Перечень учебно-методического обеспечения по дисциплине, образовательные технологии
Б1.8.ДВ.04.02 Возрастная психология в практике библиотеки
Направление подготовки
51.03.06 – Библиотечно-информационная деятельность
Профиль подготовки - общий
Квалификация (степень) выпускника – бакалавр
Форма обучения – очная, заочная
Химки 2018
1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соответственных с планируемыми результатами освоения образовательной программы
Цели освоения дисциплины: формирование у студентов целостного представления о возникновении, основных этапах развития возрастной психологии как социального явления, о ее современном состоянии; выработка умения учитывать возрастные особенности личности в профессиональной деятельности.
Задачи дисциплины:
-сформировать у студентов представления о возрастных закономерностях и механизмах психического развития растущего человека;
-дать систематизированные знания об этапах психического развития и психологических особенностях каждого возрастного этапа, что является основой в подготовке студентов к профессиональной деятельности по приобщению пользователей библиотек к книге, чтению, формированию информационной культуры.
- выработать умения аргументировано применять знания в области возрастной психологии в профессиональной деятельности.
Формируемые компетенции в результате освоения дисциплины:
ПК-6.Готов к эффективному общению с различными группами пользователей на основе применения психолого-педагогических подходов и методов в библиотечно-информационном обслуживании
|
|
|
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: предмет и методы возрастной психологии, теории психического развития, психологические проблемы развития личности, периодизацию психического развития, психологические основы библиотечно-информационного обслуживания пользователей библиотек.
Уметь: использовать эмпирические и теоретические результаты, полученные возрастной психологией, в библиотечно-педагогической деятельности, анализировать основные подходы к достижению эффективности в библиотечном общении с пользователями, осуществлять библиотечно-информационное обслуживание пользователей в соответствии с их запросами и потребностями.
Владеть: способами эффективного библиотечного общения с пользователями; методами психолого-педагогического воздействия на пользователя.
Место дисциплины в структуре ОПОП ВО
Дисциплина по выбору относится к вариативной части (формируемой участниками образовательных отношений) блока 1 «Дисциплины (модули)» учебного плана, разработанного на основе Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению «Библиотечно-информационная деятельность», профиль общий, квалификация – бакалавр.
|
|
|
Дисциплина изучается на 8-м семестре очной форме обучения и на 8 - 9-м семестрах заочной формы обучения, в течение которых предусмотрены лекционные и семинарские занятия, по итогам сдается зачет.
Приступая к изучению данной дисциплины, студент должен иметь базовые знания, полученные в результате изучения предшествующих дисциплин бакалаврской подготовки таких как: «Библиотековедение», «Библиографоведение», «Библиотечный фонд», «Литература для детей и юношества», «Педагогика». Взаимосвязь курса с другими дисциплинами ОПОП способствует углубленной подготовке студентов к решению специальных профессиональных задач и формированию необходимых компетенций.
Объем дисциплины (модуля)
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы – 72 академических часа по очной и заочной формам обучения. Объем дисциплины и виды учебной работы для студентов бакалавриата, обучающихся на дневной форме обучения приведены в таблице 1.
Таблица 1
| Вид контактной работы | Всего часов (8 семестр) |
| Объем контактной работы: | 26 |
| Лекции | 14 |
| Семинарские занятия | 12 |
| Самостоятельная работа: | 46 |
| Вид итогового контроля | Зачёт |
| Общая трудоемкость дисциплины | 72 (2 з.е.) |
|
|
|
Объем дисциплины и виды контактной работы для студентов бакалавриата, обучающихся по заочной форме обучения, приведены в таблице 2
Таблица 2
| Вид контактной работы | Всего часов | 8 семестр | 9 семестр |
| Объем контактной работы: | 14 | 4 | 10 |
| Лекции | 10 | 4 | 6 |
| Семинарские занятия | 4 | 4 | |
| Самостоятельная работа: | 58 | 22 | 36 |
| Вид итогового контроля | Зачёт | ||
| Общая трудоемкость дисциплины | 72 (2 з.е.) | 36 | 36 |
4. Содержание дисциплины (модуля)
Содержание дисциплины и виды контактной работы для студентов бакалавриата, обучающихся на дневной форме обучения, приведены в таблице 3.
Таблица 3
| №№ тем | Темы дисциплины | Семестр | Неделя семестра | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) с указанием занятий, проводимых в интерактивных формах | Форма текущей аттестации Форма промежуточной аттестации | ||||||
| всего | лекции | семинары. | Самост. работа | ||||||||
| 1 | Становление и современное состояние возрастной психологии как научно-прикладной области деятельности
| 8 | 1 | 10 | 2 | 8 | Сообщения, ответы на вопросы | ||||
| 2 | Основные теории возрастной психологии | 8 | 2 | 12 | 4 | 4 | 10 | Сообщения, эссе, доклады. Сообщения на семинаре | |||
| 3 | Возрастные особенности пользователей библиотек
| 8 | 3,4 | 14 | 2 | 4 | 10 | Доклады, эссе. Сообщения на семинаре | |||
| 4 | Психологические аспекты педагогической деятельности в библиотеках | 8 | 5 | 12 | 4 | 2 | 10 | Рефераты, ответы на вопросы семинара | |||
| 5 | Психологические методы изучения разновозрастных категорий пользователей | 8 | 6 | 14 | 2 | 2 | 8 | Сообщения, эссе. Ответы на вопросы семинара | |||
| ИТОГО | 72 | 14 | 12 | 46 | |||||||
| Промежуточная аттестация | Зачет | ||||||||||
Текущий рубежный контроль студентов очной формы обучения осуществляется в форме полусеместровой аттестации, предполагающей индивидуальную бальную оценку учебной активности каждого студента в соответствии с внутриинститутским Положением.
Структура дисциплины и виды учебной работы для студентов,
обучающихся на заочной форме обучения, приведены в таблице 4.
Таблица 4
| №№ тем | Темы дисциплины | Семестр | Неделя семестра | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) с указанием занятий, проводимых в интерактивных формах | Форма текущей аттестации Форма промежуточной аттестации | ||||
| всего | лекции | семинары. | Самост. работа | ||||||
| 1 | Становление и современное состояние возрастной психологии как научно-прикладной области деятельности
| 8 | 1 | 14 | 2 | 10 | Ответы на вопросы | ||
| 2 | Основные теории возрастной психологии | 8 | 2 | 16 | 2 | 12 | Сообщения, эссе | ||
| 3 | Возрастные особенности пользователей библиотек
| 9 | 3,4 | 18 | 2 | 2 | 12 | Семинар, доклады, эссе | |
| 4 | Психологические аспекты педагогической деятельности в библиотеках | 9 | 5 | 14 | 2 | 12 | Рефераты, эссе | ||
| 5 | Психологические методы изучения разновозрастных категорий пользователей | 9 | 6 | 16 | 2 | 2 | 12 | Семинар, сообщения, ответы на вопросы | |
| ИТОГО | 72 | 10 | 4 | 58 | |||||
| Промежуточная аттестация | Зачет | ||||||||
Содержание дисциплины
Тема 1. Становление и современное состояние возрастной психологии как научно-прикладной области деятельности
Предмет, задачи, структура возрастной психологии. Место возрастной психологии в системе специальных научных дисциплин.
Этапы становления возрастной психологии как науки. Историческая динамика развития психологии. Структура возрастной психологии. Задачи возрастной психологии. Связь возрастной психологии с другими отраслями науки: библиотечной педагогикой, библиотерапией, библиопсихологией.
Возрастная психология как основа библиотечно-педагогического процесса в библиотеках. Расширение сфер применения возрастной психологии на современном этапе развития библиотек.
Тема 2. Основные теории возрастной психологии
Прогрессивные гуманистические теории возрастной психологии: основные положения, виды, цели и принципы. Концепции Ж. Пиаже, Дж. Брунера, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, В.В. Давыдова Д.Б. Эльконина. Психическое развитие личности человека. Свойства развития. Движущие силы психического развития. Социальные условия развития. Развитие интеллекта. Критерии развития интеллекта. Процесс интелектуального развития в трудах отечественных ученых: А.Н. Леонтьев, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова. Уровни умственного развития.
Развитие личности в трудах Л.И. Божович, А.В. Петровского, В.С. Мухиной. Развитие личности в процессе чтения. Концепция П.Я. Гальперина. Теория формирования умственных и практических действий. Творческие способности и их развитие.
Семинар 1. Становление и современное состояние возрастной педагогической психологии.
Семинар 2. Теоретические основы психологии чтения.
Тема 3. Возрастные особенности пользователей библиотек
Читатели-дошкольники. Этапы развития: 1-3 года - ранний возраст; 3-4 года - младший дошкольный возраст; 5-6 лет - старший дошкольный возраст. Дошкольный период как важный этап в жизни растущего человека. Мышление, память, речь и их развитие в процессе восприятия иллюстрированных детских книг, музыкальных сказок, театрализаций. Эмоциональная составляющая освоения книжного пространства. Духовно-нравственное развитие юных читателей в процессе приобщения к чтению. Основы эстетического развития детей.
Игровые формы в процессе приобщения к чтению. Продуктивные виды деятельности читателей-дошкольников. Творческие способности и их развитие. Художественные иллюстрированные книги на ранних этапах развития. Иллюстрация детской книги как способ развития речи читателей-дошкольников, как способ познания мира, приобщения к социокультурному опыту предшествующих поколений, эстетического развития.
Возрастные особенности младших школьников. Разнообразие их познавательных интересов. Конкретность мышления и его особенности. Развитие фантазии и воображения в процессе чтения. Синкретизм, высокая эмоциональность как особенность детского восприятия. Жизненный опыт младшего школьника и его отражение в процессе творческой деятельности.
Психолого-педагогические подходы в организации чтения младших школьников. Особенности библиотечно-педагогической работы с детьми младшего школьного возраста.
Возрастные особенности подростков. Возрастные группы подростков. Психологические особенности развития. Эмоциональная составляющая развития. Формирование представлений об окружающем мире, о человеке, обществе. Социокультурное развитие читателей-подростков. Освоение норм морали в процессе чтения. Визуальная культура в приобщении к художественным ценностям. Творческие способности подростков.
Психолого-педагогические подходы в организации творческой деятельности подростков. Культурно-досуговая деятельность читателей-подростков в библиотеках. Психологическая поддержка художественного творчества подростков. Самовыражение и самореализация подростков. Библиотечно-педагогическая работа с родителями. Библиотерапия как способ библиотечно-педагогической работы с подростками. Сказкатерапия в работе с подростками.
Юношество. Возрастные характеристики этого периода. Доминирующая направленность познавательных интересов. Типы юношей и девушек – читателей научной, научно-художественной, художественной литературы в реальной и электронной среде. Их индивидуальные особенности и групповые. Мотивы чтения и особенности восприятия. Влияние на восприятия интелектуальных, социальных, психо-физиологических, культурных факторов.
Семинар 3. Возрастные особенности пользователей библиотек.
Тема 4. Психологические аспекты педагогической деятельности в библиотеках
Возрастная дифференциация пользователей библиотек как читателей. психология в практике библиотек. Влияние возраста на взаимодействие с книгой. Возрастные предпосылки читательского развития детей, подростков и юношества. Репертуар чтения.
Роль воображения в восприятии литературных произведений. От текста - к созданию образов. Зрительное, слуховое, тактильное сопровождение чтения. Сопереживание и перевоплощение в процессе чтения. Превращение чтения в личностную деятельность. Читательские способности.
Чтение как диалог читателя с книгой и основа библиотечного общения. Чтение как феномен творчества. Творчество как процесс и продукт чтения. Талант читателя. Методы стимулирования творческого чтения. Опыт российских библиотекарей.
Идентификация или способ познания читателем себя и других. Усиление мотивации школьников к чтению. Роль эмоций в восприятии литературного произведения. Интерес как эмоциональный двигатель чтения, методы его пробуждения. Сопереживание и катарсис – показатели эмоционального влияния книги на читателя.
Работа мышления как психологическая основа вдумчивого чтения. Библиотечные методы, активизирующие мыслительную деятельность. Проблемные вопросы. Обсуждение как коллективный обмен мнениями, организуемый рядом проблемных вопросов, актуальных для данной аудитории и органично вытекающих из обсуждаемой книги.
Память или кладовая читательского опыта: приемы развития. Опора на воспоминания в библиотечной практике. Игровые приемы.
Библиотерапия в педагогической деятельности библиотекаря. Единство библиотерапии и воспитания. Реверсия. Имитация. Коррекция состояния. «Радостное чтение». Методические аспекты лечения книгой.
Семинар 4. Формы и методы развития читателей в библиотеках. Мотивации чтения.
Семинар 5. Критерии читательского развития детей и подростков.
Тема 5. Психологические методы изучения разновозрастных категорий пользователей.
Использование психологических методов изучения читателей и чтения. Психодиагностика как метод изучения характера читательской деятельности учащихся, их отношения к чтению, уровня читательской культуры и восприятия текста. Диагностика проявления творческих способностей читателей.
Тестирование как метод диагностики и самооценки читательского развития. Валидность и надежность тестов. Система заданий и вопросов. Продукты читательской деятельности (отзывы, рисунки, рецензии и др.) как материал для изучения восприятия литературных произведений. Диалоговые методы изучения читателей. Литературная игра как метод изучения читателей. Метод наблюдения в системе психологического изучения личности.
Художественная литература как средство изучения психологии чтения.
Семинар 6. Использование библиотекарями психологических методов изучения читателей и чтения.
Перечень учебно-методического обеспечения по дисциплине, образовательные технологии
Изучение учебного материала целесообразно посредством оптимального сочетания традиционных (лекции и тематические семинарские занятия) форм обучения и активной поисковой деятельности студентов с использованием электронных баз данных в рамках самостоятельной работы над источниками.
Основным видом учебных занятий по дисциплине являются лекции с использованием мультимедийных технологий.
Лекции имеют целью дать стройную систему научных знаний по дисциплине, сформировать у студентов научный подход к организации и управлению профессиональной деятельностью, установку на активную самостоятельную работу.
Важное место в процессе изучения дисциплины занимают семинарские занятия. Семинарские занятия предназначены для углубления и закрепления знаний, полученных обучаемыми в ходе лекций и самостоятельной работы; просмотра источников различной информации; формирования у обучающихся навыков самостоятельного анализа информационных ресурсов по теме; умения дискутировать и аргументировано высказывать свою позицию. В связи с этим, семинарские занятия предполагают активный обмен мнениями по поставленным вопросам, обсуждение подготовленных сообщений и докладов.
Значимую роль в подготовке будущих бакалавров играет самостоятельная работа обучающихся. Она имеет целью закрепление и расширение полученных в ходе лекционных занятий знаний; приобретение новых знаний; обобщение, систематизацию и практическое применение знаний; формирование практических умений и навыков; самоконтроль в процессе усвоения знаний; подготовку к предстоящим занятиям.
Самостоятельную работу студентов, помимо ориентации на общие педагогические цели и задачи, рекомендуется направить на реализацию двух основных прикладных задач: подготовку практических заданий, докладов и сообщений по теме предстоящих семинарских занятий; подготовку самостоятельных исследований в рамках выпускной квалификационной работы.
Задача преподавателя в рамках самостоятельной работы студентов заключается в том, чтобы максимально обеспечить условия для самостоятельного получения знаний из различных источников (публикации в отраслевой печати, материалы web-сайтов библиотек и научно-информационных учреждений, полнотекстовые базы и электронные библиотеки).
Списки основной и дополнительной литературы и интернет-ресурсов по дисциплине представлены в п. 7.
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 51; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!