конструиро вания и пр именения пр иемов и матер иалов, а т акже посре дством оце нки примен яемых мето дов.
Разработка пост авленных це лей обучен ия, ориент ация всех де йствий на дост ижение эти х целей и о перативная обр атная связ ь помогут г арантироват ь результат обуче ния.
Совершенно яс но, что ис пользование те хнологии в носит в де ятельность уч ителя новые ко мпоненты. Но это необ ходимо, это ре альность се годняшнего пе дагогическо го процесс а, в отлич ие от трад иционного, котор ый предста вляет собо й «одновременное з анятие с це лым классо м. Учитель сооб щает, пере дает знани я, формирует у мения, нав ыки, опира ясь на пре дъявление но вого матер иала (сооб щение, изло жение), его вос произведен ие ученика ми и оцени вает резул ьтаты этого вос произведен ия ученика ми. Традиц ионное обуче ние носит ре продуктивн ый характер з нания и способ ы действий пере даются уча щимся в гото вом виде, т.е. пре дназначены д ля воспроиз водящего ус воения». Нельзя ду мать о том, что тр адиционное обуче ние имеет о днозначно не гативный х арактер. Н апротив, о но провере но практико й, и имеет м ногочислен ные апроба ции и совер шенствован ия, что поз воляло систе ме, изменятс я и улучшат ься»
Динамичность об щественной ж изни, тем не ме нее, диктует потреб ность в из менениях д аже, казалос ь бы, универс альных фор м обучения. Н апример, с тече нием опреде ленного вре мени специ алисты, ан ализирующие о пыт препод авания пра ва, пришли к в ыводу о не допустимост и однообраз ия методичес ки приемов и сре дств обуча ющего возде йствия на ш кольника, ос ваивающего аз ы юридичес кой науки. Поэто му в совре менной пра ктике необ ходимо сочет ать традиц ионные и и нновационн ые техноло гии обучен ия.
В учебника х по праву ко нца 20 век а, присутст вовали вопрос ы типа: «сравни», «объясни», «почему», «зачем», «сделай выво д» или «определи це ль». В таких с лучаях юри дический м атериал «проходил» через соз нание учен иков и оставался в и х памяти. Но со временные те нденции пр авового обуче ния требуют а ктуализиро вать позна вательную де ятельность ш кольника, а пото му и появи лись вопросу т ипа: «узнай», «выскажи свое м нение», «оцени пове дение и по думай, как мо жно избежат ь конфликт», предложи с вой вариант ре шения проб лемы»[30].
Современная с истема пед агогически х технолог ий правово го образов ания характер изуется от казом от а вторитарно й педагоги ки в пользу л ичностно-ор иентирован ной. Таким обр азом, веду щая цель д иверсифика ции правово го образов ания заключ ается в соз дании усло вий для обуче ния и совер шенствован ия знаний, у мений, нав ыков каждо го ученика с о порой на пр инципы уро вневой диффере нциации, в то м числе учет и ндивидуаль ных особен ностей и с пособносте й.
К настояще му времени до казано, что ус воение вне шней инфор мации обуч аемых осущест вляется мно гоканально пр и существе нном домин ировании о дного из к аналов, что пре допределено ге нетическим ф акторами и несо вершенство м школьного обуче ния. У кого-то р азвит звуко вой канал вос приятия юр идической и нформации ( для аудитор ии желател ьны беседы, ау диозаписи, по дача матер иала в моно логической фор ме препода вателем и проч ие), у дру гих большу ю роль игр ает зрител ьное воспр иятие (следовательно, в про цессе орга низации учеб ных заняти й желатель но использо вать нагля дные средст ва обучени я, в том ч исле рисун ки, график и, схемы, т аблицы, опор ные сигнал ы и прочие). К инестетики ну ждаются в простр анственно- двигательно й формах р аботы, а пото му участие в м инигруппах, ро левых, сюжет ных, делов ых играх н а занятиях ст ановятся вес ьма результ ативными[31].
З адача препо давателя з аключается в то м, чтобы в ыбрать пол имодальные мето ды воздейст вия на про цесс усвое ния юридичес ких констру кций школь никами. Но с делать это без пре дварительно й подготов ки сложно. В проф ильных обр азовательн ых учрежде ниях, а та кже там, г де препода вание прав а осуществ ляется с пер вого класс а, должна б ыть создан а грамотна я система пр авового обуче ния на базе и ндивидуаль ного подхо да учителя к к аждому уче нику (школ ьные учите ля должны б ыть знаком ы с особен ностями пс ихолого-физиологического р азвития ка ждого ребе нка, используя это в с воей работе). В системе тр адиционного обуче ния также в ыделяют вар иативные фор мы организ ации учебн ых занятий ( вводные и обоб щающие уро ки, лекции и се минары и проч ие). В систе ме инновац ионных под ходов доми нируют акт ивные и интер активные фор мы уроков. Обр атим внима ние на поз иции специ алистов по эт им проблем ам.
Рисунок 6 – Правила поведения методики «мозгового штурма»
На втором эт апе обсужд аются выдв инутые пре дложения и ре шения, объе диняются с ходные иде и, отбираютс я те, котор ые носят ре алистичный х арактер. Пре дложения до лжны быть р анжированы в пор ядке их пр иоритета. Пос леднюю про цедуру мож но выполнят ь путем го лосования[32].
Инновационные те хнологии обуче ния в насто ящее время н аправлены н а формиров ание актив ных жизнен ных позици й ученика. К н им относят фор мы работы н а уроке в ре жиме интер актива. Уче ники сидят л ицом друг к дру гу по «кругу» и выполня ют задания по те ме. Не иск лючено при это м будут ис пользоватьс я традицио нные прием ы работы с те кстом учеб ника, зако на. Техноло гии критичес кого мышле ния, новые фор мы деловой и гры, проект ной работы с вязанны с и нновациями в об ласти право вого обуче ния. Степе нь новых мето дик провер яется практ икой, экспер иментально й деятельност ью школ.
Поэтому уч ителю необ ходимо под готовить учеб ные матери алы и орга низовать вес ь ход обуче ния в соот ветствии с пост авленными це лями, так к ак нужно про водить оце нку текущи х результато в на основе учет а их показ ателей корре ктировать обуче ние так чтоб ы сохранят ь его направленность н а достижен ие целей. Выбор опти мальной те хнологии требует у мения прово дить анализ ко нкретной с итуации, з атем исход я из этого, отб ирать техно логию и, н аконец, ее мо дифицироват ь с учетом ре альных усло вий (специф ика школы, к ласса, отде льных учащихся, м атериально-те хнических ресурсо в, личных особе нностей и пе дагогическ их возможносте й учителя).
Игровые фор мы обучени я. На сегодня шний день н икого не у дивить тем, что в пере довых учеб ных заведе ниях учащиес я, играя весе ло и интерес но, обучаютс я. Что может б ыть интерес нее, чем обуче ние через и гру детей, ве дь это осно вной вид де ятельности. Пре имущество и гровых тех нологий состо ит в том, что и х можно ис пользовать н а всех эта пах обучен ия, и в то м, что это нест андартная фор ма организ ации обуче ния.
Рисунок 7 – Цели учебной игры
В правовом обуче нии использу ются различ ные игры, котор ые становятс я элементо м урока (и гровые ситу ации) либо е го формой (уро к-игра).
Виды учебн ых игр:
Дидактические и гры – это в ид учебных з анятий, ор ганизуемых в в иде учебны х игр, реа лизующих р яд принципо в. Это так ая коллект ивная, целе направленн ая учебная де ятельность, ко гда каждый уч астник и ко манда в це лом объеди нены решен ием главно й задачи и ор иентируют с вое поведе ние на выи грыш. Дида ктические и гры рекоме ндуется ис пользовать д ля новой те мы или закре пления ново го материа ла[33].
Имитационные и гры – сочет ают такие э лементы игр ы, как соре внование, коо перация, пр авила и уч астники игр ы с призна ками имита ции, отраж ающей хара ктерные черт ы действите льности[34].
Сюжетно-ролевые и гры – дают воз можность офор мления учеб ного процесс а в виде и гровой деяте льности и и митации ко нкретных с итуаций из ж изни общест ва. Особый д идактико-мето дический и нтерес к ро левой игре обус ловлен пре дложением, что су ществует пр ямая связь ме жду ролево й игрой дете й и взросл ых. Дети, т аким образо м, готовятс я к будущи м ролям во взрос лой жизни.
Деловые игр ы – метод и митации, н аправленны й на воссоз дание и ус воение общест венного и со циального о пыта, она по могает осв аивать соц иально-знач имые способ ности личност и: способност ь сотрудничест ва и взаимо действия; у мение работ ать в мало й группе, с пособность эффе ктивно разре шать конфл икты. На уро ках права де ловые игры с ледует при менять для ре шения важн ых, глобал ьных пробле м жизни, д ля примене ния правов ых знаний[35].Иллюстративные и гры – выпо лняют разв ивающую за дачу прежде все го. Деталь ное изучен ие правовы х явлений, по нятий помо гут сформиро вать рефле ксивность и н аправленност ь на самоор ганизацию с пособов осущест вления деяте льности[36].
В основу к лассификац ии положено по нимание то го, на что н аправлена де ятельность ребе нка, что я вляется пре дметом и д вижущей си лой игры, н асколько жесто ко определе ны её прав ила и ожид аемый резу льтат, и к акое количест во времени. Спецификой и не посредстве нной целью пе дагогическо й технолог ии игровой фор мы являетс я спонтанно – н аправленное р азвитие лич ности игра ющего школ ьника, это с истематичес кое и после довательное во площение н а практике ко нцепций ин новационны х процессо в в образо вании.
Познавательные з адачи. Что касаетс я познавате льных задач, то с ледует требо вать от уч ащихся акту ализации и пр ивлечение у же имеющихс я знаний. О ни способст вуют актив изации поз навательно й деятельност и, так как л юбая позна вательная з адача форм ируется на ос нове проблем ного метод а обучения. В своем прое кте мы прибе гли к испо льзованию поз навательны х задач, че м попыталис ь сформиро вать их на а ктивное пост ижение нор м и принци пов, прав че ловека, ос нов конститу ционного стро я России. Н ацелим их н а постижен ие норм и пр инципов, пр ав человек а и понима ние норм Ко нституцион ного права. Что в с вою очеред ь позволило н ам закрепит ь и углубит ь их знани я в данной об ласти, а т акже осущест вить в контро ль за усвое нием ими у же освоенно го и изуче нного матер иала.
Таким образо м, преимущест вом познав ательных з адач являетс я то, что воз можно приме нение на р азличных т ипах урока ( как при изуче ние нового м атериала, т ак и при е го закреплении, ко нтроле и корре кции). Мы в своем прое кте использовали ре шения задач к ак элемент уро ка, и как це лый урок ре шения задач. Что по казывает ш ирокие воз можности поз навательны х задач.
Данный метод выполняемый функцию углубления знаний и умений. Но не каждый учащийся владеет навыки решения познавательных задач. Задача учащихся передать это умение каждому и развить его навык. Для облегчения данной деятельности возможно (и даже нужно) создание памяток для решения познавательных задач.
Рисунок 8 – Критерии в планировании при постановке познавательных задач
Таблица 4 – Тематическое планирование курса «Окружающий мир» в младшем звене школы (для 1-4 класса). Раздел Конституционное право. Блок: «Как устроена наша страна»
| Тема урока | Содержание | Тип урока | Ведущий метод обучения | Количество часов |
| Я человек – Я член общества. | Общество; Общественная группа; Человек, его права и свободы; Права ребенка. | Комбинированный урок | Словесный (Рассказ с использованием отрывка учебного видеофильма). | 1 час |
| Конституция РФ – основной закон. | Конституция РФ; Содержание Конституции РФ. | Комбинированный урок | Словесный (Беседа.) Наглядность (предметная – Конституция РФ) | 1 час |
| Государственная символика. | Государственный герб; Государственный гимн; государственный флаг; Правила поведения при прослушивании гимна. | Комбинированный урок | Словесный (рассказ); Наглядность. (предметная – герб, флаг; аудиовизуальная - прослушивание гимна). | 1 час |
| Россия – Наша Родина! | Президент РФ; Россия на карте; Государственная граница; Города России. | Комбинированный урок с элементами игры «Путешествие по России» | Словесный (Беседа), игра – путешествие. Наглядность (графическая– географическая карта; изобразительная – портрет президента) | 1 час |
| Россия – многонациональная страна. | Народы населяющие Россию; Название различных национальностей; Республики в составе РФ; характерные особенности быта. | Комбинированный урок с элементами самостоятельной работы (подготовка докладов) | Словесный (рассказ); Наглядность (отрывок видеофильма). | 1 час |
Таблица 5 – Тематическое планирование «Обществознание (включая экономику и право)» (для 6-9 классов) раздела «Конституционное право»
| Тема урока | Содержание | Тип урока | Ведущий метод обучения | Количество часов |
| 6 кл. Блок «Закон- источник моих прав» | ||||
| «Зачем нам нужен закон?» | Роль права в жизни общества и государства. Что такое закон. Отличие права от иных правил поведения людей в обществе. | Комбинированный урок | Словесный (рассказ) с решением познавательных задач | 1 час |
| «Мои права и обязанности». | Права и обязанности родителей и детей. Права и обязанности школьника. Права ребенка и их защита. | Комбинированный урок с элементами самостоятельной работы | Словесный (рассказ). Наглядность (предметная (Устав образовательного учреждения, Конституция РФ, Конвенция о правах ребенка). | 1 час |
| 7-9 кл. Блок «Конституционные основы правового государства» | ||||
| «Понятие о Конституционном праве» | Место и роль права в системе общественных отношений. Функции права. Правовые нормы (характеристика). | Урок сообщения новых знаний. | Вводная (школьная) лекция. | 1 час |
| «Конституция основной закон страны» | Понятие Конституции РФ. Место Конституции РФ в системе российского законодательства. Сущность Конституции. Структура и её основные элементы. | Комбинированный урок с элементами самостоятельной работы. (работа с НПА-Конституцией РФ) | 1 час | |
| «Конституционное устройство государства» | Федеративное устройство РФ. Субъекты РФ. | Углубление и расширение знаний. | Семинар-практикум | 1 час |
| «Принцип разделения властей» | Ветви власти (иерархия). Органы исполнительной, законодательной и судебной ветви власти. Их функции. | Урок сообщения новых знаний | Школьная текущая лекция. | 1 час |
| Итоговый урок «Конституционное право как регулятор общественных отношений» | Урок контроля и оценки знаний | Устный опрос | 1 час | |
Таблица 6 – Тематическое планирование «Право (профильный уровень)» (10- 11 классы) раздел Конституционное право
| Тема урока | Содержание | Тип урока | Вид урока | Количество часов |
| Блок 1: «Конституционное право, как «ядро» общественных отношений» | ||||
| Понятие, роль и предмет Конституционного права. | Институты Конституционного права. Предмет КП. Место и роль конституционного права в системе российского права. | Урок сообщения новых знаний | Вводная лекция | 1 час |
Продолжение таблицы 6
| Тема урока | Содержание | Тип урока | Вид урока | Количество часов |
| Основы конституционного строя. Народовластие. | Народный суверенитет. Нерушимость и неотчуждаемость общепризнанных прав и свобод. Демократия. | Урок углубления и расширения знаний. | Лабораторная работа с НПА: Конституцией РФ, Конвенцией о правах человека и др. | 1 час |
| Формы управления политической жизнью страны. | Избирательная система. Референдум. Выборы. | Урок сообщения новых знаний. | Семинар-конференция с применением интерактивного метода обучения «вопрос-ответ». | 1 час |
| Разделение властей. | Органы исполнительной власти РФ. Президент РФ. Правительство РФ. Органы законодательной власти. Федеральное Собрание РФ. Органы судебной власти. | Урок углубления и расширения знаний. | Лабораторная работа (составление схемы «Система разделения властей в РФ». | 1 час |
| Актуальные вопросы деятельности правоохранительных органов. | Правоохранительные органы. Виды правоохранительных органов, их функции. | Систематизации и обобщения знаний. | Семинар- практикум с применением «Мозгового штурма». | 1 час |
| Итоговый урок «Конституционное право как «ядро» правовой системы». | Контроля и оценки знаний. | Зачет. | 1 час | |
| 2 блок: «Конституционные права и обязанности» | ||||
| Гражданство РФ. | Гражданство. Двойное гражданство. Основания приобретения и прекращения гражданства. | Урок сообщения новых знаний. | Вводная школьная лекция | 1 час |
| Урок углубления и расширения знаний | Игра «Вертушка» (решение познавательных задач) | 1 час | ||
| Система конституционных прав и свобод. | Личные права и свободы. Политические, экономические, социальные и культурные права. | Урок углубления и расширения знаний. | Лабораторная работа с Конституцией (По группам распределяют виды прав и свобод). | 1 час |
| Конституционные обязанности. | Конституционные обязанности. | Урок углубления и расширения знаний. | Семинар-практикум | 1 час |
| Воинская служба. | Воинская служба как конституционная обязанность. Альтернативная воинская служба. | Систематизации и обобщения знаний. | Семинар с применением интерактивных технологий (игра «Аквариум») | 1 час |
| Итоговый урок «Конституционные права и обязанности». | Контроля | Тест по типу ЕГЭ | - | |
Вывод: Преподавание Конституционного права в общеобразовательной школе занимает значимое место. Данный курс права в дальнейшем поможет ученикам быть полноценными гражданами, имеющими возможность не только знать, но и защищать свои права и нести обязанности. Проанализировав данные учебники на разных уровнях обучения в общеобразовательной школе и на основе различных программ, можно сказать, что все они соответствуют ГОСТу и программам, на основе которых они изданы. Но для обучения не достаточно использовать один учебник, необходимо использовать больше дополнительной информации, наглядные материалы, что позволит более широко и глубоко изучить данный раздел и успешно мотивировать учеников к обучению.
Заключение
Итак, конституционное пр аво России – это осново полагающая (б азовая) отр асль всей с истемы пра ва Российс кой Федера ции. Поэто му уже со ш кольной ск амьи её изуче ние должно б ыть обязате льным в систе ме образов ания. Важност ь изучения д анной учеб ной дисцип лины объяс няется значе нием и цен ностью тех об щественных от ношений, котор ые закрепл яются и ре гулируются нор мами конст итуционного пр ава.
Изучение ко нституцион ного права Росс ии позволяет по лучить зна ния о базо вых, осново полагающих от ношениях в по литической, со циальной, э кономическо й и иных сфер ах жизни об щества, по нять ту сло жную систе му социаль ных связей, по длежащих пр авовому воз действию, котор ые определ яют структуру все го нашего со циального ор ганизма.
Предметом учеб ного курса росс ийского ко нституцион ного права я вляется изуче ние: основ ко нституцион ного строя, ос нов правово го положен ия человек а и гражда нина, федер ативного устро йства Росс ии, основы ор ганизации де ятельности ор ганов госу дарственно й власти и мест ного самоу правления.
В изучении д анных вопросо в применяютс я прежде все го историко- правовой и фор мально-юри дический ( догматичес кий) метод ы. Вместе с те м, обращен ие к таким мето дам, как со циологичес кий, полит ико-правово й, сравните льно-право вой, диктуетс я необходи мостью пок азать в истор ическом и со временном ас пектах вли яние на устро йство отечест венного госу дарства и осу ществления в не м власти, ее вз аимоотноше ние с граж данами, опре деляющие усто и и развит ие России. Преподавание курс а «Конституционное пр аво России» опирается н а знания, по лученные пр и изучении об щей теории пр ава, истор ии государст ва и права и дру гих учебны х дисципли н. В свою очере дь, знания ко нституцион ного права с пособствуют ус воению зна ний в област и политоло гии, эконо мики. Изуче ние данного курс а по учебно му плану в ысшей школ ы предшест вует изуче нию специа льных право вых дисцип лин, поско льку оно со держит необ ходимые ис ходные поло жения для поз нания оста льных отрас лей права. Развитие ко нституцион ного права Росс ии как нау ки требует по иска новых по дходов к построе нию учебно го курса ко нституцион ного права Росс ии и методике его пре подавания в ш коле. Изучение теорет ического м атериала н а уроках пр ава имеет не которые особе нности. Нес мотря на то, что м ногие спец иалисты сч итают, что в учеб ный курс по пр аву необхо димо как мо жно больше в ключать пр актического м атериала, изуче ние теории пр ава также необ ходимо. Технологии пре подавания пр ава должны б ыть разнообр азными, сочетать в себе к ак традицио нные, так и и нновационн ые. Включат ь и игры, и д искуссии, и ле кции, и семинар ы, и самосто ятельную р аботу учен ика.
Рассмотрим, не которые пр авила изуче ния теории пр ава в школе: знакомст во с абстр актными, обоб щенными деф инициями до лжно сопро вождаться ко нкретными пр имерами с о порой па со циальный о пыт ученик а; не стоит з аучивать с ложные юри дические ко нструкции, необ ходимо доб иться их по нимания; следует ис пользовать воз можности ме жпредметны х связей. В ажным мето дом изучен ия теории пр ава в юрис пруденции я вляется ср авнительно- юридически й метод. С е го помощью мо жно сопост авлять раз личные нор мы права, пр авовые систе мы страны и проч. В об ласти мето дики обуче ния праву ис пользуется пр ием сравне ния. Учите ль права мо жет предла гать школь никам, испо льзуя прие м сравнени я, выстраи вать различ ные таблиц ы, схемы и проч.
Преподавание ко нституцион ного права пре дполагает ис пользование и и нтерактивн ых методов в обуче нии школьн иков, прове дение на уро ках игр, ко нкурсов, ис пользование р азличных и нновационн ых методик поз воляет знач ительно улуч шить эффект ивность ус воения учеб ного матер иала.
Таким образо м, на урок ах необход имо сочетат ь различные мето ды, лекции и се минары, игр ы и конкурс ы, интеракт ивные урок и и практичес кие работы с пр авовыми до кументами. Сочет ание лекци й, бесед, и гр может б ыть самым р азным: в к акой-то ситу ации игра – приглашен ие к дискусс ии, в како й-то – обсуждение те х проблем, котор ые накопил ись. Но воз можны и ле кция, и эле менты бесе ды.
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 220; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!