Условия эффективности обучения детей с ЗПР.
1. Организация работы по ликвидации пробелов в знаниях, которая заключается в следующем:
· коррекционная направленность обучения;
· повторение на каждом уроке (четко спланированное и логически обоснованное);
· формирование обобщенных представлений;
· постоянная работа над развитием речи;
· всестороннее развитие учащихся.
2. Формирование у детей желания учиться, возрождение утраченной веры в свои возможности.
3. Индивидуальный и дифференцированный подход.
4. Соблюдение требований, предъявляемых к наглядности:
· на стене, где расположена классная доска, никакой наглядности быть не должно;
· справочный материал должен быть четко сгруппирован по предметам;
· наглядность должна вести от конкретного к общему;
· наглядность должна быть избавлена от лишних деталей и помещена на контрастном фоне, что облегчает восприятие;
· не использовать больше 2-3 цветов одновременно, с осторожностью использовать красный цвет;
· наглядность должна соответствовать эстетическим требованиям.
Наиболее распространенные ошибки в применении наглядности:
· неоправданное изобилие наглядности на уроке;
· недостаточное для усвоения материала количество наглядности;
· формальный подход к наглядности; отсутствие повторного использования наглядности;
· неоправданно длительное использование наглядности, что тормозит переход к абстрактному мышлению.
|
|
|
5. Не создавать стрессовых ситуаций (не позволять срабатывать педагогическим стереотипам).
6. Стимулировать, а не заставлять.
7. Не указывать на отрицательные стороны характера – это провоцирует еще большее их проявление.
8. Оценивать по критерию относительной успешности: сравнивают успехи конкретного ребенка в динамике, а не с успехами других детей. 10. Обеспечивать условия для постоянной деятельности самих учащихся. Установлено, что человек усваивает 10% информации, если слышит, 40%, если видит и 90%, если делает сам.
ДЕТИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.
Специфика работы.
Речь – очень сложная психическая деятельность, одна из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способность к понятийному мышлению. С помощью речи осуществляется контакт, происходит общение между людьми. Нарушения речи в той или иной степени отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Тяжелые нарушения речи могут повлиять на умственное развитие ребенка.
У детей с тяжелыми речевыми нарушениями часто возникает вторичная задержка психического развития, которая выражается в следующем:
|
|
|
· бедный запас сведений об окружающем;
· замедленное формирование понятий о форме и величине предметов;
· замедленное формирование счетных операций;
· неспособность к пересказу прочитанного.
У детей преобладает конкретно-образный тип мышления, слабо выражена способность к речевым абстракциям. Т. о., они часто не успевают и по русскому языку, и по математике.
Для психических процессов (память, внимание и т.п.) характерны инертность, трудность переключения, выраженная истощаемость, нарушение активности.
Поведение характеризуется незрелостью, недостаточным пониманием социальных требований, повышенной тормозимостью при предъявлении речевых заданий.
Рекомендации учителю
Дети с речевыми нарушениями обязательно должны получать систематическую помощь логопеда.
При обучении грамоте необходимо использовать «Букварь» для речевой школы.
Всем таким детям необходим более благоприятный (облегченный) режим обучения. Он характеризуется не снижением уровня требований к усвоению программного материала, а организацией режима обучения. Прежде всего, они нуждаются в особой психологической поддержке со стороны учителя. Это выражается в ободрении, мягком тоне замечаний, поощрении и т.д. Задачи, которые ставятся перед классом в целом в учебном процессе, для таких детей должны детализироваться, инструкции – носить дробный характер, т.е. быть доступными для понимания и выполнения.
|
|
|
В тех случаях, когда у ребенка отмечаются стойкие ошибки письма и чтения, не следует его заставлять многократно повторять выполнение одних и тех же заданий. При оценке письменных работ нужно отдельно учитывать специфические речевые ошибки и не снижать за них оценку.
При общении с учащимися, имеющими речевые нарушения, педагог должен обращать внимание на качество своей речи, поскольку от этого будет зависеть качество восприятия учебного материала ребенком. Речь педагога должна быть небыстрой, размеренной, состоять из коротких и ясных по смыслу предложений, эмоционально выразительной. А главное, отношение учителя к ученику должно быть благожелательным; своими мимикой, жестами, интонацией он должен вызывать у ребенка желание сотрудничать.
При наличии в классе заикающихся детей рекомендуется не заменять устные ответы этих детей письменными; устные опросы следует проводить на месте, не вызывая к доске, а также не начиная опроса с заикающегося ребенка. В случае если у ребенка резко выражен страх речи, рекомендуется опрашивать его после урока. При этом мягкое, доброжелательное отношение учителя к ребенку будет способствовать улучшению качества его речи.
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 71; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!