Пример использования педагогического наблюдения при изучении возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
Уважаемые студенты 2 «А» курса. Мы продолжаем изучать тему «Педагогическая диагностика в работе классного руководителя».
На этой неделе 1 задание.
Помните, что материалы лекций следует копировать, находите значения новых и (или) непонятных для Вас слов самостоятельно.
Если есть вопросы, спрашивайте в ВК, присылайте на почту. Успехов! Татьяна Олеговна
Задание №1
1. Изучите материалы лекции «Педагогическое наблюдение»
2. Ответьте на вопросы письменно (записи сделайте в тетради), используя материалы лекции (можно пользоваться другими источниками или дополнять материалы лекции):
1. Педагогическое наблюдение – это…
2. Что включает в себя процедура подготовки к диагностическому наблюдению?
3. Внимательно изучите материалы лекции Н.Е. Щурковой «Наблюдение за детьми как способ диагностирования их социально-психологического развития» (страницы 5-9). Выпишите в тетрадь материал лекции, выделенный жирным шрифтом.
4. Найдите и представьте пример программы педагогического наблюдения, или дневника/карты педагогического наблюдения, или протокола педагогического наблюдения младших школьников, например, наблюдения за деятельностью и поведением учащихся.
Лекция №1 «Педагогическое наблюдение»
Среди методов исследования во многих науках встречается наблюдение. Это один из древнейших методов познания действительности человеком. В педагогике до сих пор наблюдение является наиболее распространенным и часто употребляемым методом, особенно в сочетании с другими методами исследования: экспериментом, изучением детей, беседой.
|
|
|
Педагогическое наблюдение - целенаправленный сбор сведений о фактах поведения и деятельности человека в различных естественных условиях; метод получения информации об объекте с привлечением органов чувств исследователя.
Главное достоинство наблюдения: ценные факты добываются непосредственно из жизни (в ходе учебного процесса, во время воспитательного дела и т.д.)
Недостаток наблюдения: субъективизм (субъективное отношение наблюдателя к тому или иному явлению).
По частоте выделяют:
- постоянное наблюдение;
- повторные наблюдения (через неделю);
- однократные наблюдения (регистрируется лишь на одном занятии).
По объему охвата различают
- сплошные наблюдения (охватывают одновременно многие стороны поведения и деятельности учащихся);
- несплошные (частичные) наблюдения (фиксируется какая-либо сторона поведения и деятельности учащихся);
монографические наблюдения (например, наблюдается деятельность среднеуспевающего учащегося при усвоении какого-либо навыка, и на основе этого делается вывод об усвоении навыков всем классом);
|
|
|
сопоставительно-монографические наблюдения (из учебной группы отбираются самый сильный и самый слабый ученики, наблюдается некий вид их деятельности, на основе этого пытаются охарактеризовать всю группу).
По способу получения сведений выделяют:
- прямые непосредственные наблюдения (исследователь регистрирует увиденные во время наблюдения факты);
- косвенные (опосредованные) наблюдения, когда наблюдается не сам предмет или процесс, а его результат.
В зависимости от того проводит ли наблюдение постороннее лицо или лицо, участвующее в учебном процессе, выделяют:
- невключенное наблюдение (наблюдатель на уроке постороннее лицо);
- включенное наблюдение (учитель- наблюдатель).
Процедура подготовки к диагностическому наблюдению:
1. формулируется цель наблюдения;
2. выбираются и обосновываются объекты наблюдения;
3. определяется вид, условия и продолжительность наблюдения (выборочное, сплошное; скрытое, открытое; включенное; систематическое; одномоментное; срезовое; структурированное; продолженное);
4. разрабатывается способ фиксации данных наблюдения (видеосъёмка, протоколирование, с использованием бланков наблюдений и т.п.).
|
|
|
Объективность выводов по данным наблюдений значительно возрастает, если:
- педагоги заранее составляют таблицу для сбора информации, где фиксируются единицы наблюдения;
- педагоги сопоставляют полученную ими информацию с данными других коллег;
- используются технические средства звукозаписи и видеозаписи уроков, мероприятий;
- наблюдение сочетается с другими методами исследования (беседы, анкетирование и т.д.).
Пример использования педагогического наблюдения при изучении возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
Цель - выявить проявление возрастных особенностей учащихся;
Таблица наблюдения
Ф.И. ребенка ___________________________________________
класс, школа___________
| Показатели наблюдения | Оценка | |||
| Да | Нет | Иногда | Примечание | |
| 1. Поведение на уроке как фактор адаптации. | ||||
| а) Дисциплинированность: | ||||
| - умение сдерживать себя, | ||||
| - сознательное выполнение правил, | ||||
| - послушание, | ||||
| - правильно поднимает руку, | ||||
| - не выкрикивает, | ||||
| - не отвлекается, | ||||
| - знание правил поведения (попросить назвать 2-3 правила). | ||||
| б) Отношение к учителю: | ||||
| - эмоционально-положительное восприятие ребенком учителя (радость при общении и встрече), | ||||
| - прислушивается спокойно к замечаниям и требованиям, | ||||
| - выполняет требования, | ||||
| - проявляет уважение к учителю, | ||||
| - соблюдение необходимой дистанции (учитель - ученик). | ||||
| - эмоционально-отрицательное восприятие ребенком учителя (уход от общения, недовольство при встрече), | ||||
| - проявляет уважение к учителю, | ||||
| - прислушивается к замечаниям и требованиям, | ||||
| - выполняет требования. | ||||
| В) Отношения со сверстниками: | ||||
| - эмоционально-положительное восприятие ребенком сверстников (радуется встрече), | ||||
| - установление дружеских отношений с ними (умеет разговаривать, играть без конфликта), | ||||
| -избегает ссоры (спросить), | ||||
| - первым идет на контакт, мирится (спросить), | ||||
| - не жалуется ли учителю, родителям (когда?) (спросить), | ||||
| - умеет работать спокойно в паре, | ||||
| - имеет друзей, с кем подружился и почему? (спросить). | ||||
| Г) Отношения к школе: | ||||
| - что нравится в школе, классе? (спросить) | ||||
| - что не нравится в школе, классе? (спросить) | ||||
| 2. Анатомо-физиологические особенности: | ||||
| - строение тела (соответствует возрасту) | ||||
| - развитость моторики руки (проверьте): - штрихует четко, обводит предмет уверенно, * - пишет без дрожания, ** | ||||
| - устает при письме, рисовании (спросить), | ||||
| - спит ли днем (спросить), | ||||
| - часто ли болеет (спросить). | ||||
| ИТОГО: | ||||
* заготовьте рисунок для штриховки.
|
|
|
** попросите написать слово.
Задания по наблюдению.
1. Выбираем ученика для наблюдения (объект наблюдения).
2. В процессе урока и на перемене наблюдаем за учеником по предложенным вопросам в таблице.
3. Фиксируем результаты наблюдения в колонках таблицы:
«Да», если качество проявляется часто;
«Нет», если качество не проявляется;
«Иногда», если качество проявлялось редко.
4. В колонке «Примечание» записываем, как именно проявляет качество, что отвечает на вопросы.
5. Подсчитываем количество «ДА», «Нет», «Иногда». «ДА» - это проявление положительного поведения, «Нет» - проявление отрицательного поведения.
Анализ наблюдения:
1. Фамилия и имя ребенка.
2. Что вы наблюдали? Опишите конкретные ситуации (кратко), как ребенок в них проявлял себя.
3. Дайте характеристику наблюдения за учеником по пунктам, используя подсчет наблюдений, ответы ученика:
а) дисциплинированность,
б) отношение к учителю,
в) отношения со сверстниками,
г) отношение к школе.
4. Общее впечатление о наблюдении за ребенком (какое впечатление произвел ребенок, какое у него поведение, что особенного вы заметили, что бросилось в глаза).
5. Сделайте выводо возрастных и индивидуальных особенностях ребенка и адаптированности ученика к школе.
Дата добавления: 2020-11-15; просмотров: 1820; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!