МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА
УЧАЩИХСЯ [7, с. 14-38]
(адаптированный, для учащихся 9-11-х классов)
Опросный лист для учащихся
Вам будет предложен ряд высказываний. Пожалуйста, прочитайте их и определите, насколько вы согласны или не согласны с ними. Оценить степень вашего согласия или несогласия можно в баллах (от «+4» до «–4»): «+4» - несомненно, да (очень сильное согласие); «+3» - да, конечно (сильное согласие); «+2» - в общем, да (среднее согласие); «+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие); «0» - ни да, ни нет; «–1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие); «–2» - в общем, нет (среднее несогласие); «–3» - нет, конечно (сильное несогласие); «–4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).
Постарайтесь быть искренними. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они отражали ваше личное мнение. Свои оценки вы можете занести в специальный бланк рядом с порядковым номером утверждения анкеты. Спасибо!
1 шкала
1. Не стоит на уроке обращаться к учителю с вопросами: они отвлекают от главного.
2. Я стремлюсь узнать значения незнакомых мне слов.
3. Учеба – занятие для «ботаников».
4. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу своего незнания некоторых важных вещей.
5. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти много интересного.
6. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем сделать неплохую карьеру.
|
|
|
7. Телевидение в первую очередь должно быть средством развлечения и отдыха и только во вторую – источником информации о событиях в стране и мире.
2 шкала
1. Глупо брать на себя риск ради пользы другого человека.
2. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.
3. Я испытываю сильные положительные эмоции, когда делаю кому-то подарок.
4. Люди, просящие милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.
5. Я могу пожертвовать своим благополучием ради помощи незнакомому мне человеку.
6. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.
7. Человеку свойственно никогда и ничего не делать без оглядки на собственную выгоду.
3 шкала
1. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями и интересами должны иметь право защищать себя и свои взгляды.
2. Есть нации и народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.
3. Большинство преступлений в нашем городе совершают приезжие.
4. Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит.
5. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми людьми.
6. Власти должны запретить доступ в нашу страну беженцам из экономически отсталых государств, так как их приток увеличивает уровень преступности.
|
|
|
7. Истинной религией может быть только одна единственная религия.
4 шкала
1. Спортивные занятия – жизненная необходимость для каждого человека.
2. Я считаю, что курение или алкоголь способны помочь мне расслабиться, снять напряжение.
3. От одной дозы наркотиков я не стану наркоманом.
4. Все состоявшиеся в жизни люди стараются поддерживать хорошую физическую форму.
5. Я предпочту активный отдых сидению у телевизора или компьютера.
6. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное в жизни.
7. Вкусовые качества продуктов питания, на мой взгляд, важнее их полезности.
5 шкала
1. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.
2. Я часто чувствую разочарование от жизни.
3. Я очень сильно переживаю любые, даже незначительные, неудачи.
4. Мне тяжело заводить знакомства с новыми людьми.
5. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.
6. Меня не угнетает временное одиночество.
7. В глубине души я знаю, что оцениваю себя низко.
6 шкала
1. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.
|
|
|
2. Выбирая, люди часто ошибаются, но я не боюсь сделать ошибку, совершая выбор.
3. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.
4. Для меня важно найти смысл собственной жизни.
5. Мои поступки часто зависят от внешних обстоятельств.
6. Я чаще всего следую за мнением большинства.
7. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.
Обработка результатов.
Результаты получаются путем сложения баллов по каждой шкале.
1 шкала. Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки высказываний №№ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. При этом в ответах на вопросы №№ 2, 5 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 1, 3, 4, 6, 7 знак меняется на противоположный.
2 шкала. Характер отношений школьника к человеку как к Другому показывают его оценки высказываний №№ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. При этом в ответах на 25 вопросы №№ 2, 3, 5 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 1, 4, 6, 7 знак меняется на противоположный.
3 шкала. Характер отношений школьника к человеку как к Иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры показывают его оценки высказываний №№ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. При этом в ответе на вопрос №1 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 2, 3, 4, 5, 6, 7 знак меняется на противоположный.
|
|
|
4 шкала. Характер отношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки высказываний №№ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. При этом в ответах на вопросы №№ 1, 4, 5 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 2, 3, 6, 7 знак меняется на противоположный.
5 шкала. Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я показывают его оценки высказываний №№ 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. При этом в ответе на вопрос № 6 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 1, 2, 3, 4, 5, 7 знак меняется на противоположный.
6 шкала. Характер отношений школьника к своему духовному Я показывают его оценки высказываний №№ 1, 2, 3,4 , 5, 6, 7. При этом в ответах на вопросы №№ 1, 2, 3, 4, 7 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 5, 6 знак меняется на противоположный.
Интерпретация результатов
В случае групповой диагностики при обобщении результатов не ограничивайтесь констатацией процентного распределения ответов по четырем уровням. Сделайте общую картину многогранной и многоцветной, отметьте для себя особо выдающиеся результаты. В случае индивидуальной диагностики будьте предельно внимательны к ответам подростка. Осуществляя факторный анализ, обращайте внимание на то, какие его ответы «выпадают» из его же индивидуальной «нормы». Возможно, именно здесь – точка его личностного роста (или регресса). Даже при наличии отрицательной тенденции, старайтесь подчеркнуть все имеющиеся положительные моменты. Если вам необходимо сделать результаты опроса достоянием гласности, будьте, пожалуйста, предельно тактичны. Помните: вы не судите, вы размышляете!
1. Отношение подростка к знаниям
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – перед вами – любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового. Подросток может быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке, сомневается в, казалось бы, очевидных вещах. Он считает, что успешность профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний, и стремится к их получению.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – подросток может неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток никогда не спросит взрослого, если ему что-то непонятно. Откровенно не понимает, как по телевизору можно смотреть научно-популярные программы. Знания носят для него чисто утилитарный характер (выучил, ответил – значит, не нажил неприятностей).
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – очевидно, потребность в получении знаний у подростка практически отсутствует. Он откровенно презирает тех, кто учится, считает их «ботаниками» - людьми, живущими неполноценной жизнью. Он уверен, что уровень и качество его образования не окажут никакого влияния на его дальнейшую жизнь.
2. Отношение подростка к человеку как Другому
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – подросток – подлинный альтруист. Он всегда готов помочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо других бескорыстен. Всегда готов помочь слабым, нуждающимся. Ради подобной помощи готов рисковать собственным благополучием. Любит дарить подарки «просто так».
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – подросток не прочь оказать помощь нуждающимся, но предпочитает делать это тогда, когда его об этом попросят. Он осторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать риску собственное благополучие. Не доверяет искренности просящих милостыню, и если они оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает. Испытывает удовольствие, делая подарки, но при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар. Если этого не случается, расстраивается.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток лишь изредка думает о потребностях и чувствах других людей. В большинстве своем это те, от кого он в той или иной степени зависит. Бескорыстие кажется ему расточительством, он предпочитает все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. Он уверен, что всякое доброе дело должно адекватно вознаграждаться, поэтому прежде, чем сделать что-либо доброе, не стесняется узнать, а «что ему за это будет».
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – подросток сосредоточен исключительно на собственной персоне, искренне полагает себя «центром вселенной». Не то чтобы делать, но даже думать о других не входит в его планы. Во всем он ищет выгоду, не очень-то это и скрывая. Бескорыстие кажется ему нелепостью, несусветной глупостью. Он склонен к злословию, циничному отношению к тем, кто в чем-то нуждается, кому необходима помощь. Все нищие для него – лентяи и лжецы. Гораздо больше, чем дарить, ему нравится принимать подарки, желательно дорогие и полезные.
3. Отношение подростка к человеку как Иному
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – подросток признает права людей на иной, отличный от его собственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Он, безусловно, принимает иные культуры, положительно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям культурной дискриминации. Он стремится к пониманию, проникновению в суть других культур, способен избегать в их оценке 35 культурных предрассудков и стереотипов. В нем также ощутимо стремление рассматривать иные культуры не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и приоритетов самих этих культур.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – подросток склонен к признанию и принятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных социокультурных групп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некоторые культурные предрассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые, проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток на словах признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным проявлением нетерпимости подросток пытается оправдать ссылками на общественное мнение («все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное представителям этих групп («все они такие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («я встречал таких людей и уверен, что...»). Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, презумпции вины другого. Отрицая такие вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных».
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – подросток сознательно отказывается признавать, принимать и понимать представителей иных культур. Он склонен характеризовать культурные отличия как девиантность, не желает признавать равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет иные ценности. Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к таким людям, жаждет «очистить» от них пространство собственной жизни. Подросток не испытывает ни малейшего желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры.
4. Отношение подростка к своему телесному «Я»
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – для подростка ценность здоровья является приоритетной. Он понимает, что такое здоровый образ жизни, сознательно культивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Он способен противостоять попыткам вовлечь его в процесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и постарается не допустить этого в отношении других.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – ценность здоровья значима для подростка. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, но субъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него - естественное состояние, само собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальных усилий. Пристрастие к вредным привычкам - извинительная слабость, а не проявление безволия. Возможно, в глубине души он полагает, что способен добиться жизненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физической форме.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – ценность здоровья невысока в сознании подростка. Размышления и разговоры о здоровье и здоровом образе жизни он считает пустой тратой времени, уделом пенсионеров. Ему хочется хорошо, по-спортивному, выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого ему откровенно лень. Вредные привычки не кажутся ему такими уж вредными, наоборот, – в них есть некая приятность, шарм. Он наверняка одобрительно усмехнется, услышав фразу «кто не курит и не пьет, тот здоровеньким помрет».
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – собственное здоровье, тем более здоровье окружающих, не представляет для подростка 37 сколь-нибудь значимой ценности. Ему либо вовсе наплевать на свое физическое состояние, либо он ненавидит все то, что связано с его телесной жизнью (последний случай реален при условии низкого самопринятия подростка). Заботящихся о своем здоровье он презирает. Свои вредные привычки полагает делом абсолютно естественным и, может быть, даже гордится ими. При случае он не преминет высмеять все, что связано с темой здоровья, физической культуры и спорта.
5. Отношение подростка к своему душевному «Я»
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – подросток принимает себя таким, какой он есть. Он верит в свои силы и возможности, честно относится к себе, искренен в проявлении чувств. Комфортно чувствует себя даже в незнакомой компании. Он не боится одиночества, минуты уединения для него важны и плодотворны. Он стойко переносит личные неурядицы, не боится показаться смешным.
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – принимая себя в целом, подросток все же может испытывать неловкость по поводу некоторых своих особенностей. Он думает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомнения и неуверенности все-таки подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, и в будущем гарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Он несколько тяготится уединенным положением и по возможности старается чем-либо (слушанием музыки, просмотром видеофильмов и т.д.) заместить его.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток принимает себя таким, какой он есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Ему все время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым и знаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеется на свою привлекательность для других, но уверен, что они в первую очередь видят его недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для него, и спасительно. В обществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – подросток не принимает себя, считает себя заурядным и недостойным внимания других. Он ненавидит свое отражение в зеркале (свою речь, свою одежду и т.д.). Любое изменение ситуации воспринимает как потенциально катастрофичное для него по последствиям. Оказавшись в одиночестве, начинает заниматься «мазохистским самокопанием» и «самоедством». Собственная неполноценность является его навязчивой идеей. Он испытывает острое чувство вины за то, что он вообще есть, которое в будущем может обернуться болезненным стремлением доминировать над окружающими.
6.Отношение подростка к своему духовному «Я»
От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – подросток рассматривает себя как автора и распорядителя собственной жизни. Ощущение личной свободы крайне важно для него, и ради этого чувства он готов противостоять внешнему давлению. Он способен на самостоятельный и ответственный выбор. Для него очень важно найти смысл собственной жизни, которую он хочет прожить «по совести».
От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – подросток ощущает в себе возможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальным только в случае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чувствовать себя свободным, но он не готов рисковать собственным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на него с оглядкой: возможность ошибки и ответственность настораживают его. Он признает объективную значимость категорий совести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитает руководствоваться иными, более прагматичными регуляторами.
От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подростку более импонирует роль ведомого, нежели автора и распорядителя собственной жизни. Он ищет общества людей, чья духовная сила могла бы «прикрыть» его нерешительность и неуверенность в себе. Старается по возможности уйти от выбора; при заметном внешнем давлении готов отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя и душевного комфорта. Склонен объяснять свои неудачи неблагоприятным стечением обстоятельств. Муки совести тяготят его, поэтому предпочитает о своей совести не думать.
От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) – подросток ощущает себя «пешкой» в окружающей его стихии жизни, заложником могущественных и неподвластных ему внешних сил. Он боится и избегает любого свободного действия. Ищет покровительства сильных мира сего и готов им довериться без оглядки. Он предпочитает полную определенность и однозначность во всем и не хочет выбора. Верит в силу и непогрешимость большинства, ибо это спасает его от личной ответственности за себя и свою жизнь. Принцип его жизни – не высовываться.
Заключение
Для упорядочения полученных результатов диагностики мы выделяем три уровня сформированности акмеологической позиции учащихся: начальный (фрагментарный, низкий); достаточный (адаптивный, выраженный в определённой степени); продуктивный (высокий).
Начальный (фрагментарный, низкий) уровень характеризуется низким уровнем сформированности таких личностных характеристик как субъектность, мотивация достижений и стремления к успеху, принятие гуманистических ценностей. Учащийся пассивен в поиске путей самореализации, в стремлении выразить свои притязания, утвердить своё «я». Не выражена или носит избирательный характер внутренняя активность. Формируются начальные навыки рефлексивной личности, отмечается стремление к Познанию, в том числе к Самопознанию.
Достаточный (адаптивный) уровень можно условно назвать средним. Акмеологическая позиция как личностная характеристика проявляется не во всех сферах жизнедеятельности. Доминируют осознанность и устойчивость ряда качеств: высокая внутренняя активность, рефлексивность, стремление к познанию и самопознанию. При этом стремление к достижению успеха и преодолению трудностей зависит от внешних факторов, в том числе от влияния формальных или неформальных лидеров на личность.
Продуктивный уровень характеризуется как активная позиция личности в социально и личностно-значимой деятельности. Школьник осознаёт и проявляет свою субъектность в учебном и воспитательном процессе, у него ярко выражена мотивация на успех, стремление к достижениям, стремление к преодолению трудностей. Рефлексивность становится сознательным и постоянным качеством.
Литература:
1. Елисеев, О.П. [Текст] : Практикум по психологии личности – СПб., 2003. 560 с. - с. 427-428.
2. Ильин, Е. П. Психология воли. [Текст] : 2-е изд. — СПб.: Питер, 2009. — 368 с.
3. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики. [Текст] // Психологический журнал, 2003, т.24, №5. – с. 45-57.
4. Лукьянова, М.И. Формирование акмеологической позиции школьников в учебном процессе [Текст] : монография / М.И. Лукьянова, Н.В. Сосновских. – Ульяновск : УИКПРО, 2010. 200 с.
5. Немов, Р.С. Методика «Лидер» [Текст] / Р.С. Немов // Психология: учебник. Кн. 3. Психодиагностика: Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 640 с. - С.512-517.
6. Пособие для учителя [Текст] / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова и др.; под. ред. И.В. Дубровиной. - М., 2011. – 210 с.
7. Степанов П.В., Григорьев Д.В., Кулешова И.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе [Текст] / Под ред. Н.Л. Селивановой, В.М. Лизинского. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 83 с.
8. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. [Текст] – М., Издательство института Психотерапии, 2002. 490 с.
9. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения [Текст] / Х.Хекхаузен. СПб. : Речь, 2001. 240 с.
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 68; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!