Требования к уровню подготовки учащихся

Стр 1 из 4Следующая ⇒

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 8 города Бирска муниципального района

Бирский район Республики Башкортостан

СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ____________Тимирьянова В. Я.

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ № 8 г. Бирска _______________ Ахмадиева А. Н. Приказ № 156-К от 30 августа 2019 г.

Рабочая программа

по русскому языку, литературному чтению, родному языку,

литературному чтению на родном языке, математике, окружающему миру,

изобразительному искусству, технологии для учащихся 3 Б класса

на 2019 – 2020 учебный год

Составила учитель начальных классов Ложкина Екатерина Олеговна

Рассмотрено на заседании кафедры учителей начальных классов МБОУ СОШ № 8 г. Бирска Протокол № 1 от 29 августа 2019 года Руководитель кафедры ____________________Тимирьянова В. Я.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемых результатов начального общего образования, примерных программ начального общего образования. Реализуется средствами предмета «Русский язык» на основе авторской программы Л. Я. Желтовской, Т. М. Андриановой, В. А. Илюхиной «Русский язык 1-4 классы» (Москва: «Издательство Астрель»), являющейся составной частью системы учебников «Планета знаний», утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Реализация программы осуществляется с помощью УМК «Планета знаний»:

- учебника Л. Я. Желтовской, О. Б. Калининой «Русский язык»: 3 класс: в 2-х ч. -М. : Дрофа; Астрель, 2018.

- Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Дидактические карточки–задания.

Основной формой организации учебных занятий является урок. Используется коллективная, фронтальная, индивидуальная работа, работа в парах. Формами контроля (входной, промежуточный, итоговый) знаний учащихся являются: контрольные и проверочные диктанты, контрольные списывания, словарные диктанты.

Общая характеристика учебного предмета

В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6—10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи изучения русского языка в начальной школе:

— освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

— развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

— овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

— воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа, пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.

Содержание рабочей программы основано на деятельностном подходе и направлено на формирование как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т. п. , выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр. ). Курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса.

Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных, метапредметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Личностные

§ осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;

§ внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;

§ внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;

§ стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;

§ положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;

§ чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.

Предметные

§ строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5 предложений на определенную тему, по наблюдениям);

§ создавать небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;

§ распознавать типы речи: повествование, описание (простые случаи, без смешения);

§ определять тему текста, определять основную мысль текста;

§ определять ключевые слова в тексте;

§ выявлять части текста, озаглавливать части текста;

§ составлять план повествовательного текста, создавать по нему текст и корректировать текст;

§ характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;

§ производить звуко-буквенный анализ слова (без транскрибирования);

§ устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учетом двойной роли букв е, ё, ю, я в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;

§ правильно ставить ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (перечень слов в орфоэпическом словаре учебника);

§ находить орфограммы в слове и между словами;

§ применять изученные правила правописания (в том числе написание слов с непроверяемыми гласными и согласными в корне слова (перечень слов в орфографическом словаре учебника); написание слов с непроизносимыми согласными в корне слова; употребление разделительного мягкого знака (ь) и разделительного твердого (ъ) знаков; написание мягкого знака (ь) после шипящих на конце имен существительных женского рода; написание безударных родовых окончаний имён прилагательных; раздельное написание частицы не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами);

§ находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила;

§ подбирать синонимы и антонимы (простые случаи, без называния терминов) к словам разных частей речи;

§ выявлять в речи многозначные слова, понимать их значения; устаревшие слова, понимать их значения (простые случаи); распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);

§ определять значение слова в тексте,

§ различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина), однокоренные слова и синонимы (без называния термина);

§ производить разбор слова по составу;

§ распознавать имена существительные, определять грамматические признаки имен существительных (одушевленные/неодушевленные, род, число, падеж); изменять имена существительные по числам; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;

§ распознавать имена прилагательные, определять грамматические признаки имен прилагательных (род, число, падеж), изменять имена прилагательные (кроме имен прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин) по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имен существительных;

§ распознавать личные местоимения (в начальной форме);

§ распознавать глаголы, различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?», устанавливать начальную (неопределённую) форму глагола; определять грамматические признаки (форму времени, род (в прошедшем времени), число); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени – по родам;

§ находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

§ распознавать распространенные и нераспространенные предложения;

§ правильно списывать слова, предложения, текст объемом не более 65 слов; писать подробное изложение по заданному или коллективно составленному плану (40-50 слов); писать под диктовку текст объемом не более 60 слов с учетом изученных правил правописания.

Метапредметные

Регулятивные:

§ осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;

§ на доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока;

§ осознавать и выбирать способы и приемы для решения простых языковых задач;

§ руководствоваться правилами при создании речевого высказывания;

§ следовать инструкциям и алгоритмам при выполнении инструкций (памятки);

§ осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять речевые, орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила.

Познавательные:

§ осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (учебник, словарь, энциклопедия);

§ ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

§ использовать знаково-символические средства (таблицы, схемы, алгоритмы) для решения языковых задач;

§ находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, предложение;

§ осуществлять синтез как составление целого из частей: составлять слова, предложения, тексты;

§ владеть общим способом проверки орфограмм;

§ строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Коммуникативные:

§ владеть диалоговой формой речи;

§ учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре, группе.

§ договариваться и приходить к общему решению;

§ формулировать собственное мнение и позицию;

§ задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;

§ адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Содержание учебного предмета (105 ч)

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ(27 ч)

Круг сведений о речи как основе формирования речевых умений (9 ч)

Речь(3 ч). Речь как способ общения с помощью языковых средств.

Речевое общение как мыслительно-речевая деятельность. Единство двух сторон речевого общения: передача (говорение, письмо) и восприятие (слушание, чтение) смысла. Качества речи: образность, живость, правильность, чистота, точность, содержательность, логичность. Средства выразительности речи. Мелодика речи: интонационный рисунок предложений, слов. Средства выражения авторского отношения: использование оценочной лексики, синонимов, антонимов, сравнений, фразеологизмов. Употребление слов в переносном значении. Роль использования в речи пословиц, поговорок.

Приёмы целесообразного использования при общении несловесных средств (мимики, жестов).

Высказывание. Текст(6 ч). Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога.

Тема текста. Отражение темы в заголовке. Главная часть текста в раскрытии темы. Основная мысль (идея) текста. Способы выражения идеи: в заголовке, в предложении текста. Наблюдение над способами развития мысли в текстах.

Особенности текстов с точки зрения их назначения (цели высказывания):описание предметов(цветов, изделий народных промыслов, времени года, поделок и пр. );повествование(о своих увлечениях, любимых играх, об увиденном, услышанном, прочитанном);рассуждение(о любимом времени года, дереве, уголке природы и др. ), объяснение выбора своих решений.

Жанровое разнообразие текстов. Стихи. Письмо как текст. Объявление. Загадка.

Наблюдение над стилистическими разновидностями речи.

Речевой этикет: просьба, пожелание, приглашение, разговор по телефону.

Виды речевой деятельности(коммуникативно-речевые умения(18 ч)

Слушание и чтение. Слушание и чтение как процесс восприятия смысла, добывания информации из устного и письменного текста, включающего две микротемы.

Осознание ситуации устного общения. Развитие речевого слуха: умения слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы, определять главное, понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, оценочные слова, интонацию, мимику, жесты).

Понимание учебного текста. Умения выявлять непонятные слова, выражения и уточнять их значения (спросить взрослых, навести справку в толковом, этимологическом словарях); определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам и главным частям текста.

Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.

Овладение техникой чтения, позволяющей читать быстро и осмысленно, контролировать своё чтение.

Говорение и письмо. Говорение и письмо как процесс формулирования и передачи мыслей, информации, чувств.

Умения:

—осознавать тему и цель высказывания, отбирать нужный для этого материал, продумывать способы донесения его до слушателей, читателей;

—говорить и писать логично, чётко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;

—выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);

—произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

—писать слова разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии, и достаточно быстро (примерная скорость письма при списывании — до 35 букв, при свободном письме — до 50 букв в минуту).

Составлениетекста письма (родным, друзьям), записки, объявления о пропаже животного с использованием этикетных фраз. Умение подписывать конверт.

Практическое овладение диалоговой формой речи: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.

Уместное использование и правильное построение высказывания этикетного характера: извинение, пожелание, разговор по телефону (ситуация — абонента нет дома, просьба передать информацию).

Умение осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ(78 ч)

Круг сведений о языке как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке(2ч). Язык как основа речи, средство общения. Отражение в частях речи реалий окружающего мира (назвать, обозначить). Связь языка с историей развития культуры русского народа (этимологические экскурсы). Что могут рассказать о себе географические названия?Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа. Язык, его строение глазами учёных (представление о разделах науки о языке), лингвистические разборы (анализы) языковых средств. Освоение норм русского литературного языка.

Фонетика и орфоэпия. Сопоставление звукового и буквенного состава слов. Использование фонетического анализа слова для решения орфографических задач. Освоение орфоэпических норм русского литературного языка (красивее, нравиться, красненькийи т. п. ).

Графика. Углубление понятия об употреблении на письме разделительного твёрдого знака.

Чистописание. Совершенствование владением рукописным шрифтом. Упражнения в дифференциации движений руки при написании таких пар букв, какС—Э, З—Е, Х—Ж, д—б, Ш—М, Г—Р, Я—Ф, п—ри т. п. Упражнения по ускорению письма, достижению его плавности и связности.

Слово и его значение(лексика) (2 ч). Связь формы и значения слова. Лексика как раздел науки о языке, изучающий лексические значения слов. Многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Употребление слов в речи (тексте) в переносном значении. О заимствованиях в русском языке. Представление о фразеологизмах. Представление о способах толкования лексических значений слов при работе со словарями разных типов: толковыми, синонимов, антонимов.

Слово и его значимые части(морфемика) (8 ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах.

Корень как главная значимая часть слова, проводник в историю происхождения слова. Слова с двумя корнями (сложные слова).

Словоизменение исловообразование. Значения и роль окончаний в словах.

Общее представление о продуктивных способах образования слов (приставочный, суффиксальный). Приставка и суффикс как значимые словообразующие морфемы. Наблюдение над оттенками значений, вносимыми в слова приставками (от-, бес-, за-, вы- и др. ), суффиксами (-онок-, -ек-, -ищ-, -тель- и др. ). Роль употребления в речи слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-очк-, -ек-, -ик-, -еньк-). Разбор слов по составу.

Слово как часть речи(морфология) (10 ч). Критерии распределения слов по частям речи (общие значения, вопросы как средства их выделения, формы изменения, роль в предложении).

Имя существительное. Углубление представлений о значениях имён существительных: обозначение признака (белизна, чернота), обозначение эмоций (счастье, радость, тревога, горе). Имена собственные и нарицательные (единицы административного деления России: края, округа, области, районы, названия улиц).

Наблюдение над изменением имён существительных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён существительных в предложениях.

Имя прилагательное. . Углубление представлений о значениях имён прилагательных: оценочная характеристика предмета, лица (дружный, смелый, красивый, добрый), материал, из которого сделан предмет (железныйковш, шерстянойкостюм).

Наблюдение над изменением имён прилагательных по падежам в единственном и множественном числе. Роль имён прилагательных в словосочетаниях, предложениях.

Местоимение. Наблюдение над особенностью значения местоимений — обозначать предмет, лицо, не называя, а лишь указывая на них. Личные местоимения, употребляемые в единственном и множественном числе (я, ты, он, мы, вы, они). Роль местоимений в предложениях.

Глагол. Углубление представлений о значениях глаголов: речевые и мыслительные процессы (думает, говорит, представляет), состояние (болеет, нездоровится, удивляется). Наблюдение над оттенками значений, выражаемых глаголами совершенного и несовершенного вида (без терминов). Общее представление о начальной форме глаголов. Время глаголов. Наблюдение над изменением глаголов по лицам и числам. Роль глаголов в предложениях.

Служебные части речи. Углубление представлений о роли служебных частей речи:выражать различного рода отношения между знаменательными частями речи (пространственные, причинные, цели — предлоги, союзы), оттенки значений и чувств (вопроса, уточнения, восхищения, отрицания — частицы), связывать слова и части предложений. Отрицательная частица не. Упражнения в использовании служебных частей речи в составе словосочетаний, предложений.

Синтаксис(21 ч). Словосочетание. Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак, действие и предмет, с которым оно связано (читать книгу, заплетать косу, рубить топором). Словосочетания с синонимическими значениями (малиновое варенье—варенье из малины). Связь слов в словосочетаниях (наблюдение над согласованием, управлением). Роль словосочетаний в предложениях.

Предложение. Углубление понятия о предложении как о цепочке слов (конструкции), с помощью которой можно выразить мысли или чувства.

Разнообразие речевых задач, целей: сообщить, убедить, попросить, приказать, утвердить, отрицать, предположить и т. п. Виды предложений по цели высказывания: вопросительные, повествовательные, побудительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и невосклицательные. Интонационное и пунктуационное оформление предложений разных по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

Структура предложений. Главные члены как основа предложения. Подлежащее и основные способы его выражения в предложениях (имя существительное, местоимение). Сказуемое и основные средства его выражения в предложениях (глаголы, глаголы прошедшего времени, глаголы в «повелительной форме»).

Предложения распространённые и нераспространённые. Общее представление о второстепенных членах предложения.

Наблюдения над интонацией предложений, осложнённых обращениями.

Правописание и пунктуация(35 ч). Повторение изученных орфограмм. Слова с двумя безударными гласными в корне (зеленеет, холодит, береговой, воробей). Гласные и согласные в приставках. Употребление мягкого знака после шипящих на конце имён существительных женского рода (ночь, мышь). Употребление разделительного твёрдого знака. Написание частицынес глаголами. Написание родовых окончаний прилагательных, глаголов прошедшего времени. Употребление большой буквы в названиях областей, районов, городов, сёл, улиц.

Знаки препинания в конце предложений.

Развитие речи. Обогащение словарного запаса словами разных частей речи, оценочно-эмоциональной лексикой (красивый, ужасный, нравиться, воспитанный, какхорошои пр. ). Употребление слов в переносном значении.

Расширение грамматического строя речи: целевое использование в предложениях разных частей речи, распространение предложений второстепенными членами в соответствии с речевой задачей.

Развитие речевого слуха: интонирование и адекватное восприятие интонации предложений, разных по цели высказывания.

Воспроизведение (изложение) устно и письменно чужой речи (тех же типов и жанров):

—дословно (читать выразительно вслух, декламировать наизусть, списывать с образца, писать по памяти, писать под диктовку);

—близко к исходному тексту (пересказывать устно, излагать письменно по частям — свободное списывание или диктант, в целом (изложение) — с опорой на коллективно составленный план, на рисунки, иллюстрации).

Создание простейших текстов образного характера (после предварительной подготовки): описание любимых цветов, изделий народных промыслов (матрёшки). Умение выражать своё отношение к разным периодам времён года, месяцам, праздникам, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать об историях, происшедших реально.

В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Русский язык» в 3 классе отводится 105 часов в год (3 ч в неделю).

Из них:

проверочных диктантов – 4ч,

контрольных диктантов– 4ч,

контрольных списываний – 2ч,

словарных диктантов – 4ч,

обучающих изложений – 2ч,

обучающих сочинений – 2ч.

Характеристика основных видов деятельности

Содержание предмета	Основные виды деятельности учащихся
Язык и речь. Речь устная и письменная. Правила записи слов. Слово: его значение, значимые части. Слово в предложении и тексте.	Выделять отличительные признаки устной и письменной речи. Проводить звукобуквенный анализ слов, определять части речи по вопросу и смыслу, определять однокоренные слова, различать прямой и переносный смысл слов. Систематизировать сведения о языке и речи, объяснять понятие «речевые действия», выделять речевые действия в списке глаголов, орфоэпически грамотно читать слова. Использовать правила письменной речи при выполнении учебных задач, различать особенности устной и письменной речи. Классифицировать орфограммы по существенным признакам, определять тему текста, правильно переносить слова при записи, знать и использовать в речи понятие «орфограмма». Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы, проверять орфограммы с помощью проверочных слов, использовать альтернативные способы проверки (мнемонические приемы, историческое происхождение, словарь). Обращать внимание на особенности словообразования, интересоваться историческим происхождением слов и их значений. Устанавливать аналогии между словом и предложением, строить ответ через противопоставление признаков, анализировать строение предложений составлять предложения и тексты, главные члены предложения.
Проводники наших мыслей и чувств. Называем… Спрашиваем…Сообщаем… Побуждаем… Рассказываем…Описываем… Рассуждаем…	Использовать знаково-символьное моделирование, отбирать речевой материал в соответствии с речевой задачей, строить письменное высказывание с соблюдением норм. Осознавать богатство речевых средств для выражения своего отношения к окружающему. Обращать внимание на особенности словообразования, интересоваться историческим происхождением слов и их значений. Рассказывать о составе слова и его значимых частях, подбирать слова под схемы, использовать памятку для выполнения учебной задачи. Ориентироваться в лексических значениях слов, подбирать однокоренные слова, систематизировать части речи по смысловой нагрузке. Устанавливать аналогии между словом и предложением, строить ответ через противопоставление признаков, анализировать строение предложений составлять предложения и тексты, главные члены предложения.. Решать орфографические задачи, использовать алгоритм подготовки к письму по памяти, определять тип орфограммы по существенным признакам. Рассказывать о строении словосочетания, различать слова и словосочетания, подбирать словосочетание под схему, строить предложения из двух словосочетаний. Узнавать часть речи по существенным признакам, описывать части речи по плану, подбирать словосочетания по схеме, образовывать формы множественного числа разных частей речи.
О главном… Главные части в средствах языка… Корень-главная значимая часть слова. Главное слово в словосочетании. Главные члены предложения. Главная (основная) мысль теста.	Различать главные части в слове, предложении, тексте. Определять значимые части слова, выделять корень, различать форму слова и однокоренные слова, объяснять словообразование форм и однокоренных слов, отличать сложные слова, соотносить слово и схему. Применять правила проверки орфограмм в корне слова, иметь представление об историческом чередовании в корнях. Классифицировать орфограммы корня, подбирать способ проверки в зависимости от орфограммы, писать под диктовку текст с орфограммами. Определять части речи в словосочетаниях, классифицировать словосочетания по заданным основаниям, анализировать предложения, составлять словосочетания из набора слов, составлять синонимичные словосочетания. Определять грамматическую основу предложения, устанавливать связи слов в предложении, определять второстепенные члены. Понимать способы выражения основной мысли в текстах на одну тему, прогнозировать содержание текста по заголовку, проверять предположения по тексту.
О главном… Главные части слова и словосочетания. «Работа» частей речи и их форм в роли главных членов предложения. Главная (основная) мысль текста.	Показывать звуковое и буквенное строение слов. Знать признаки предложения и текста. Отличать текст от группы предложений. Знать отличительные признаки и роль сказуемого, подбирать более точное по смыслу сказуемое, различать предложения по цели высказывания, определять слова-обращения, вводные слова как части предложения, не вступающие. Характеризовать главные члены предложения, определять главные члены в предложении, корректно задавать вопросы к частям речи, иметь первичное представление об однородных членах предложения. Применять полученные знания в самостоятельной работе, объяснять последовательность своих действий, определять тип, тему и основную мысль текста, рассказывать о средствах выражения основной мысли, использовать приемы для запоминания и письменного пересказа текста.
Конкретизируем значение, распространяем мысль… Роль приставок и суффиксов словах. Употребление и правописание слов с приставками. Употребление слов с суффиксами. Назначение зависимого слова в словосочетании. Второстепенные члены предложения. Развиваем главные мысли в текстах.	Различать структурные единицы слова, словосочетания, предложения, текста. Различать форму слова и однокоренные слова, объяснять оттенки смысловых значений, связанные с суффиксами и приставками, правильно употреблять в речи формы слов во множественном числе (сторожа, столяры), выделять суффиксы и приставки в словах. Давать определение суффиксу и приставке, узнавать приставки вне слова, знать правила употребления приставок с частями речи, отличать приставки и предлоги. Делать выводы об оттенках смысла глагола, связанных с приставками, подбирать синонимы к глаголам, применять алгоритм выделения приставки в слове. Применять изученные правила и алгоритмы действий в самостоятельной работе, осуществлять самоконтроль. Отличать разделительные знаки по существенным признакам, характеризовать роль приставок в словах, узнавать орфограммы в словах, выбирать алгоритм действий в зависимости от орфограммы. Рассказывать о суффиксах как словообразующей части слова, объяснять смысловое значение некоторых суффиксов, отличать уменьшительно-ласкательные суффиксы. Рассказывать об особенностях склонения имен существительных, имен прилагательных, применять правило при решении орфографических и речевых задач. Иметь понятие о второстепенных членах предложения как словах, способствующих расширению информации о главных членах, пояснять, какие признаки характеризуют второстепенные члены предложений. Осуществлять анализ простого предложения с опорой на изученные признаки предложения.
Повторение изученного в 3 классе. Средства языка и их анализ. Правописание слов. Выражаем мысли и чувства.	Анализировать части речи с точки зрения постоянных и непостоянных признаков, роли в предложении. Рассказывать о частях речи, их постоянных и непостоянных признаках, роли в предложении, определять падежные формы существительных, лицо глаголов. Объяснять выбор способа проверки орфограммы в слове, подбирать словосочетания под схему, читать вслух в соответствии с нормами произношения. Определять тип орфограммы, выбирать способ проверки, подбирать синонимы. Определять тип орфограммы, классифицировать орфограмму по месту в слове и типу проверки. Использовать правила проверки орфограмм в речевой деятельности, устно орфографически комментировать запись предложений и текстов. Наблюдать и делать выводы о строении текста, распространять предложения с опорой на схему, различать тексты по типу.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:

- ориентацию образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения содержания предмета и формирование универсальных учебных действий;

- оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

- осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

- включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

- использование критериальной системы оценивания;

- оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;

- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Текущий контроль является одним из этапов урока и проводится учителем по необходимости для проверки усвоения материала по теме урока либо по комплексу уроков.

Текущий контроль усвоения материала по русскому языку осуществляется в различных формах (словарный диктант, самостоятельная работа, тестирование), по результатам которых учитель может сделать выводы об уровне понимания изучаемого материала и уровне приобретенных навыков.

Тематический контроль может быть осуществлен в разных формах как по отдельности, так и в комплексе. Например, последовательно тестирование (для проверки теоретических знаний и умений), затем диктант (для проверки умений и навыков по разделу).

Любая положительная отметка за задание означает учебный успех учащегося по системе «зачет-незачет» и является доказательством усвоения необходимого минимума системы опорных знаний.

Для отслеживания уровня освоения универсальных учебных действий и метапредметных умений можно использовать проектную деятельность. С этой целью рекомендуется использовать специально предназначенные страницы учебника, а также комплексную контрольную работу, отдельные задания которой направлены на умение работать с текстом, проверку уровня овладения письменной речью.

Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.

Уровень личностных достижений отслеживается через портфолио учащегося (папка достижений), туда же помещаются заполненные листы требований, материалы проектной деятельности, творческие работы учащихся, позволяющие оценить уровень индивидуальных предметных и метапредметных достижений учащихся в комплексе.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся начальных классов предназначены для обеспечения прочности усвоения детьми учебного материала по каждому из предметов начального цикла на уровне, требуемом программами. Эти нормы позволяют осуществить систематический контроль успешного обучения учащихся, принимать меры к устранению пробелов, предупреждать неуспеваемость учащихся. Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.

Отметка "5" ("отлично”) ставится, если уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.

Отметка "4" ("хорошо") ставится, если уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса, самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.

Отметка "3" ("удовлетворительно") - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.

Отметка "2" ("плохо") - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Вводится оценка "за общее впечатление от письменной работы". Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др. ). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.

Особенности класса

Рабочая программа составлена с учетом данных психолого-педагогической характеристики учебного коллектива. В 3 Б классе учащиеся в процессе обучения русскому языку овладеют общеучебными умениями: строить устное диалогическое и монологическое высказывание; создавать небольшие устные и письменные; распознавать типы речи; применять при письме орфографические и пунктуационные правила. Школьники выполняют задания творческого, исследовательского характера, готовят проектные работы.

Кроме того, в классе есть ученики продвинутого уровня, они вовлечены в дополнительную подготовку к урокам и олимпиадам. В работе с одаренными детьми используются следующие концептуальные положения: дифференцированный и индивидуальный подход; использование современных образовательных технологий (проблемное обучение, деятельностный метод, проектная деятельность, технология организованного общения младших школьников); работа в режиме «консультант» (способные учащиеся в определенной образовательной области курируют остальных, осуществляя взаимообучение и помощь учителю в учебном процессе); возможность выбора заданий повышенного уровня сложности в ходе выполнения контрольных, проверочных и самостоятельных работ по разным предметам; предложение учащимся индивидуальных домашних заданий творческого и поискового характера (приветствуется их собственная инициатива).

В работе со слабоуспевающими учениками используется личностно-ориентированный подход (обучение с учетом развитости индивидуальных способностей). Ознакомление с новым материалом проводят постепенно, используя образцы знаний и правила выполнения учебной деятельности. Следует применять методы и приемы, учитывая особенности развития памяти и внимания учащихся данной категории, организовывать систематические проверки знаний и умений для устранения пробелов и оказания правильной помощи. На каждом уроке присутствуют упражнения для закрепления и повторения ранее изученного материала. Предоставляется возможность постоянного зрительного восприятия через мобильные схемы и таблицы, выполненные с наименьшим употреблением слов и преобладанием рисунков, так как у таких детей лучше развито наглядно-образное мышление. Использование на уроках обучающих игр дают возможность работать на уровне подсознания.

В учебном материале учитывается особенность детей с ОВЗ, поэтому на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие ими учебного материала. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе. Создаются условия на уроке для активизации психической деятельности и снижения утомляемости; формирования функций самоконтроля во всех видах деятельности (учебной, игровой).

Требования к уровню подготовки учащихся

К концу обучения в 3 классе учащиеся должны

различать:

• имя существительное, имя прилагательное, личное местоимение;

• виды предложений по цели высказывания и интонации;

• главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения;

• предложения с однородными членами;

выделять, находить:

• грамматическую основу простого двусоставного предложения;

• в простом предложении однородные члены (как главные, так и второстепенные);

решать практические задачи:

• проводить фонетический анализ слова и разбор слова по составу;

• характеризовать имя существительное и имя прилагательное как части речи (значение и морфологические признаки);

• составлять план текста (при помощи учителя);

применять правила правописания:

• падежных окончаний имен существительных;

• суффиксов имен существительных – онок-(-ёнок-), -ек-, -ик-, -ост(ь)-;

• падежных окончаний имен прилагательных;

• словарных слов, определенных программой;

• постановки знаков препинания при однородных членах предложения.

Наличие обоснования отступления от авторской программы

Логика изложения и содержания авторской программы полностью соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, поэтому в рабочую программу в содержательную часть изменения не внесены.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

№ п/п урока	Дата		Тема урока	Примечания
№ п/п урока	По плану	По факту	Тема урока	Примечания
1			Речь устная и письменная.
2			Речевые действия (особенности устной и письменной речи).
3			Проверяемые и непроверяемые орфограммы в корне слов.
4			Обозначение твердых и мягких согласных на письме.
5			Большая буква в именах собственных.
6			Значение слова (лексическое).
7			Значимые части слов.
8			Входной диктант «Осенний лес» по теме «Проверяемые орфограммы в корне слова».
9			Слово в предложении и тексте. Работа над ошибками.
10			Слово. Предложение. Текст.
11			Слово и словосочетание.
12			Части речи.
13			Род имен существительных.
14			Употребление мягкого знака после шипящих на конце существительных женского рода (в именительном падеже).
15			Упражнения в записи имен существительных женского рода с мягким знаком на конце.
16			Изменение имен прилагательных по родам.
17			Связь частей речи в словосочетаниях.
18			Устойчивые сочетания слов. Словарный диктант.
19			Обучающее изложение «Друзья».
20			Предложение. Работа над ошибками.
21			Вопросительные и повествовательные предложения.
22			Контрольный диктант «Прощание с осенью» по теме «Знаки препинания в конце предложений»
23			Употребление отрицательной частицы НЕ. Работа над ошибками.
24			Побудительные предложения.
25			Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложений. Интонация.
26			Обобщение знаний о предложении.
27			Текст. Повествование.
28			Описание. Рассуждение.
29			Обобщение и систематизация знаний по теме «Текст»
30			Главные части в средствах языка.
31			Корень – главная значимая часть слова.
32			Правописание корня. Повторение.
33			Правописание корня. Обобщение.
34			Диктант «Снеговик» по теме «Правописание корня»
35			Способы проверки безударных гласных в корне слова. Работа над ошибками.
36			Способы проверки безударных гласных в корне слова.
37			Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями оро//ра, оло//ла, ере//ре
38			Обучающее сочинение по наблюдениям «Зима пришла»
39			Главное слово в словосочетании. Работа над ошибками.
40			Главные члены предложения как грамматическая основа предложения.
41			Подлежащее и грамматические средства его выражения. Словарный диктант.
42			Сказуемое и грамматические средства его выражения.
43			Контрольный диктант «Оляпка» по теме «Правописание безударных гласных в корне слова»
44			Тема и основная мысль текста. Работа над ошибками.
45			Способы выражения основной мысли в художественных произведениях разных жанров. Контрольное списывание «Наша Родина».
46			Создание текста на основе его главной мысли.
47			Способы выражения основной мысли в текстах.
48			Главные части слова и словосочетания.
49			Части речи в роли главных членов предложения.
50			Подлежащее. Употребление личных местоимений.
51			Значение лица и числа и рода личных местоимений.
52			Сказуемое. Употребление форм глагола.
53			Употребление глаголов в форме прошедшего, настоящего и будущего времени.
54			Формы лица и числа глаголов настоящего и будущего времени.
55			Формы лица и числа глаголов настоящего и будущего времени.
56			Главная (основная) мысль текста.
57			Взаимосвязь подлежащего и сказуемого.
58			Структурные части средств языка.
59			Роль приставок и суффиксов в словах.
60			Роль приставок и суффиксов в словах. Наблюдение над оттенками их значений.
61			Правописание приставок и предлогов.
62			Правописание приставок и предлогов.
63			Диктант «Зимой» по теме «Правописание приставок и предлогов».
64			Правописание гласных в приставках. Работа над ошибками.
65			Правописание согласных в приставках. Алгоритм проверки.
66			Правописание согласных в приставках. Приставки в наречиях.
67			Употребление разделительного твёрдого знака после приставок.
68			Употребление разделительных твердого и мягкого знаков. Словарный диктант.
69			Употребление и правописание слов с приставками.
70			Обучающее сочинение «Зимние забавы»
71			Употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Работа над ошибками.
72			Употребление слов с суффиксами, указывающими на лицо и род занятий.
73			Контрольный диктант «Весна» по теме «Правописание гласных и согласных в приставках».
74			Назначение зависимого слова в словосочетании. Работа над ошибками.
75			Падежные формы имен существительных. Контрольное списывание «Липки»
76			Употребление в словосочетаниях падежных форм имен существительных.
77			Употребление в словосочетаниях падежных форм имен прилагательных.
78			Падежные формы имен существительных.
79			Назначение зависимого слова в словосочетании. Падежные формы имен существительных, имен прилагательных.
80			Употребление падежных форм имен существительных и прилагательных.
81			Употребление падежных форм местоимений.
82			Диктант «Весеннее утро» по теме «Употребление падежных форм существительных и прилагательных.
83			Правописание местоимений с предлогами. Работа над ошибками.
84			Второстепенные члены предложения.
85			Анализ (разбор) простого предложения.
86			Обучающее изложение «Март в лесу».
87			Сравнение особенностей текстов. Работа над ошибками.
88			Школа грамотея. Решение орфографических задач при записи слов, предложений.
89			Средства языка и их анализ. Словарный диктант.
90			Называем… Слово и словосочетание.
91			Слово как часть речи.
92			Слово и словосочетание.
93			Конкретизируем значение слова.
94			Морфологический анализ частей речи.
95			Итоговый контрольный диктант «Весна в лесу» по теме «Правописание орфограмм в корне слова».
96			Разбор частей речи по составу. Работа над ошибками.
97			Правописание слов. Повторение.
98			Способы обозначения звуков при записи слов.
99			Правописание орфограмм в корне слова.
100			Использование обобщенного способа проверки безударных гласных в других частях слова.
101			Решение орфографических задач при записи предложений и текстов.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемых результатов начального общего образования, примерных программ начального общего образования. Реализуется средствами предмета «Литературное чтение» на основе авторской программы Э. Э. Кац «Литературное чтение» Астрель, 2014, являющейся составной частью системы учебников «Планета знаний», утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Реализация программы осуществляется с помощью:

- учебника Э. Э. Кац «Литературное чтение» 1, 2, 3 ч. 3 класс-М. : АСТ- Астрель, 2015.

- Э. Э. Кац. Обучение в 3 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое пособие.

Основной формой организации учебных занятий является урок. Используется коллективная, фронтальная, индивидуальная работа, работа в парах. Формами контроля знаний учащихся является: контрольное чтение.

Общая характеристика учебного предмета

Главная цель курса – формирование потребности чтения художественной литературы и формирование читательской компетенции младшего школьника.

Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Стандарте начального общего образования. В соответствии с этим сформулированы следующие задачи:

· формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

· формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, умение пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

· развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;

· формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

· формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

· развитие воображения, творческих способностей;

· формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки; обогащение представлений об окружающем мире.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные

У учащихся будут сформированы:

· ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

· способность к самооценке;

· чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;

· представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

· ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;

· регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;

· эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;

· эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

· познавательная мотивация учения;

могут быть сформированы:

· чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

· устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;

· толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

Предметные

Учащиеся научатся:

- читать осознанно про себя и вслух целыми словами с переходом на чтение группами слов без пропусков и перестановок букв и слогов в темпе не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту («про себя») (без отметочного оценивания) и с соблюдением орфоэпических и интонационных норм (в том числе при чтении наизусть не менее 4 стихотворений), в соответствии с учебной задачей обращаться к различным видам чтения;

- различать произведения устного народного творчества и художественной литературы; приводить примеры произведений художественной литературы и устного народного творчества разных жанров; различать художественные произведения и познавательные тексты;

- формулировать тему и главную мысль произведения; устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками; выявлять связь событий, эпизодов текста; отличать автора произведения от героя и рассказчика; характеризовать героев, определять авторское отношение к героям, поступкам, описанной картине; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении; находить в тексте описание пейзажа и интерьера, а также портрета героя; составлять портретные характеристики персонажей; сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по контрасту); осознанно применять изученные литературные понятия для анализа и интерпретации произведения;

- задавать вопросы к учебным и художественным текстам; строить устное диалогическое и монологическое высказывание с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного/прослушанного текста, подтверждать ответ примерами из текста; подробно, выборочно, сжато пересказывать содержание произведения; составлять план текста (вопросный, номинативный) с выделением эпизодов и смысловых частей; рассказывать о прочитанных произведениях; читать по ролям, инсценировать; придумывать продолжение прочитанного произведения; сочинять произведения по аналогии с прочитанным; составлять рассказ по иллюстрациям, по началу; составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 6 предложений), корректировать собственный письменный текст;

- приводить примеры произведений устного народного творчества разных народов России;

- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст, с использованием словарей и других источников информации.

Метапредметные

Регулятивные

Учащиеся научатся:

· планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;

· учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

· выполнять учебные действия в устной и письменной форме;

· вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Учащиеся получат возможность научиться:

· ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;

· самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;

· планировать собственную читательскую деятельность.

Познавательные

Учащиеся научатся:

· находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);

· выделять существенную информацию из текстов разных видов;

· сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;

· устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;

· устанавливать аналогии.

Учащиеся получат возможность научиться:

· осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;

· сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;

· строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;

· работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

· работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

· аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;

· точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;

· оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;

· владеть диалогической формой речи;

· корректно строить речь при решении коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

· понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;

· задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

Содержание учебного предмета (105 ч)

«Уж небо осенью дышало. . . »(13 ч)

К. Паустовский «Барсучий нос», «Подарок»; М. Пришвин из книги «Дорога к другу»; И. Бунин «Листопад»; Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки. . . »

Самостоятельное чтение. М. Пришвин из книги «Лесная капель»; А. Фет «Осенняя роза»; А. Жигулин«Загорелась листва на березах. . . »

Народные сказки (13 ч)

Русские сказки: «СемьСимеонов», «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»; литовская сказка «Жаба-королева»; таджикская сказка «ПтицаКахна»; китайская сказка «Как юноша любимую искал».

Самостоятельное чтение. Русская сказка «Царевна-лягушка»; казахская сказка «Мастер Али».

Поэтические страницы(6 ч)

А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый. . . »; Ю. Мориц«Песенка про сказку»; немецкая баллада «Маленький скрипач»; Г. Сапгир «Сны».

Самостоятельное чтение. К. Бальмонт «У чудищ»; С. Островой«Сказки».

О мужестве и любви (10 ч)

В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Еще про Мальку»; И. Тургенев «Воробей»; Н. Гарин-Михайловский «Тема и Жучка»; Л. Толстой «Прыжок».

Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Белогрудка»; Е. Винокуров «Со мной в одной роте».

«Зимы ждала, ждала природа. . . »(6 ч)

В. Есенин «Разгулялась вьюга»; А. Пушкин «В тот год осенняя погода. . . », «Зимнее утро», «Зимняя дорога»; Ф. Тютчев «Чародейкою зимою».

Самостоятельное чтение. И. Бунин «Первый снег»; А. Твардовский «Утро»; М. Пришвин из книги «Глаза земли».

Авторские сказки(8 ч)

А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; X. -К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; Л. Толстой «Царь и рубашка».

Самостоятельное чтение. Х. -К. Андерсен «Штопальная игла»; С. Седов «Король красуется».

Басни(6 ч)

О. Мандельштам «Муха»; Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши»; Л. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Две Бочки».

Пословицы.

Самостоятельное чтение. Федр «Лягушка и мышь»; Л. Толстой «Комар и лев»; И. Крылов «Мышь и Крыса».

Братья наши меньшие(12 ч)

А. Чехов «Белолобый»; М. Пришвин «Лимон»; Л. Толстой «Лев и собачка»; К. Паустовский «Кот Ворюга».

Самостоятельное чтение. Саша Черный «Осленок»; А. Куприн «Завирайка».

О совести и долге(12 ч)

Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Разноцветная бабочка»; А. Кешоков«Мне больно, мальчики»; К. Паустовский «Теплый хлеб».

Самостоятельное чтение. К. Ушинский «Слепая лошадь»; Р. Сеф«Добрый человек».

Весна пришла(6 ч)

Русские народные песни:«Жаворонушки», «Березонька»; А. Фет «Весенний дождь», «Рыбка»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; М. Пришвин «Лесная капель».

Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Весенний остров»; О. Дриз«Как сделать утро волшебным».

И в шутку, и всерьез(11 ч)

Шутки-прибаутки; русская сказка «Болтливая баба»; А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу»; С. Маршак «Про двух соседей», «Старуха, дверь закрой!»; М. Зощенко «Великие путешественники».

Самостоятельное чтение. А. Усачев «На чем держится Земля»; А. Дорофеев «Укушенные».

На изучение предмета «Литературное чтение» в 3 классе отводится 3 ч. в неделю

(105 ч. ). В том числе для проверки контрольного чтения: 4 часа.

Характеристика основных видов деятельности

Содержание предмета	Основные виды деятельности учащихся
Уж небо осенью дышало… К. Г. Паустовский «Барсучий нос». И. А. Бунин «Листопад». М. М. Пришвин «Хрустальный день», «Капитан-паук», «Недосмотренные грибы». Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки». К. Г. Паустовский «Подарок». Внеклассное чтение. Осень в произведениях русских писателей. Анатолий Жигулин, А. Фет и др. Картинная галерея. И. И. Левитан «Лесное озеро»	Определять способы выражения авторской позиции, читать произведение с соблюдением норм литературного произношения. Подбирать заголовки к логическим частям произведения, пересказывать текст по составленному плану, читать произведение с соблюдением норм произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного. Прогнозировать содержание произведения по его заглавию, находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, пересказывать текст подробно. Определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, выделять смысловые части текста, составлять план изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям. Пересказывать текст выборочно, с включением описаний, устно иллюстрировать сюжет произведения, описывать персонажей. Создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображенному, высказывать свое суждение об эстетической ценности художественного произведения.
Народные сказки. «Семь Симеонов» (русская народная сказка). «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» (русская народная сказка). Внеклассное чтение. «Иван-царевич и серый волк» (русская народная сказка). Картинная галерея. В. М. Васнецов «Иван-царевич на сером волке». «Жаба-королева» (литовская народная сказка). «Птица Кахна» (таджикская народная сказка). «Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка). «Царевна-лягушка» (русская народная сказка).	Читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание. Определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, создавать текст по аналогии. Обращаться к титульным данным; ориентироваться в мире книг, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи. Создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображенному, высказывать свое суждение об эстетической ценности художественного произведения. Пересказывать текст подробно, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям, устно иллюстрировать сюжет. Пересказывать текст выборочно, с включением описаний, устно иллюстрировать сюжет произведения, описывать персонажей.
Поэтические страницы. А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый…». Ю. Мориц «Песенка про сказку». «Маленький скрипач» (немецкая народная баллада). Г. Сапгир «Сны». К. Д. Бальмонт «У чудищ», С. Островой «Сказки…».	Прогнозировать содержание раздела. Читать выразительно стихи, передавая настроение автора. Наблюдать за повторением ударных и безударных слогов в слове (ритмом), находить рифмующиеся слова. Определить различные средства выразительности. Использовать приемы интонационного чтения (выразить радость, удивление, определять силу голоса, выбрать тон и темп чтения). Сочинять свои стихотворения, используя различные средства выразительности. Участвовать в работе группы, читать стихи друг другу, работая в паре, самостоятельно оценивать свои достижения.
О мужестве и о любви. В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Еще про Мальку» И. С. Тургенев «Воробей» Н. Г. Гарин-Михайловский «Тема и Жучка». Л. Н. Толстой «Прыжок». В. Астафьев. «Белогрудка». Внеклассное чтение. Сказки Е. Шварца, В. Каверина.	Определять основную мысль прочитанного, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне. Соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать свое отношение к героям и к авторской позиции. Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне. Обращаться к титульным данным, аннотации, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами.
Зимы ждала, ждала природа… С. Есенин «Разгулялась вьюга. . . А. С. Пушкин «В тот год осенняя погода», «Зимнее утро», «Зимняя дорога». Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою. . . ». Картинная галерея. Н. Крылов «Зима».	Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне. Создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображенному, высказывать свое суждение об эстетической ценности художественного произведения.
Авторские сказки. А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» Х. -К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». Читальный зал. Х. -К. Андерсен «Штопальная игла» Внеклассное чтение. Сказки Х. -К. Андерсена. Л. Н. Толстой «Царь и рубашка» Читальный зал. С. Седов. «Король красуется».	Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Составлять личное мнение, находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами.
Басни. О. Мандельштам «Муха». Эзоп «Мухи» Эзоп «Кошка и мыши» Л. Н. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун» И. А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак» И. А. Крылов «Слон и Моська» И. А. Крылов «Две Бочки» Пословицы.	Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне, устно иллюстрировать сюжет, соотносить поступки героев с нравственными нормами. Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне. Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами.
Братья наши меньшие. А. П. Чехов «Белолобый» М. М. Пришвин «Лимон». Л. Н. Толстой «Лев и собачка». К. Г. Паустовский «Кот Ворюга». Читальный зал. С. Черный «Осленок» А. И. Куприн «Завирайка» Внеклассное чтение. Литературный журнал «Братья наши меньшие» (научно-популярная литература, детская периодика). Картинная галерея. Б. Мурильо «Мальчик с собакой»	Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне. Выделять смысловые части текста, пересказывать текст выборочно. Прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям, читать произведение с соблюдением норм литературного произношения. Составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне. Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, обращаться к титульным данным, ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке. Ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах, ориентироваться в мире книг. Создавать устное высказывание с выражением личного отношения к изображенному, высказывать свое суждение об эстетической ценности художественного произведения.
О совести и долге. Ю. Яковлев «Полосатая палка» А. Платонов «Разноцветная бабочка» А. Кешоков «Мне больно, мальчики» К. Г. Паустовский «Теплый хлеб». Внеклассное чтение. Сказки К. Г. Паустовского Читальный зал. К. Д. Ушинский «Слепая лошадь», Р. Сеф «Добрый человек»	Прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям, читать произведение с соблюдением норм литературного произношения. Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами. Соотносить поступки героев с нравственными нормами, высказывать свое суждение о нравственной ценности художественного текста. Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, обращаться к титульным данным, ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке. Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами.
Весна пришла. «Жаворонушки…», «Березонька» А. А. Фет «Весенний дождь» М. М. Пришвин «Лесная капель» К. Д. Бальмонт «Золотая рыбка» А. А. Фет «Рыбка» Внеклассное чтение. Народные песни В. Астафьев «Весенний остров» Овсей Дриз «Как сделать утро волшебным»	Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного. Читать произведение с соблюдением литературных норм, выражая таким образом понимание прочитанного, составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне.
И в шутку, и всерьез. Шутки-прибаутки. «Болтливая баба» (русская народная сказка) А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу». Внеклассное чтение. Сказки А. Линдгрен. С. Маршак «Про двух соседей», «Старуха, дверь закрой!» М. Зощенко «Великие путешественники». Картинная галерея. З. Серебрякова «За обедом» Внеклассное чтение. Читальный зал. А. Усачев «На чем держится Земля?» А. Дорофеев «Укушенные»	Прогнозировать содержание раздела. Объяснять смысл, название темы; подбирать книги, соответствующие теме. Планировать работу на уроке с использованием условных обозначений. Воспринимать на слух художественное произведение; читать вслух и про себя, осмысливая содержание. Объяснять смысл названия произведения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль текста. Придумывать свои вопросы к текстам. Наблюдать за особенностями речи героев. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. Читать произведение с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного. Составлять личное мнение о литературном произведении, определять основную мысль прочитанного, выражать ее своими словами, обращаться к титульным данным, ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и "про себя"); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т. п. ).

Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет специфические особенности. Если в первом классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится обще учебным умением. Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения "про себя" и вслух. Кроме этого, в первом классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения "про себя" (от 10-15% в первом классе и до 80-85% в четвертом классе).

Учитывая особенности уровня сформированности навыка чтения школьников, учитель ставит конкретные задачи контролирующей деятельности: в третьем классенаряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного текста при темпе чтения не менее 65-70 слов в минуту (вслух) и 85-90 слов в минуту ("про себя"); проверка выразительности чтения подготовленного текста прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств выразительности: пауз, логических ударений.

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Оценка уровня достижений учащихся по предмету соотносится с 4-балльной системой (отметка «1» не выставляется).

Особенности класса

Рабочая программа составлена с учетом данных психолого-педагогической характеристики учебного коллектива. В 3 Б классе учащиеся в процессе обучения русскому языку овладеют общеучебными умениями: читать осознанно про себя и вслух целыми словами с переходом на чтение группами слов без пропусков и перестановок букв и слогов с соблюдением орфоэпических и интонационных норм, в соответствии с учебной задачей обращаться к различным видам чтения; различать произведения устного народного творчества и художественной литературы; приводить примеры произведений художественной литературы и устного народного творчества разных жанров; различать художественные произведения и познавательные тексты.Школьники выполняют задания творческого, исследовательского характера, готовят проектные работы.

В работе со слабоуспевающими учениками используется личностно-ориентированный подход (обучение с учетом развитости индивидуальных способностей). Ознакомление с новым материалом проводят постепенно, используя образцы знаний и правила выполнения учебной деятельности. Следует применять методы и приемы, учитывая особенности развития памяти и внимания учащихся данной категории, организовывать систематические проверки знаний и умений для устранения пробелов и оказания правильной помощи. Предоставляется возможность постоянного зрительного восприятия через мобильные схемы и таблицы, выполненные с наименьшим употреблением слов и преобладанием рисунков, так как у таких детей лучше развито наглядно-образное мышление. Использование на уроках обучающих игр дают возможность работать на уровне подсознания.

Требования к уровню подготовки учащихся

К концу обучения в 3 классе учащиеся должны уметь:

• читать осознанно, правильно и выразительно текст вслух (темп чтения не менее 65-70 слов в минуту) и «про себя» (темп чтения 85-90 слов в минуту);

• читать наизусть четыре стихотворения и два-три отрывка из прозы;

• определять смысл событий и поступков героев, выражать своё отношение;

• пересказывать текст произведения (подробно, кратко, выборочно) по готовому плану;

• самостоятельно читать произведения и книги в соответствии с изучаемыми разделами, темами, жанрами, писателями;

• работать в библиотеке и пользоваться библиотечным фондом;

• отбирать книгу для самостоятельного чтения по теме, по авторской принадлежности; пользоваться справочной литературой.

Наличие обоснования отступления от авторской программы

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

№ п/п урока	Дата		Тема урока	Примечания
№ п/п урока	по плану	по факту	Тема урока	Примечания
1			Знакомство с учебником.
2			К.Г. Паустовский «Барсучий нос». Работа с текстом.
3			К.Г. Паустовский «Барсучий нос». Обобщение.
4			Научно-популярная статья «Барсук».
5			И. А. Бунин «Листопад». Знакомство с текстом.
6			М. М. Пришвин «Хрустальный день», «Капитан-паук».
7			М. М. Пришвин «Недосмотренные грибы».
8			Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки»
9			К. Г. Паустовский «Подарок». Первичное знакомство с текстом.
10			К. Г. Паустовский «Подарок». Работа с текстом.
11			Читальный зал по теме «Уж небо осенью дышало». Входное контрольное чтение.
12			Научно-популярная статья «О живописи».
13			Картинная галерея. И. И. Левитан «Лесное озеро».
14			«Семь Симеонов» (русская народная сказка). Первичное знакомство с текстом.
15			«Семь Симеонов» (русская народная сказка). Анализ текста.
16			«Семь Симеонов» (русская народная сказка). Обобщение.
17			«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» (русская народная сказка). Первичное знакомство с текстом.
18			«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» (русская народная сказка). Анализ текста, обобщение.
19			«Иван-царевич и серый волк» (русская народная сказка).
20			«Иван-царевич и серый волк» (русская народная сказка).
21			Картинная галерея В. М. Васнецов «Иван- царевич на сером волке». Контрольное чтение.
22			«Жаба-королева» (литовская народная сказка).
23			«Птица Кахна» (таджикская народная сказка).
24			«Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка). Первичное знакомство.
25			«Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка). Анализ текста, обобщение.
26			Читальный зал по теме: «Сказки народов мира».
27			А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...» (отрывок).
28			Ю. Мориц «Песенка про сказку».
29			«Маленький скрипач» (немецкая народная баллада).
30			Г. Сапгир «Сны».
31			К.Д. Бальмонт «У чудищ», С. Островой «Сказки…».
32			Читальный зал по теме: «Поэтические страницы».
33			В. Белов «Верный и Малька».
34			В. Белов «Малька провинилась».
35			В. Белов «Еще про Мальку».
36			Научно-популярная статья «Больше, чем просто собака».
37			И. С. Тургенев «Воробей».
38			Н. Г. Гарин-Михайловский «Тема и Жучка». Знакомство с текстом.
39			Н. Г. Гарин-Михайловский «Тема и Жучка». Обобщение.
40			Л. Н. Толстой «Прыжок».
41			Читальный зал. В. Астафьев. «Белогрудка». Контрольное чтение.
42			Сказки В. Каверина и Е. Шварца.
43			С. Есенин «Разгулялась вьюга...».
44			А. С. Пушкин «В тот год осенняя погода...» (отрывок).
45			А. С. Пушкин «Зимнее утро», «Зимняя дорога» (отрывок).
46			Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою...».
47			Картинная галерея. Н. Крылов «Зима».
48			Читальный зал по теме: «Зимы ждала, ждала природа».
49			А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
50			А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Обобщение.
51			Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».
52			Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик». Обобщение.
53			Х.-К. Андерсен «Штопальная игла»
54			Л. Н. Толстой «Царь и рубашка».
55			Л. Н. Толстой «Царь и рубашка». Обобщение.
56			Читальный зал по теме «Авторские сказки» С. Седов. «Король красуется».
57			О. Мандельштам «Муха». Эзоп «Мухи».
58			Эзоп «Кошка и мыши».
59			Л. Н. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун».
60			И. А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак».
61			И. А. Крылов «Две Бочки».
62			Читальный зал по теме: «Басни».
63			А. П. Чехов «Белолобый» Первичное знакомство с текстом.
64			А. П. Чехов «Белолобый». Обобщение.
65			М. М. Пришвин «Лимон».
66			М. М. Пришвин «Лимон». Анализ и обобщение.
67			Л. Н. Толстой «Лев и собачка».
68			К. Г. Паустовский «Кот Ворюга». Первичное знакомство с текстом.
69			К. Г. Паустовский «Кот Ворюга». Работа с текстом произведения.
70			Научно-популярная статья «Кошка»
71			А. И. Куприн «Завирайка».
72			Литературный журнал «Братья наши меньшие» (научно-популярная литература, детская периодика).
73			Картинная галерея. Б. Мурильо «Мальчик с собачкой». Контрольное чтение.
74			Читальный зал по теме: «Братья наши меньшие».
75			Ю. Яковлев «Полосатая палка» (в сокращении). Знакомство с текстом.
76			Ю. Яковлев «Полосатая палка» (в сокращении). Обобщение.
77			А. Платонов «Разноцветная бабочка». Знакомство с произведением.
78			А. Платонов «Разноцветная бабочка». Анализ и обощение.
79			Научно-популярная статья «Бабочки рядом с человеком».
80			А. Кешоков «Мне больно, мальчики».
81			К. Г. Паустовский «Теплый хлеб». Чтение 1 части.
82			К. Г. Паустовский «Теплый хлеб». Чтение 2 части. Обобщение.
83			Научно-популярная статья «Лошадь».
84			Читальный зал по теме «О совести и долге» К.Д. Ушинский «Слепая лошадь».
85			Р. Сеф «Добрый человек».
86			«Жаворонушки…», «Березонька» (народные песни).
87			Научно-популярная статья «Изменение природы».
88			А. А. Фет «Весенний дождь».
89			М. М. Пришвин «Лесная капель».
90			А. А. Фет «Рыбка».
91			Читальный зал по теме «Весна пришла».
92			Шутки-прибаутки. «Болтливая баба» (русская народная сказка).
93			А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу». Знакомство с произведением.
94			А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу». Анализ, обобщение.
95			А. Линдгрен «Эмиль из Леннеберги».
96			С. Маршак «Про двух соседей». Контрольное чтение.
97			С. Маршак «Старуха, дверь закрой!».
98			М. Зощенко «Великие путешественники». Чтение 1 части.
99			М. Зощенко «Великие путешественники». Чтение 2 части.
100			М. Зощенко «Великие путешественники». Обобщение.
101			Картинная галлерея. З. Серебрякова «За обедом».
102			А. Дорофеев «Укушенные».

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РОДНОЙ РУССКИЙ ЯЗЫК»

Пояснительная записка

Рабочая программа по родному русскому языку разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, планируемых результатов начального общего образования, примерных программ начального общего образования. Реализуется средствами предмета «Русский язык» на основе авторской программы Климановой Л. Ф. «Русский язык 1-4 классы» (Москва: издательство «Просвещение»), являющейся составной частью системы учебников «Перспектива», утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК «Перспектива» издательства «Просвещение».

Обучение родному русскому языку обеспечивается учебниками и учебными пособиями:

Климанова Л. Ф. Русский язык. 3 класс: учебник для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / Климанова Л. Ф. , Бабушкина Т. В. ; Рос. акад. наук. Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение» – М. : Просвещение, 2016.

Основной формой организации учебных занятий является урок. Используется коллективная, фронтальная, индивидуальная работа, работа в парах. Формой контроля знаний учащихся являются контрольные диктанты.

Общая характеристика учебного предмета

В системе предметов общеобразовательной школы курс родного русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Содержание рабочей программы основано на деятельностном подходе и направлено на формирование как регулятивных действий (целеполагание, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т. п. , выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр. ). Курс имеет познавательнокоммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные

У учащихся будут сформированы:

· осознание языка как основного средства мышления и общения людей;

· восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;

· понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

· внимание к мелодичности народной звучащей речи;

· положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;

· способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Учащиеся получат возможность для формирования:

· чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;

· эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.

Предметные

§ распознавать типы речи: повествование, описание (простые случаи, без смешения);

§ определять тему текста, определять основную мысль текста;

§ определять ключевые слова в тексте;

§ выявлять части текста, озаглавливать части текста;

§ составлять план повествовательного текста, создавать по нему текст и корректировать текст;

§ характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;

§ производить звуко-буквенный анализ слова (без транскрибирования);

§ находить орфограммы в слове и между словами;

§ находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила;

§ подбирать синонимы и антонимы (простые случаи, без называния терминов) к словам разных частей речи;

§ определять значение слова в тексте,

§ производить разбор слова по составу;

§ распознавать личные местоимения (в начальной форме);

§ находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

§ распознавать распространенные и нераспространенные предложения;

Метапредметные

Регулятивные

Учащиеся научатся на доступном уровне:

· осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;

· планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;

· осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

· выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

· руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;

· следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).

· осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Учащиеся получат возможность научиться:

· осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;

· вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания

Познавательные

Учащиеся научатся:

· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);

· ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

· использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;

· дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);

· находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

· осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);

· классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;

· владеть общим способом проверки орфограмм в словах;

· выделять существенную информацию из читаемых текстов;

· строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Учащиеся получат возможность научиться:

· осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

· осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

· строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

· приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

· владеть диалоговой формой речи;

· учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;

· договариваться и приходить к общему решению;

· формулировать собственное мнение и позицию;

· задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;

· адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться:

· с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

· осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

· адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Содержание учебного предмета (35 ч)

Мир общения. Повторяем – узнаем новое. (2ч)

Собеседники. Диалог. Культура устной и письменной речи. Текст.

Язык – главный помощник в общении. (6ч)

Звуки и буквы. Слог, ударение. Девять правил орфографии. Слово и его значение. Словосочетание. Предложение. Главные члены предложения. Предложение с однородными членами.

Состав слова. (3ч)

Корень. Приставка. Суффикс. Окончание. Как образуются слова.

Части речи (24ч)

Имя существительное. (13ч)

Повторяем, что знаем. Число имени существительного. Род имен существительных. Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих. Изменение имен существительных по падежам (склонение). Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж. Винительный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж. Разбор имени существительного как части речи.

Местоимение (1ч)

Глагол. (6ч)

Глагол как часть речи. Изменение глаголов по временам. Глаголы настоящего времени. Глаголы прошедшего времени. Глаголы будущего времени. Неопределенная форма глагола. Изменение глаголов по числам. Изменение по родам глаголов прошедшего времени. «Не» с глаголами. Разбор глагола как часть речи.

Имя прилагательное. (4ч)

Имя прилагательное как часть речи. Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам. Повторение.

В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Родной русский язык» в 3 классе отводится 35 часов в год (1 ч в неделю, 35 учебных недель). В том числе для проведения: контрольных диктантов – 4 ч.

Характеристика основных видов деятельности

Содержание предмета	Основные виды деятельности учащихся
Мир общения. Повторяем – узнаем новое.	Различать язык и речь. Объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся разными видами речи и что такое хорошая речь.
Язык – главный помощник в общении. Звуки и буквы. Слог. Ударение. Девять правил орфографии. Слово и его значение. Словосочетание. Предложение.	Различать слово и слог, звук и букву. Проводить звуковой и звукобуквенный разбор определенного слова. Определять наличие в слове изученных орфограмм. Находить и отмечать в словах орфограммы. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой. Группировать слова по типу орфограммы. Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Анализировать непунктированный текст, выделять в нем предложения. Выделять в письменном тексте диалог. Наблюдать над значением предложений, различных по цели высказывания (без терминологии), находить их в тексте, составлять предложения такого типа. Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения. Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения. Различать и выделять главные и второстепенные члены в предложении, распространенные и нераспространенные предложения. Распространять нераспространенные предложение второстепенными членами. Читать и составлять модели предложения, находить по ним предложения в тексте. Планировать свои действия при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма. Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам. Различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри сложного предложения. Составлять из двух простых предложений одно сложное. Различать словосочетание и предложение. Выделять в предложении словосочетания. Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. Составлять предложения из деформированных слов, словосочетаний по рисунку, по заданной теме, по модели.
Состав слова Корень слова. Сложные слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс.	Формулировать определения однокоренных слов и корня слова. Различать однокоренные слова, группировать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных слов. Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова. Находить чередующиеся звуки в корне слова. Формулировать определение окончания, выделять окончание в слове, доказывать значимость окончания в слове. Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова. Формулировать определения приставки и суффикса. Объяснять значение приставок и суффиксов в слове. Выделять в словах приставки и суффиксы. Образовывать слова с помощью приставки или суффикса. Выделять в словах основу слова. Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слов по составу.
Части речи.	Понимать и сохранять в памяти учебную задачу урока. Работать с определениями частей речи. Определять по изученным признакам с опорой на определение различные части речи. Классифицировать слова по частям речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение). Подбирать примеры слов изученных частей речи. Составлять по рисунку текст, определять, какие части речи были употреблены в составленном рассказе. Оценивать результаты своей деятельности
Имя существительное Повторение. Имя существительное и его роль в речи. Число имен существительных. Род имен существительных. Как определить род имен существительных. Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих. Падеж имен существительных. Что такое склонение имен существительных?	Распознавать имена существительные среди слов других частей речи, определять лексическое значение имен существительных. Различать среди однокоренных слов имена существительные. Определять число имен существительных. Изменить форму числа имен существительных. Распознавать имена существительные, изменение форму одного числа. Определять род имен существительных. Классифицировать имена существительные по роду и обосновывать правильность определения рода. Правильно записывать имена существительные с шипящим звуком на конце и контролировать правильность записи. Изменять имена существительные по падежам. Запоминать названия падежей. Определять падеж имен существительных. Распознавать именительный (родительный и др. ) падеж, в котором употреблено имя существительное, по падежному вопросу и предлоге. Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нем имя существительное в заданной падежной форме. Сопоставлять и различать внешние сходные падежные формы (именительный и винительный падежи, родительный и винительный падежи имен существительных одушевленных мужского рода и др. ). Составлять сообщение об изученных падежах имен существительных. Определять начальную форму имени существительного. Распознавать, пользуясь памяткой, изученные признаки имени существительного по заданному алгоритму и обосновывать правильность их определения.
Местоимение.	Распознавать личные местоимения среди других частей речи. Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные местоимениями. Работать с памяткой «Порядок разбора личного местоимения». Пользуясь памяткой, разбирать личное местоимение как часть речи.
Глагол. Значение и употребление глаголов в речи. Неопределенная форма глагола. Число глаголов. Изменение глаголов по временам. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы не с глаголами.	Распознавать глаголы среди других частей речи. Различать глаголы, отвечающие на определенный вопрос. Определять лексическое значение глаголов. Узнавать неопределенную, форму глагола по вопросам. Образовывать от глаголов в неопределенной форме однокоренные глаголы. Распознавать число глагола. Изменять глаголы по числам. Распознавать время глагола. Изменять глаголы по временам. Образовывать от неопределенной формы глагола временные формы глаголов. Определять род и число глаголов в прошедшем времени. Правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем времени (- а, - о). Раздельно писать частицу НЕ с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошедшем времени с частицей НЕ.
Имя прилагательное Повторение. Определение и употребление имён прилагательных. Роль имен прилагательных в тексте. Изменение имен прилагательных по родам. Число имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по падежам.	Распознавать имена прилагательные среди других частей речи. Определять лексическое значение имен прилагательных. Выделять словосочетания с именами прилагательными из предложения. Подбирать к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам прилагательным – имена существительные. Распознавать сложные имена прилагательные и правильно их записывать (серебристо-белый и др. ). Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. Определять род имен прилагательных, классифицировать имена прилагательные по роду. Наблюдать зависимость рода имени прилагательного от формы рода имени существительного. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе. Писать правильно родовые окончания имен прилагательных. Определять форму числа имен прилагательных, изменять имена прилагательные по числам. Подбирать имена прилагательные для сравнения признаков предметов. Определять падеж имен прилагательных по падежу имен существительных. Определять изученные грамматические признаки имени прилагательного и обосновывать правильность их выделения.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

Система оценки предметных достижений учащихся, предусмотренная в рабочей программе, предполагает:

- оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности учителя;

- осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся;

- использование критериальной системы оценивания;

- оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования;

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Особенности класса

Рабочая программа составлена с учетом данных психолого-педагогической характеристики учебного коллектива. В 3 Б классе учащиеся в процессе обучения русскому языку овладеют общеучебными умениями: определять тему текста, определять основную мысль текста; определять ключевые слова в тексте; выявлять части текста, озаглавливать части текста; составлять план повествовательного текста, создавать по нему текст и корректировать текст. Школьники выполняют задания творческого, исследовательского характера, готовят проектные работы.

Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 53; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!