Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока
Как формировать УУД? Функциональная грамотность учителя и обучающихся. Функциональное чтение: практика, упражнения, подготовка урока.
Видала я такую чепуху, по сравнению с которой эта чепуха
— толковый словарь! «Алиса в стране чудес» Льюис Кэрролл
1. ??????
Что такое УУД?_________________________________________________________
_______________________________________________________________________Виды УУД?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________Как проверить сформированность УУД?_______________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Согласно ФГОС на первый план наряду с общей грамотностью (в это понятие входит усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося) выступает «формирование умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями; включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач», а также личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие, что обусловлено изменением общей парадигмы образования.
2. «Грамотность» — это «состояние образованности», а грамотный это «...образованный, умеющий читать и писать, компетентный в...чём-либо». Мы привыкли считать, что классическую или традиционную грамотность – обученность чтению, письму, арифметическим вычислениям и операциям ученики осваивают на уровне начального общего образования, но закладывается её основа в дошкольном образовании, а продолжает формироваться на всех уровнях общего образования.
|
|
|
К огромному сожалению сегодня мы говорим о функционально неграмотных учениках что значит «вторично неграмотных», т.е., когда-то знавших, но в какой-то мере утративших эти навыки, во всяком случае, утративших их настолько, чтобы эффективно применять.
Термин «функциональная грамотность» не новый, введен в 1957 г. ЮНЕСКО, для обозначения уровня грамотности, делающего возможным полноценную деятельность человека в социальном окружении и являющийся необходимой ступенькой в продвижении по формированию компетентности.
Понятие функциональной грамотности является интегрированным показателем, позволяющим охарактеризовать функционирование личности как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности, а значит мы должны говорить и о педагогической функциональной грамотности.
Функциональная грамотность является ситуативной характеристикой личности, поскольку обнаруживает себя в конкретных социальных обстоятельствах и связана с решением стандартных, типичных задач, преимущественно прикладных.
|
|
|
В начале 70‑х годов ХХ в. широкое распространение получает термин «функциональная грамотность». В трактовке этого понятия подчеркиваются связи между грамотностью, производительностью труда и социально‑экономическим развитием в целом. Такая трактовка грамотности в практике работы школы была связана с широким внедрением активных способов обучения.
Функциональная грамотность _____________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Функционально грамотная личность________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Основные признаки функционально грамотной личности: _____________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Ключевые компетенции__________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Общеучебные умения (ключевые компетенции):
–организационные умения;
– интеллектуальные умения;
– оценочные умения;
– коммуникативные умения.
3. Авторы концепции развития универсальных учебных действий (научный руководитель А.Г. Асмолов) выделяют четыре блока основных видов универсальных учебных действий: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные, формирование которых возможно в ходе образовательного процесса, при условии владения педагогом методиками организации в классе учебного сотрудничества («учитель – ученик», «ученик – ученик») и внедрения соответствующих психолого педагогических технологий.
|
|
|
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока
| Требования к уроку | Урок современного типа | Универсальные учебные действия |
| Объявление темы урока | Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы) | Познавательные общеучебные, коммуникативные |
| Сообщение целей и задач | Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач) | Регулятивные целеполагания, коммуникативные |
| Планирование | Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует) | Регулятивные планирования, коммуникативные |
| Практическая деятельность учащихся | Обучающиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповая, индивидуальная формы работы), учитель консультирует | Познавательные, регулятивные, коммуникативные |
| Осуществление контроля | Обучающиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля), учитель консультирует | Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные |
| Осуществление коррекции | Обучающиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает) | Коммуникативные, регулятивные коррекции |
| Оценивание обучающихся | Обучающиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей), учитель консультирует | Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные |
| Итог урока | Проводится рефлексия | Регулятивные саморегуляции, коммуникативные |
| Домашнее задание | Обучающиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей | Познавательные, регулятивные, коммуникативные |
Важно помнить, что проектирование урока, реализующего ФГОС – это прежде всего проектирование деятельности обучающихся. Деятельность учителя планируется только с целью организации, сопровождения и консультирования деятельности обучающихся.
|
|
|
Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями стандарта и образовательным процессом с системой оценки. По сути, они являются своеобразным связующим звеном между требованиями стандарта и учебным процессом.
Взаимосвязь триединой дидактической цели и предметных, метапредметных и личностных результатов образования была изучена Евгением Александровичем Ямбургом и представлена схематически.
  | |||
 | |||
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 103; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!