Задание 2. Изучить параграф 30 (указанного учебника). Учитывать, что о сновными методами формирования умений являются упражнения.
Пр. занятие)
ФИО студента (ки) Юзефович Юлия Александровна
Задание 1. Изучить параграф 28 (указанного учебника). Дать понятие методам (на этапе восприятия и осознания нового материала).
Слово учителя - это развернутое высказывание учителя на уроке.
При объяснении нового материала слово учителя является запланированным и должно быть логичным, мотивированным и доступным в понимании. Учащиеся 5–7 классов способны воспринимать непрерывное выступление учителя продолжительностью до 20 минут, учащиеся 8–9 классов — до 30 минут, старшеклассники могут воспринять лекцию, продолжающуюся весь урок. При подготовке к устному выступлению необходимо помнить о том, что у учеников средних классов основной является зрительная память, поэтому любое объяснение учителя должно сопровождаться записями на доске, желательно использование схем, таблиц, рисунков, причем цветные иллюстративные материалы воспринимаются и запоминаются лучше, чем черно-белые.
Слово учителя как метод используется не только при объяснении нового материала, но и при закреплении и обобщении, особенно если обобщения требует значительный по объему материал.
Слово учителя может быть незапланированным — в том случае, если оно представляет собой разъяснение не понятого учащимися материала или ответ на вопрос ученика.
Анализ текста учебника при объяснении нового материала является не основным, но важным методом работы. Учащиеся должны уметь самостоятельно освоить новый материал по не насыщенному подробными разъяснениями источнику. Учитель контролирует эту работу, опрашивая учеников и выясняя, в полной ли мере воспринят материал, ясны ли термины, осознаны ли примеры. Чтение учебника как первичный канал восприятия нового материала в большей мере оправдано при изучении орфографико-пунктуационных тем. Необходимость такого метода работы возникает практически у каждого ученика при пропуске занятия по болезни. Анализ текста учебника как основной метод получения знаний заложен в комплексе 3, где отсутствует теоретический материал, не включенный в какое-либо упражнение и не сопровожденный заданиями. Теоретический материал представлен в виде упражнений с пометой «Учитесь читать и пересказывать лингвистический текст». Учащимся предлагается прочитать текст, ответить на вопросы, пересказать текст. Такой метод преподнесения знаний обусловлен заявленной авторами речевой направленностью учебного комплекса 3. Представляется, что роль слова учителя, а также эвристических методов получения знаний в данном комплексе недооценена.
|
|
|
В большом количестве случаев учитель, выбравший догматический путь объяснения нового материала, комбинирует методы слова учителя и анализа текста учебника. Ученикам предлагается в процессе объяснения нового материала рассмотреть иллюстрации учебника, прочитать определение или правило, рассмотреть примеры. Для объяснения нового материала помимо догматического пути возможет путь эвристический, при котором ученик принимает активное участие в получении нового знания. Методами такого пути при объяснении нового материала являются беседа с учителем и самостоятельный анализ языкового материала.
|
|
|
Беседа отличается от слова учителя тем, что она предполагает не монолог учителя, а диалог учителя и учеников, строящийся обычно в форме вопросов и ответов. Различают три типа бесед: сообщающая, эвристическая и воспроизводящая.
Сообщающая беседа характеризуется тем, что учитель излагает новый материал, который учащиеся способны проиллюстрировать примерами из уже изученного материала или опираясь на собственное владение языком. Так, например, сообщающая беседа может быть широко применена при изучении лексикологии, поскольку учащихся можно широко привлекать к толкованию значений слов и фразеологизмов, к подбору примеров устаревших и новых слов и подобным темам.
|
|
|
Эвристическая беседа состоит в том, что учитель в определенной последовательности задает вопросы, ответы на которые приводят учащихся к самостоятельным выводам и формулировкам.
Воспроизводящая беседа, как и эвристическая, имеет вопросно-ответную форму, но применяется на этапе закрепления и повторения материала.
При подготовке вопросов к эвристической и воспроизводящей беседе учитель должен руководствоваться следующими принципами: вопрос должен быть четко сформулированным, не допускающим двоякого толкования и нескольких возможных правильных ответов, не подсказывающим ответа своей формулировкой, не предполагающим однословного положительного или отрицательного ответа.
Анализ языкового материала как и беседа, относится к разряду эвристических методов и состоит в наблюдении над языком. Наблюдение над языком является одним из этапов (обычно начальным) в процессе изучения языкового явления и состоит в том, что ученики в соответствии с заданием учителя отбирают из текста какие-либо языковые реалии, видоизменяют текст в соответствии с поставленной учителем задачей и описывают произошедшие грамматические изменения и выполняют подобные задания. Так, например, если поставить перед учениками задачу преобразовать какое-то повествовательное предложениесообщение в побуждение или вопрос, то они могут самостоятельно сделать вывод о языковой специфике побудительных и вопросительных предложений. Наблюдение над языком может помочь и в формулировании определений и правил, но оно должно быть тщательно продумано и организовано, сделанные учениками выводы должны быть скорректированы и повторены учителем.
|
|
|
Выбор метода в каждом конкретном случае зависит от двух факторов:
1) характера материала: абсолютно новый или очень сложный материал должен быть объяснен учителем,
2) уровня и индивидуальной особенности класса.
Задание 2. Изучить параграф 30 (указанного учебника). Учитывать, что о сновными методами формирования умений являются упражнения.
Дать характеристику языковых умений.
Опознавательные умения заключаются в распознавании языковых единиц с определенными признаками в тексте или ряду единиц. Например, умение найти слова определенной части речи или слова в определенной грамматической форме.
К классификационным умениям относятся умения группировать слова по разным объединяющим признакам. Так, например, в разделе морфемики и словообразования к таковым относится умение разделить слова на группы по общности корня (однокоренные слова), по наличию некорневых морфем того или иного типа (например, слова, имеющие окончания, и слова, состоящие только из основы), по производности или непроизводности и т. д.
К синтетическим умениями относят все виды грамматических разборов.
Задание 3. Изучить параграф 32 (указанного учебника). Виды опроса.
Индивидуальный опрос может быть устным и письменным. Устный опрос — это проверка а) усвоения формулировок понятий, б) умения раскрыть сущность лингвистического феномена, в) умения привести языковые факты и примеры в подтверждение выдвинутого положения (зачастую это самый сложный момент в ответе).
Фронтальный опрос проводится по следующей схеме: частный, дробный вопрос классу — краткий, односложный ответ. При подготовке материала для фронтального опроса нужно продумать последовательность вопросов (от общего к частному) и сами формулировки.
Разновидностью индивидуального опроса является уплотненный опрос. Учитель вызывает одновременно несколько человек, и каждый —или у доски, или на месте — письменно выполняет свое задание. Карточки должны содержать задания обобщительно-сопоставительногохарактера: списать текст, расставляя пропущенные знаки препинанияи/или буквы, раскрыть скобки (то есть обязательное включение заданийна правописание), сделать разбор предложения, составить предложениес данными словами, придумать слово, соответствующее данной морфемной структуре и т. д.
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 103; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!