Формирование образа ребёнка как самостоятельного человека
Введение
Самостоятельность школьника – это его умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их без опоры и помощи извне. Оно связано с потребностью человека выполнять действия по собственному осознанному его побуждению. То есть на первый план выходят такие особенности ребенка, как его познавательная активность, интерес, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу. Помощь взрослого заключается в том, чтобы заставить эти качества проявиться в полной мере, не подавлять их постоянной сверхопекой. К чему может привести этот тотальный контроль? Ребенок постепенно перестает отвечать за свои поступки; перекладывает свою вину на взрослого. Важно дать ему понять, что успех зависит, прежде всего, от его инициативы и самостоятельности, а вовсе не от усилий взрослых.
Проблема формирования учебной самостоятельности учащихся до сих пор является актуальной. Это объясняется тем, что современный учитель ставит перед собой комплекс задач для достижения основной цели образования: формирование готовности учащихся к самоопределению и саморазвитию в постоянно изменяющихся условиях развития нашего общества.
Актуальность и постановка проблемы исследования, успешное решение сложных задач обучения и воспитания в современной школе, в частности, неразрывно связано с проблемой интенсификации педагогического процесса, поиском наиболее эффективных методов, форм и приемов работы с учащимися. Задачей в современных условиях является реализация в учебном процессе максимальной самостоятельности учащихся начальных классов. Анализ исследований по проблемам эффективности и оптимизации обучения, а также практики работы школ позволяет убедиться, что одним из главных условий повышения качества обучения является формирование у младших школьников самостоятельности мышления, умения самостоятельно добывать и анализировать информацию.
|
|
|
Опыт, накопленный человечеством, усваивается каждым новым поколением в процессе активной деятельности. В структуре этой деятельности выделяются система материальных общественных предметов и способы практической деятельности с ними, система идеальных объектов, понятий, знаний и умственных действий с этими знаниями. В процессе обучения человек должен овладеть различными видами как практической, так и теоретической деятельности в их взаимосвязи. В последних научных исследованиях проблема самостоятельности ставится все более отчетливо. Целый ряд работ, в частности работы В. В. Давыдова, С. Л. Кобыльницкой, В. М. Косатая, и др. [17] убедительно свидетельствуют: теоретические виды деятельности не только занимают ведущее место в интеллектуальных видах труда, но и определяют успех практической деятельности. В свою очередь, по мнению Н. М. Конышевой и Н. Ф. Талызиной, успешному овладению новыми умственными действиями помогают действия внешние, материальные. Они дают возможность невидимые внутренние действия сделать видимыми и понятными. Особое значение такой перевод умственных действий во внешний, материальный план имеет при работе с младшими школьниками.
|
|
|
Кажется, что связь между самостоятельностью ребенка в быту и учебной самостоятельностью самая прямая. Чем раньше он научится обслуживать себя, устанавливать контакты с взрослыми и сверстниками, следовать определенным правилам, тем легче ему будет приспособиться к школьным требованиям. На деле это может оказаться не совсем так.
Иной младший школьник вполне самостоятелен дома. Сам одевается-раздевается, легко заводит дружбу с незнакомыми детьми на детской площадке или на даче, помогает маме по дому, разбирается в папиных инструментах, может даже один сходить в магазин...
А на уроке его приходится постоянно побуждать к работе, он не может сам записать домашнее задание, не проверяют сделанное, не могут по собственному желанию выбрать цвет карандаша и т. д. Ребенку нужно переодеться в раздевалке, подготовится к уроку, решить задачу и записать предложение, выполнить проверочную работу, сделать домашнее задание. Но понимаем ли мы при этом, что не всё из перечисленного – проявления самостоятельности в учении? Ведь самостоятельность в переодевании и самостоятельность в поиске способа выполнения задания не идентичны. Подобное расхождение во взглядах определяется тем, что в учении важна учебная самостоятельность, а вне школы чаще проявляется бытовая. Но какая самостоятельность важнее и нужнее ребенку семи - десяти лет? Какая самостоятельность преобладает в этом возрасте?
|
|
|
На уроке важнее учебная самостоятельность: учитель хочет, чтобы ученик был инициативен, хорошо ориентировался в учебном материале, учился оценивать свои силы и возможности, не боялся нового, неизвестного. Что же такое учебная самостоятельность?
По мнению Н. Ф. Виноградовой, учебная самостоятельность школьника - это "умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне" ("Делай вот это...", "Делай вот так..."). Оно связано с потребностью человека выполнять действия по собственному осознанному побуждению ("Я хочу это сделать...", "Мне нужно это сделать...", "Мне интересно это делать..."). То есть на первый план выходят такие особенности ребенка, как познавательная активность, интерес, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу. Таким образом, в данной работе более актуальна учебная самостоятельность.
|
|
|
В дидактике установлено, что развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения происходит непрерывно от низшего уровня самостоятельности, воспроизводящей самостоятельности, к высшему уровню, творческой самостоятельности, последовательно проходя при этом определенные уровни самостоятельности. Руководство процессом перерастания воспроизводящей самостоятельности в творческую состоит в осуществлении последовательных взаимосвязанных, взаимопроникающих и обусловливающих друг друга этапов учебной работы, каждый из которых обеспечивает выход учащегося на соответствующий уровень самостоятельности. Задача воспитания и развития самостоятельности личности в обучении заключается в управлении процессом перерастания воспроизводящей самостоятельности в творческую. Но в практике обучения начального курса наблюдается, что на уроках основное внимание традиционно уделяется развитию мышления, главным образом – освоению приемов практической деятельности по выполнению определенных видов заданий.
Объект исследования - процесс формирования самостоятельности у младших школьников.
Гипотеза исследования - формирование у младших школьников самостоятельности будет осуществляться эффективно при реализации определённых условий:
- введение в систему обучения специальных заданий, упражнений и задач на развитие самостоятельности.
- систематическое включение младших школьников в учебную деятельность на уроках.
- оптимальное использование методов обучения, направленных на формирование самостоятельности у младших школьников на уроках.
- обеспечение доброжелательных отношений младших школьников с одноклассниками и педагогам.
Задачи:
1) проанализировать состояние проблемы в педагогической и психологической теории и практике;
2) разработать специальные рекомендации (задания и упражнения) для самостоятельной работы учащихся на основе учёта их индивидуальных возможностей, и психологических особенностей.
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ . МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Формирование, самостоятельности как личностного качества - длительный и сложный процесс, который осуществляется как в школе (уроки, внеклассные мероприятия, общественно - полезный труд), так и в семье. Рассмотрим возможности формирования самостоятельности младших школьников в учебной деятельности.
Образовательная деятельность в младшем школьном возрасте оказывает большое влияние на общее развитие детей, психологические процессы, условия и характеристики, а также на формирование интеллекта и личностных качеств детей (включая те качества, которые мы рассматриваем). Д.Б. Эльконин сказал: « Образование - это основа для овладения методом общественного развития, который касается объектов, задач и мотивов человеческой деятельности, норм человеческих отношений, всех достижений культуры и науки и является универсальным в развитии детей. формы. Образование не может быть вне. " понять смысл образовательной деятельности для обеспечения того , чтобы молодые студенты активно участвуют .
Одним из средств для формирования самостоятельности у младших школьников является самостоятельная работа. П.И.Пидкасистого, по его мнению, самостоятельная работа - это не форма организации учебных занятий и не метод обучения детей. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную и познавательную деятельность, средство ее психологической и логической и организации.
В соответствии с эти уровнем самостоятельной продуктивной деятельности учащихся мы выделили 4 типа самостоятельных работ, каждый из которых есть свои дидактические цели.
Самостоятельные работы по образцу необходимы для для дедей формирования умений и навыков и их прочного запоминания. Они формируют фундамент для подлинно самостоятельной деятельности ученика.
Реконструктивные самостоятельные работы они учат анализировать события, явления, факты, формируют приёмы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию детей внутренних мотивов к познанию всего, создают условия для них, и для их развития мыслительной активности .
Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика.
Вариативные самостоятельные работы формируют умения и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, формируют творческую личность.
Творческая самостоятельная работа - венец системы самостоятельной деятельности школьников. Эти работы повышают навыки самостоятельного поиска знаний и являются одним из наиболее эффективных средств формирования творческой личности .
Я Винтер подчеркнул, что самостоятельная работа студента является результатом его учебной деятельности в классе, что вдохновило его на самостоятельное расширение, углубление и продолжение в свободное время. Самостоятельная работа считается высокий уровень образования, который требует , чтобы студенты имеют достаточно высокий достаточно самосознания, способность отражать, самодисциплины, ответственности, и чтобы дать студентам возможность быть удовлетворены посредством самосовершенствования и самосознания .
Формирование самостоятельности младших школьников происходит в различных видах деятельности. Чем в большем количестве видов развивается самостоятельность, тем более успешным будет ее становление. Формирование самостоятельности ребенка осуществляется в учебной деятельности, которая является целенаправленной, результативной, обязательной, произвольной. Она оценивается окружающими и поэтому определяет положение школьника среди них, от чего зависит и его внутренняя позиция, и его самочувствие, эмоциональное благополучие. В учебной деятельности у него формируются навыки самоконтроля и саморегуляции.
Таким образом, практическое применение различных самостоятельных работ помогает улучшить способность самостоятельной работы и развития самостоятельности студентов. Тем не менее, любая работа должна начинаться с того, что студент узнает о цели и манере действий. Все виды самостоятельной деятельности для учеников начальной школы очень важны. Эта книга сложна и не может переоценить работу студентов. Были письменные упражнения, написание эссе, низенький сказать, поэзия и другие творческие работы независимы, нужно больше активности и эффективности .
Одним из эффективных способов продвижения познавательной мотивации и формирования самостоятельности является создание проблемных ситуаций в образовательном процессе . Marty даже золото ( AM Матюшкин ) выдаст ситуацию описываются как " особый вид психологического взаимодействия между объектами и объектами, которые являются объекты (студенты) в удовлетворении потребностей открытия (открытие или поглощение) новых, ранее неизвестных объекты это психологическое состояние , в то время знаний или деятельности методов. " другими словами , сказал , что ситуация является проблематичным испытуемые (студенты) хотят , чтобы решить некоторые из трудных задач для себя, но у него нет достаточно данных, нужно их искать , Проблемы возникают, когда учителя сознательно используют факты, чтобы сопоставить жизненные концепции учеников, чтобы объяснить, каким ученикам не хватает знаний и жизненного опыта. Вы можете использовать различные наглядные пособия и практические задания, чтобы сознательно сопоставлять жизненные концепции студентов с научными фактами, в ходе которых студенты наверняка будут делать ошибки. Это позволяет достаточно , чтобы вызвать аварию, обострить противоречия в мышлении студентов и мобилизовать их , чтобы решить проблему .
Действенным средством при развитии самостоятельности у учащихся начальных классов является групповая форма обучения. Использование групповых форм ведет к тому, что у учеников возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность; меняется способ общения между детьми; учащиеся более точно оценивают свои возможности; дети приобретают навыки, которые помогут им в дальнейшей жизни: ответственность, такт, уверенность. Надо так организовать учебный процесс, чтобы каждый ученик мог реализовать свои возможности, видеть процесс своего продвижения, оценить результат своей и коллективной (групповой) работы, при этом развить в себе самостоятельность, как одно из главных качеств личности.
Трудовая деятельность была дана особая роль в создании творческой, самостоятельной личности, человек может быть достаточно квалифицирован в будущем высокая производительность труда. Для того , чтобы сделать программы подготовки рабочей силы для развития трудовой деятельности учащихся должно помочь помочь в выборе методов обучения, необходимо сосредоточить внимание на способы стимулирования информированности и позитивные мероприятий для детей, расширить свои горизонты и содействие развитию .
амостоятельности и содействуют развитию творческой личности. Такими методами являются проблемно - поисковые, частично-поисковые, проблемные, исследовательские. Они в совокупности с объяснительно-иллюстративным и репродуктивным методами способствуют качественному усовершенствованию трудовых процессов при выполнении учебных заданий. Воспитание самостоятельности - один из ведущих факторов развития детского творчества, поскольку творчество - высшая форма активности и самостоятельной деятельности человека. Общеизвестно, что основное препятствие в организации творческой деятельности на уроках трудового обучения - низкий уровень самостоятельности учащихся. Следует создавать условия, позволяющие школьникам самостоятельно выполнять и искать пути реализации творческих заданий. В процессе решения поставленных задач у младших школьников формируется умение анализировать условие и на основе этого строить свою практическую деятельность, создавать и воплощать интересные замыслы.
Прикладная деятельность особенно важна для формирования творческой и самостоятельной деятельности учащихся начальной школы, которая характеризуется тем, что они могут использовать оригинальные материалы и технологии для создания оригинальных продуктов и свободного воплощения идей. Благодаря искусству и дизайну мероприятий, вы можете расширить представление о реальности вокруг детей, обогатить свой жизненный опыт, и , в частности отмечено , в изменении отношения к миру. Применяйте системный подход к развитию детской художественной и дизайнерской деятельности, предоставляя им возможность накапливать эстетический, технический, социальный и трудовой опыт, обеспечивая тем самым развитие творческой деятельности детей на самом высоком уровне. В ребенке младшего школьного возраста, возникновение эмоций и цены мотивации личности ценностей поля формы, характеризуется познавательной активностью, любознательностью, потребность самостоятельного решения и его практической реализации. В детском творчестве, есть два типа строительства: строительные технологии и искусство, они позволяют детям достичь выразить отношение к изображаемым предметам, показывая свое воображение, демонстрируя тем самой независимость. Поглощение этого комплекса знаний формирует чувство стиля, эстетическое отношение к миру вещей и особый образ мышления. Эта идея называется продуктивной. Думая о сырой производительности новых проблем, а именно глубина поглощения знания успешных образовательных мероприятий. Решая конструктивные задачи, дети учатся анализировать свою ситуацию и находить самостоятельные решения .
Домашняя учебная работа - это форма организации самостоятельного, индивидуального изучения школьниками учебного материала во внеучебное время. Значение домашней учебной работы, особенно в начальных классах, состоит в следующем. Выполнение домашних заданий помогает глубже понять учебный материал, способствует закреплению знаний, умений и навыков благодаря тому, что учащийся самостоятельно воспроизводит изученный на уроке материал и ему становится более ясно, что он знает, а чего не понимает.
Н.К.Крупская в статье ''Методика задавания уроков на дом'' писала: ''Уроки на дом имеют большое значение. Правильно организованные они приучают к самостоятельной работе, воспитывают чувство ответственности, помогают овладевать знаниями, навыками.
Эксперты считают самостоятельность детей в их становлении. А.А. Люблинская отметила: « В школьной практике независимость ребенка не имеет ничего общего с его спонтанным поведением. Независимость ребенка всегда играет ведущую роль и требует взрослого » . Автор считает, что учителя должны находить разумные методические рекомендации и самостоятельную деятельность учащихся. вместе взятые. Педагогические навыки призваны позволить ребенку постоянно отслеживать и оценивать результаты своей работы, прежде чем ему нужно будет принять самостоятельное решение .
Педагог, формирующий самостоятельность младших школьников, способствует благоприятной ситуации развития ребенка, выстраиванию его жизненных перспектив, т.е. реализует цель воспитания, ибо результатом его педагогической деятельности предстает личность ученика как "активное творческое начало, порождающее мир, проектирующее действительность и собственное будущее, выходящее в своих поступках и деяниях за пределы самого себя".
По словам Б. Леонтьев «s аргумент, образуя эффективный путь к независимости в этом возрасте дети будут готовы и удерживать отдых, что делает проявлять инициативу, творчество и независимость возможного .
Учителя имеют прекрасную возможность развивать и демонстрировать самостоятельность учащихся на уроках и внеурочных занятиях .
По мнению З.Л.Шинтарь важное значение в формирование самостоятельности младшего школьника имеет взаимодействие педагога и ученика. Ребенок может самостоятельно налаживать совместную деятельность, если что-то не в состоянии выполнить индивидуально. Примером такого вида детской самостоятельности служат вопросы ребенка взрослому. В этом случае стоит вести речь о самостоятельности как проявлении инициативы ребенка в построении учебных отношений с учителем. Самостоятельность выступает инициативным действием ребенка навстречу педагогическому воздействию.
Предлагаются как минимум три основные формы сотрудничества между преподавателем и учеником .
Первый тип построен на инструктивно-исполнительских началах. Взрослый предстает перед ребенком как носитель социально заданной суммы знаний, умений, навыков, которые ребенок должен усвоить путем копирования и подражания при строгом контроле со стороны педагога. В этом типе совместной деятельности едва ли можно разглядеть источники самостоятельности ребенка.
При втором типе совместной деятельности образовательное содержание внешне облекается взрослым в проблемную форму приобретает вид разного рода задач, которые предлагаются ребенку. При этом происходит имитация поиска и принятия решений. При такой совместной деятельности задача полноценного усвоения культуры, обеспечивающего духовный рост ребенка не поддается решению: хотя форма представления образовательного содержания и претерпевает известное изменение, между ребенком и взрослым не складываются развернутые отношения.
Третья совместная деятельность в корне отличается от первых двух: ребенок не понимает принципа решения задачи для него, а взрослый интересуется, как ребенок обнаруживает и открывает принцип. В третьем типе совместной деятельности дети могут творчески участвовать в культуре и своих самостоятельных действиях .
Общественные миссии, помощь товарищам, коллективные дела - все это должно быть организовано так, чтобы не брать инициативу детей и дать детям возможность проявить свою независимость .
Важное значение, в формировании самостоятельности младшего школьника, по мнению Г.С.Поддубской, играет семья. Ведь между уровнем самостоятельности школьника и характером помощи, мерой руководства самостоятельной деятельностью детей в семье существует самая тесная зависимость. В связи с этим для обеспечения единой позиции семьи и школы в формировании ведущих качеств личности младшего школьника, родители должны: привлекаться к сотрудничеству с детьми; создавать гуманный стиль взаимоотношений в семье с учетом "принципа меры", при котором должно быть сочетание ласки и строгости, близости к детям и "расстояния", самостоятельности ребенка и помощи старших; создавать условия для самостоятельной деятельности ребенка; вводить систему постоянных трудовых поручений в семье; вовлекать детей в различные виды бытового труда по самообслуживанию (уборки, покупки, приготовление пищи, простейший ремонт одежды, выращивание растений, уход за младшими и другие).
Также Для раскрытия личности ребенка весьма важно найти системообразующий компонент. В качестве такого механизма ученые выделяют самостоятельность, которая, являясь интегральным показателем развития ребенка в целом, позволяет ему в дальнейшем сравнительно легко ориентироваться в изменяющихся условиях, использовать знания и умения в нестандартных ситуациях.
Известно, что на развитие самостоятельности ребенка оказывает влияние множество факторов: стихийных и специально организованных, природных и социальных. Наряду с другими факторами ученые и педагоги-практики выделяют среду – окружение, в котором пребывает ребенок и посредством которого он себя реализует как личность, проявляя свою самостоятельность через взаимодействие с ним [2].
Целью статьи является выявление особенностей развития самостоятельности младших школьников в учебно-воспитательном процессе начальной школы.
Материалы и методы исследования
В качестве предмета исследования выступает изучение особенностей развития самостоятельности младших школьников в учебно-воспитательном процессе начальной школы. Методом исследования выступил анализ нормативных документов Республики Казахстан, научной литературы, в частности, труды психологов и педагогов.
Результаты исследования и их обсуждение
Основываясь на анализе литературы по психологии и педагогике, мы изучаем особенности процессов обучения молодых студентов и считаем, что независимость - это черта личности, которую студенты демонстрируют в необходимости и способности приобретать новые знания по различным каналам. Путем обобщения и раскрытия сущности новых понятий, овладения методами познавательной деятельности, совершенствования их способностей к обучению и творческого решения любых задач. Мы считаем, что необходимым условием для развития самостоятельности молодых студентов является использование учебного плана и внеклассных мероприятий в этом процессе. Если они овладеют формами и методами самостоятельной работы, мы считаем, что это один из основных компонентов образовательного процесса, направленный на повышение познавательной активности учащихся, и их мышление и независимость будут развиваться наиболее успешно [3] .
Работа самостоятельно является эффективным средством формирования личности и поощряет психологическую самостоятельность детей. Он тренирует ум и дает студентам уверенность в себе, своих силах и способностях . В начальной школе все зависит от учителя: как он научит детей выполнять самостоятельную работу [6] .
Личность ребенка представляет собой сложную общую систему, и для раскрытия механизма ее развития очень важно найти компоненты системы. Благодаря этому механизму ученые могут выбирать независимость, а независимость является общим показателем общего развития персонажа, позволяя людям относительно легко ориентироваться в меняющейся среде и использовать знания и навыки в исключительных обстоятельствах .
В процессе школьного образования учащиеся должны овладеть комплексом познавательных процессов:
а) осуществление планирования своей самостоятельной работы;
б) поиск ответа на все непонятное, неясное;
в) рациональная организация своего рабочего места, обеспечивая необходимые условия для эффективного умственного труда;
г) нахождение материалов для доказательства определенных положений;
д) осуществление планирования и систематизации учебного материала и т.п.
В «2011-2020 . Национальная программа развития образования в Республике Казахстан, в соответствии с , Саид первый этап ( 1-4 классы) образование и учебные мероприятия направлены на формирование положительной мотивации к образованию и навыкам: сильной грамотности, счета Способность, базовый опыт языкового общения, творческая самореализация, культура поведения и основы личной гигиены и здоровый образ жизни, что было бы невозможно без развития познавательной самостоятельности каждого ученика начальной школы [1] .
Независимость является общие черты личности, показывая инициативу, критику, достаточный достаточно для самооценки и поведения человека и поведения индивидуальной ответственности .
Личность связана с активной работой мысли, эмоций и воли. Это соединение является двунаправленным :
1 разработка) психический и эмоциональный процесс самости - независимое суждения и необходимое условие для действия ;
2 ) Суждения и действия, сформированные в ходе самостоятельной деятельности, усиливают и формируют способность не только совершать осознанные мотивационные действия, но и способность успешно выполнять решения, несмотря на возможность столкновения с трудными .
Воспитание независимости студентов является одной из актуальных задач современного образования, а привитие молодым студентам навыков самостоятельного обучения - одна из предпосылок успешного обучения. Самостоятельная деятельность студентов является предпосылкой их когнитивного развития .
Развитие самостоятельности учащихся должно начинаться с первого дня в школе, поскольку такие черты личности, как независимость, ответственность и самоконтроль, сформировались в возрасте начальной школы [10] .
Независимость считается личностно-процессуальной характеристикой студентов как субъектов интеллектуальной и творческой деятельности, которая является основой для установления эффективных межсубъективных отношений и стимулирует стремление к взаимодействию, сотрудничеству и общению .
Независимость подразумевает самостоятельное направление задачи, умение выбрать метод действия (включая соответствующие инструменты, материалы, методы обработки), подходящий для задачи, и применить его на практике, контролировать и корректировать содержание и метод работы. Это явление является объединением двух элементов мотивации и процедуры. Первая отражает потребность в познавательных процессах, а второй отражает понимание предметных областей и внести свой вклад в достижение цели поиска живого метода действия. Хотя эти аспекты объединены, их разделение имеет смысл, потому что вы можете усердно работать, чтобы найти знания, но вы не можете их найти, вы можете получить их, но вы не чувствуете органических потребностей .
Личная форма может максимально учитывать личностные характеристики учеников, групповая форма позволяет вам сократить разрыв, научиться работать в команде, когда класс разбит на группы, позитивная форма может помочь учащимся решать общие проблемы, но они могут решать проблемы самостоятельно и усердно работать их цель .
Система формирования самостоятельности у младших школьников на уроках включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты:
а) обеспечение для учащихся интереса и личностного смысла учебно-поисковой деятельности;
б) содержание учебно-поисковой деятельности;
в) организацию учебно-поисковой деятельности.
Поисковые действия в учебной программе начальной школы программируются с помощью заданий (или систем заданий), содержащихся в заданиях, которые включают в себя сочетание различных типов мышления (визуально эффективное, визуальное изображение и логическое мышление). Задания в курсе должны учитывать детали задания, которые могут иметь рациональную логическую или эмоциональную художественную направленность .
С точки зрения содержания и организации образовательные и поисковые мероприятия, направленные на установление независимости, должны стать системой задач, которая должна развиваться от сотрудничества с учителями к самостоятельной работе и предоставлять учащимся возможности участвовать во всех уровнях образования. Поиск.
Учителя играют ведущую роль в создании образовательных и когнитивных мотивов: учитывают предпочтения ребенка, усердно работают над повышением его самооценки и получают полную оценку от учителя, формирование позитивного отношения к ошибкам, представление учебных материалов эмоционально интересно; Воспользуйтесь преимуществами различных форм студенческой коллективной деятельности. Как правило, учителя принимают меры в области мотивации студентов и полагаются на внешние формулы: похвала, оценка победы и награды, которые являются недействительными наградами [4] .
Мы считаем, что необходимым условием для развития самостоятельности молодых студентов является использование учебного плана и внеклассных мероприятий в этом процессе .
Исследования и анализ эффективности и оптимизации преподавания и школьной практики могут определить, что одним из основных условий повышения качества преподавания является формирование познавательной деятельности и способность молодых учащихся самостоятельно извлекать и анализировать информацию [7] .
В научных исследованиях последних десятилетий проблема единства познавательной деятельности ставится все более отчетливо. Целый ряд работ убедительно свидетельствуют: теоретические виды деятельности не только занимают ведущее место в интеллектуальных видах труда, но и определяют успех практической деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, С.Л. Кобыльницкая, В.М. Косатая, Н.Г. Салмина, Н.Ф. Талызина).
В свою очередь, успешному овладению новыми умственными действиями помогают действия внешние, материальные (П.Я. Гальперин, Н.М. Конышева, Н.Ф. Талызина, И.М. Шадрина). Они дают возможность невидимые внутренние действия сделать видимыми и понятными. Особое значение такой перевод умственных действий во внешний, материальный план имеет при работе с младшими школьниками.
В то же время, хотя существует четкая связь между теоретической деятельностью и практической деятельностью, в реальном учебном процессе в большинстве случаев они проявляются как две независимые ветви. Традиционный подход к разделению академических предметов на « теорию » и « практику » можно считать вполне зрелым. Кроме того, практические действия в системах обучения часто считаются вторичными, они фактически не включены в общий образовательный процесс .
В то же время, если ученики начальных классов овладеют формами и методами самостоятельной работы, их самостоятельность получит наибольшее развитие .
Самостоятельная работа-- это хороший способ учиться. Для одних это форма и метод организации обучения, для других - особая задача, предназначенная для самостоятельной реализации, для других - отсутствие прямого участия учителя. Проведены студенческие мероприятия [9]
Часто конкретным признаком самостоятельной работы является то, что самостоятельная работа считается деятельностью ребенка и нуждается в помощи учителя. Это представление неверно и не имеет никакого эффекта. Придерживаясь этого принципа, учителя исключают возможность сотрудничества при необходимости. Учитель на самом деле не участвовал в домашнем задании, но он организовывал занятия, и самостоятельная работа всегда заканчивалась каким-либо результатом, потому что ученики выполняли его самостоятельно .
Ценность и значимость их осознаются острее по сравнению с теми, которые добиваются в совместной деятельности. В результате работы всегда обнаруживается не только уровень знаний, но и самостоятельность школьника, индивидуальный стиль его деятельности, творчество и нестандартный подход.
В качестве метода обучения самостоятельная работа часто используется для закрепления знаний и развития навыков. Однако опыт учителя убедительно доказывает его эффективность в достижении других целей. На этом уроке дети могут выучить материалы для самостоятельного обучения .
Самостоятельная работа используется для повторяющихся, систематических и проверочных знаний. Технические средства и оборудование играют жизненно важную роль в организации самостоятельной деятельности. В курсе могут быть использованы технические средства, учебные пособия, задания и наборы упражнений, а также учебник .
Таким образом, самостоятельная работа является метод обучения , студенты могут выполнять задания самостоятельно , так и под его руководством под руководством учителя, показывая усилия и деятельность .
После проведенного выше анализа мы пришли к выводу, что самостоятельная деятельность отражается в самостоятельной работе. В связи с этим необходимо рассматривать самостоятельную работу как средство развития независимости .
Понятие « самостоятельная работа » имеет несколько смысловые значения .
Для одних исследователей это форма и метод организации учебного процесса, в котором представлена деятельность учащихся и учителя, для других – специальные задания, предназначенные для самостоятельного выполнения учениками, для третьих – только деятельность учащихся, которая протекает без непосредственного участия учителя.
Между тем самостоятельная работа учащихся – наиболее сложный вид учебной деятельности, когда роль учителя становится ведущей. При организации репродуктивной деятельности учитель непосредственно «управляет» учебным процессом, он объясняет, спрашивает, показывает, организует закрепление пройденного материала.
Такие авторы, как И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Р.А. Низамов понимают под самостоятельной работой вид деятельности, И.Э. Унт – способ учебной деятельности, П.И. Пидкасистый – средство организации учебной деятельности, Н.Ф. Калашникова – вид деятельности, форму занятий и систему приобретения умений и навыков, А.Л. Думчине – средство организации учебной деятельности и способ добывания знаний, самостоятельного поиска, творческой переработки и применения новой научной информации.
Более конкретен и последователен в определении понятия «самостоятельная работа» П.И. Пидкасистый. Он считает, что «... самостоятельная работа – это не форма организации учебного занятия и не метод обучения, a средство организации и выполнения учащимися определенной деятельности в соответствии с поставленной целью» [7, с. 27].
Автор определяет самостоятельную работу как средство обучения, которое:
– в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче;
- сформировать необходимый объем знаний и уровня знаний от незнания к каждой стадии студенческого движения, чтобы решить определенный тип познавательных задач и соответствующий прогресс навыков от низкого уровня к более высокому уровню умственной деятельности ;
- при решении образовательных, научных и производственных задач, исходя из своего психического состояния, самостоятельно и систематически дополняют свои знания и развивают навыки управления потоком научной информации ;
– является важнейшим условием самоорганизации и самодисциплины обучающегося в овладении методами профессиональной деятельности, познания и поведения; является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной и научно-производственной деятельностью обучающегося в процессе обучения и профессиональном самоопределении [7].
Поэтому, по мнению ученого , самостоятельная работа - это особый метод обучения для организации и управления самостоятельной деятельностью студентов в процессе обучения .
Раскрывая понятие «самостоятельная работа», Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров учитывают взаимосвязь репродуктивного и творческого компонентов самостоятельной работы. Так, в педагогическом словаре самостоятельная работа определяется как вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности учащегося во всех ее структурных компонентах – от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер
Для многих самостоятельность — это способность ребёнка позаботиться о себе. Но давайте посмотрим правде в глаза. До 18 лет (или старше) сегодняшним детям не приходится зарабатывать себе на жизнь, заботиться о том, где жить и что есть. Теперь в нашей культуре «все лучшее — детям». Причём добывают это лучшее как раз родители, а дети только потребляют. Но если их не научить самостоятельности, то как они будут заботиться о своих детях?
Это можно решить одним способом: независимость ребенка должна стать необходимостью. Даже если легко поддерживать повседневную жизнь без помощи ребенка, необходимо передать ему некоторые домашние дела. Например, десять -летняя девушка может контролировать свою одежду: чистую одежду в шкаф, грязную одежду в стирку в бассейне, аккуратно складывая и глажения.
Как самостоятельность рождает уверенность в себе
Дети, которым родители не передают всё больше ответственности за каждодневные дела, становятся:
· требовательными,
· неуверенными в себе,
· склонными к депрессивным переживаниям,
· нетерпимыми к любым неприятным, но необходимым усилиям.
И наоборот, чем больше ребёнок что-то делает сам, тем крепче его уверенность в себе и желание действовать дальше. Несмотря на ошибки и неудачи. Так опыт становится движущей силой.
Самостоятельность нужна ещё и для формирования характера ребёнка. Любое действие на начальном этапе связано с преодолением. Ребёнку требуются усилия, чтобы достигнуть какого-то результата, например, застегнуть пуговицы пальто или первый раз собрать рюкзак в школу. В таких преодолениях формируются волевые качества, которые помогают делать то, что не очень хочется, ради конечного результата. Нельзя вдруг победить на соревнованиях или случайно приготовить сложное блюдо. Сначала нужно много раз потренироваться без достижения результата.
Нельзя стать самостоятельным вдруг. Как и любое другое качество, самостоятельность развивается из маленького семечка, заложенного в ребенке с рождения. Ребенок взрослеет — семечко растет. «Ключевое понятие для развития самостоятельности — эволюция. Завтра на один шаг больше чем сегодня»
В нашем детстве мы всё больше подчинялись родительским требованиям. Когда не подчинялись — нас наказывали, а некоторых даже били. Так родители зарабатывали свой авторитет. Теперь мы выросли и знаем о последствиях такого воспитания, теперь мы ищем другие пути воздействия на детей.
Необходимо знать родителям:
1. Уверенность родителей
«Для того чтобы самостоятельность ребёнка развивалась благополучно, нужна уверенность родителей в силах ребёнка и стремление сделать его более самостоятельным и сильным».
В теории все согласятся с этим утверждением. На практике же особенно в раннем возрасте самостоятельные действия ребёнка вызывают у родителей панику: «он убьётся!», «останется голодным», «замёрзнет» или «что-нибудь сломает».
На этом этапе важен не результат детской самостоятельности, а сами попытки к ней
Несамостоятельные дети удобны. Иногда за них можно всё сделать с лучшим результатом. Иногда это позволяет родителям чувствовать себя нужными. Некоторые родители так оберегают своих детей от дурных поступков и опасностей.
Тут важно вспомнить, что задача родителей не накормить рыбой, а дать удочку и научить ею пользоваться. Мы должны постепенно передавать ребёнку дела в трёх областях самостоятельности: «Я сам, мое тело», «Мои вещи» и «Дела семьи».
Поддержка
Дети начинают проявлять свою самостоятельность раньше, чем родители будут к ней готовы. В этот момент очень легко загубить её ростки. Можно сказать, «лучше дай, я сам» или «сиди уж». А можно и одним недовольным видом дать понять ребёнку, что его действия создают только проблемы.
Когда мы что-то делаем для ребёнка или за ребёнка, он часто пытается проявить собственную активность. Она ещё легкая и ненастойчивая, чтобы превратиться в какой-то результат. Но если вовремя её заметить и поддержать, даже несмотря на собственный дискомфорт, она станет ещё одним шагом на пути к развитию самостоятельности.
Развитие навыка
Личного примера родителей не всегда достаточно. Иногда чересчур активные мамы и папы создают ситуации, в которых ребёнку незачем проявлять свою активность. Поэтому если вы хотите чему-то научить ребёнка, сначала снизьте свои обороты. И будьте готовы к тому, что самостоятельность развивается в несколько этапов.
Стадии развития самостоятельности:
1. Ребёнок наблюдает за действиями родителей;
2. Ребёнок выступает в качестве помощника;
3. Ребёнок действует сам, но с помощью взрослого;
4. Ребёнок действует самостоятельно, но нуждается в контроле и напоминании;
5. Ребёнок действует абсолютно самостоятельно
Правильные границы
«Для того, чтобы ребёнок проявил свои умения, его необходимо поставить в ситуацию, когда он вынужден это сделать <…> Выставление границы в данном случае, это сообщение ребёнку: «То, что ты можешь делать сам, я не буду делать за тебя».
Если ребёнок отказывается выполнять свои обязанности, для него должны наступить естественные или логические последствия
Не те, когда родители все-таки выполняют за него работу, а те, которые происходят от того, что её так никто и не выполнил. Не собрал портфель — пришёл в школу не готовым. Опоздал к ужину — разогрел сам и посуду помыл тоже сам. Не разделся после прогулки — сидишь в коридоре одетым. От таких последствий не страдают отношения с родителями, как в случае с наказаниями. Ребёнок получает обратную связь от мира на свои поступки.
Его может пугать количество усилий, которое нужно приложить, чтобы получить результат. Тогда родители могут помочь, разбив одно большое дело на несколько маленьких. Например, если ребёнка пугает большой объём разбросанных игрушек, предложите ему начать с уборки какого-то одного угла. Если ребёнок не знает, с чего начать рисунок, сначала помогите ему определиться с темой и выбрать нужные цвета.
Не спешите освобождать от бытовых дел школьников. Если не хотите, чтобы выполнение уроков затянулось, лишь бы не уборка или мытье посуды. Мама и папа тоже работают, но совместный быт никто не отменял.
Формирование образа ребёнка как самостоятельного человека
Только от нас зависит, вырастет ли ребёнок «маменькиным сынком» или «смекалистым парнем». Изначально он не думает об этом, его представление о себе формируется из его опыта и отношений с другими людьми. Каким мы считаем своего ребёнка, таким он в итоге и становится.
Поэтому формируйте положительный образ, отмечайте его поступки и поведение. Используйте для этого не просто похвалу «молодец» или «умница», а развернуто говорите, какое поведение вам нравится: «Вижу, сегодня ты вовремя сделал уроки», «Как аккуратно ты сложил свои вещи в шкаф».
«Пятая ступень связана с первой, так как является началом нового движения. Стараясь увидеть в ребёнке хорошие черты, показывая ему самому его сильные стороны, вы укрепляете собственную веру в то, что он может сделать следующий шаг, двинуться дальше».
С учетом сказанного можно определить следующие средства и способы развития самостоятельности у детей данного возраста. Ребенку необходимо поручать, больше дел выполнять самостоятельно и, при этом, больше ему доверять. Приветствовать всякое стремление ребенка к самостоятельности и поощрять его. Чрезвычайно важно с первых дней обучения в школе сделать так, чтобы свои домашние задания и дела ребенок выполнял самостоятельно. Благоприятной для развития этого качества у детей является такая социально-психологическая ситуация, в которой ребенку поручается какое-либо ответственное дело и, выполняя его, он становится лидером для других людей, сверстников и взрослых, в совместной с ними работе. Хорошие условия для реализации этой задачи создают групповые формы учения и труда.
Таким образом, все вышеперечисленные пути, средства, формы и методы воспитания самостоятельности, при их систематичном, правильном использовании формируют у учащихся изучаемое нами качество.
Также специальные задания, упражнения и задачи на развитие . самостоятельности.
1) Упражнения-игры, направленные на формирование самостоятельности в принятии решений и выполнение принятого задания
Упражнения-игры, направленные на формирование самостоятельности в принятии решений и выполнение принятого задания
Ниже предлагается развернутая система игр и логических задач, способствующих развитию самостоятельности (осознанной произвольности) при выполнении различных звеньев учебной деятельности. Более того, их решение и выполнение предполагают развитие следующих умений:
• принять и удержать цель задания в полном объеме;
• совершать точный анализ содержания задач и заданий;
• адекватно отражать содержание задачи-задания (т. е. ее значимые признаки);
• применять разнообразные способы по планированию и построению действий для достижения результата;
• производить обоснованные рассуждения о связи своих шагов и полученного результата с исходными условиями;
• производить контроль и коррекцию своих действий;
• производить оценку и самооценку своей работы.
Примеры игр-заданий
1. Игра «Да-нет» – на принятие и удержание цели деятельности. В игре нельзя произносить слова «да» и «нет». В игре принимают участие два человека. Один задает провоцирующие вопросы, другой – отвечает на них, избегая слов «да» и «нет».
Вопросы:
1. Ты любишь школу?
2. Ты любишь смотреть телевизор?
3. Ты хочешь учиться?
4. Ты любишь болеть?
5. Ты хорошо учишься?
6. Ты занимаешься спортом?
7. Ты любишь читать книги?
8. Все зайцы серые?
9. Мячи бывают только резиновые? и т. д.
Количество и сложность вопросов могут варьироваться по желанию играющих. Для того чтобы правильно ответить на вопросы, учащемуся необходимо постоянно, не отвлекаясь, удерживать в памяти цель деятельности (инструкцию), контролировать свои ответы и одновременно обдумывать содержательный ответ.
2. Для умения удерживать цель деятельности в уме и действовать с ней по инструкции также может быть полезной игра такого типа – «Передвигай фигуру, не дотрагиваясь» (развитие умения действовать в уме по инструкции и составления внутреннего плана действия).
Перед учеником находится большой квадрат, разделенный на девять клеточек. Ученика просят смотреть на фигуру, расположенную в центральной клеточке и мысленно ее передвигать на одну клеточку в соответствии с указаниями учителя (например, «вверх, влево, вниз, вправо, вверх, вправо, вниз, где должна находиться фигура сейчас?»). Усложнение задания достигается за счет увеличения количества шагов, фигур и скорости передвижения.
Формирование умения принять учебную задачу в полном объеме связано с такими мыслительными операциями, как анализ и обобщение, следствием которых и является простейшее умозаключение. Ниже даются задания (задачи), направленные на развитие этого умения.
Задания на умения принять учебную задачу в полном объеме
Надо найти вид логической связи между понятиями, выявить существенный признак для установления аналогии в следующей паре и записать нужное слово.
а) много-мало, конец-…
обрыв, начало, все, дела, закрытие, света (начало);
б) ловкий-неуклюжий, здоровый-…
зуб, плохой, больной, веселый, человек, смех (больной);
в) утро-вечер, зима-…
холод, весна, снег, лето, лыжи, санки (лето).
г) Маша молчаливее Жени. Женя молчаливее Иры. Кто более разговорчивый? (Ира)
Для умения разбираться в условиях задачи, выделять главные и второстепенные данные, можно использовать игры типа той, которая приводится ниже.
Один человек что-то загадывает, например: растение, животное, птицу, предмет мебели и т. д. и сообщает угадывающему несколько признаков загаданного. Угадывающий должен посредством дополнительных вопросов полностью охарактеризовать заданный предмет и назвать его.
Например, загадывающий задумал слово цыпленок и сообщает отгадывающему такие признаки – желтый, тело и голова круглые. Отгадывающий задает вопрос: «Клюв есть?» – ему отвечают: «Да». Отгадывающий: «Он пищит?», ему отвечают: «Да». Отгадывающий: «Это цыпленок». Эта игра направлена на умение разбираться в главных и второстепенных признаках в вербальном материале.
Аналогичные игры можно проводить на числовом и наглядном материале.
Варианты задания
1. Вам будет загадано число, находящееся в пределах от 0 до 10, и сообщены некоторые его признаки. Вы должны посредством дополнительных вопросов ограничить это число и назвать его. Условия: число четное, делится на 2. Вопрос: «Оно больше или меньше 5?» Ответ: «Больше». Вопрос: «Еще на какое-нибудь число делится?» Ответ: «На четное». Отгадывающий называет число 8, поскольку оно больше 5 и делится на 2 и 4.
2. «Найди красивый дом». Ученику предлагается выбрать красивый дом и объяснить почему (по каким признакам определяется красивый дом).
3. Затем его просят внимательно рассмотреть, как написаны цифры «1», найти среди них красивые и обвести их карандашом.
Попросить ученика объяснить, почему, например, вторая цифра слева красивая, а седьмая – нет? Почему среди некрасивых единиц оказались такие, «носики» у которых красивые?
(Потому что палочки имеют разные наклоны, выходят за пределы строк или короче их).
4. Как отличить красивый «носик» от некрасивого? Попросить ученика определить, какие «носики» красивые, а какие – нет.
5. Задание ученику: красиво написать цифру «1» самостоятельно, не отрывая руки от бумаги.
Для развития умения выделять главные и второстепенные признаки (данные) полезно решать логические задачи такого типа, который приведен ниже.
1. В слове «жир» переставили буквы – получилось «риж». Такая же перестановка в слове «гол». Что получилось? (лог).
2. На доске цветными мелками написаны слова: февраль, аквариум, фамилия.
У красного и желтого слов общими являются одинаковые третьи буквы, у красного и розового – первые буквы. Какого цвета слово «февраль»? (красного)
3. На доске цветными мелками написаны слова: георгин, гарнизон, графин, график, дельфин, гарпун.
У голубых слов первая буква «г», последняя – «н» и гласная «и». У фиолетовых – или первая буква «д», или последняя «к», или пять согласных. Какое слово не голубое и не фиолетовое? (гарпун)
Для формирования умения планировать свои действия используются упражнения, побуждающие ребенка изменять свою позицию. С этой целью можно организовывать игры, по ходу которых ребенок вынужден брать на себя роль партнера. Анализ ситуации под углом зрения двух разных целей (своей и партнера), позволяет разделить как собственную деятельность, выделив в ней отдельные операции (шаги), так и деятельность партнера, что, в свою очередь, заставляет дополнительно проанализировать каждое из условий задачи.
Игра «Пуговицы»
Играют 2 человека. Перед ними лежат 2 одинаковых набора пуговиц, ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле – это квадрат, поделенный на клетки. Количество клеток и пуговиц – произвольно. Начинающий игру выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит, после чего первый игрок закрывает листом бумаги свое поле, а второй должен на своем поле повторить расположение пуговиц и т. д.
Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее.
Также для тренировки умения планировать ход решения задач можно использовать игру, в которой надо продумывать свои действия на несколько шагов вперед, лучше, если не только за себя, но и за противника.
Игра «Кто первый»
Смысл этой игры в том, что нужно по очереди уменьшать или увеличивать начальное число. Кто первый достигнет конечного, заранее установленного числа, тот и выиграл.
Пусть задано число 19 в качестве конечного результата. Кто первый доберется до него, тот и выиграл.
Пример. Играют Петя и Вася. Начинать согласились с 29. Условие – за 1 ход можно назвать 1 или 2 числа. Игру начал Петя, назвав 28, Вася – 26: Петя – 26, Вася – 24: Петя – 24, Вася – 22: Петя – 21, Вася – 20: Петя – 19 и выигрывает, поскольку первый дошел до 19.
Для умения планировать деятельность в уме и удерживать способ ее выполнения может быть полезна и уже описанная игра «Передвигай фигуру, не дотрагиваясь» (развитие умения действовать в уме по инструкции и составление внутреннего плана действия). Ее вариантом может быть игра в шахматы (либо возможна отработка движений отдельных фигур, например, коня).
Для тренировки умения удерживать заданную последовательность действий с пошаговым контролем каждого действия (подобные действия необходимы при чтении, письме, счете и т. д.) и коррекцией этих действий в случае необходимости можно предложить описанную уже выше игру «Чтение цветных точек» либо игры и упражнения, приведенные ниже.
«Мозаика-телевизор»
Эта игра включает два этапа работы. На первом этапе учащемуся предлагается выложить ряд из цветных фишек на листе белой бумаги. Перед учащимся находится образец, на котором изображен соответствующий цветовой ряд. В цветовом ряду содержатся точки четырех цветов: красного, синего, желтого, зеленого. Точки расположены в случайном порядке. На первом этапе цветовой ряд может быть коротким – из 6–8 точек. Цветные фишки (из мозаики) лежат кучкой около учащегося, и он может брать только одну фишку, которая соответствует цветовой точке образца. После того как учащийся перестал ошибаться в выполнении пяти таких цветовых рядов подряд, можно перейти ко второму этапу задания.
Следующим этапом является игра «Телевизор». Учащемуся предлагается выложить целый рисунок из приложения к игре «Мозаика». Он получает такую инструкцию: «Подобно тому, как электронный луч в телевизоре чертит изображение, пробегая слева направо и сверху вниз, так и ты выкладывай рисунок по строчкам, начиная с верхней. При этом бери из коробки всегда только одну фишку нужного цвета. Закончив одну строку, переходи к следующей». После того как учащийся научится собирать такие картинки безошибочно, можно перейти к завершающей части – к «чтению» цветных точек.
Перед учащимся ставится задача – «прочитать» цветные точки на листе бумаги, расположенные в 4 строки по 14 штук в каждой строке.
2) включение младших школьников в учебную деятельность на уроках.
Цель: ознакомление слушателей с теоретической и практической основойформирования учебной деятельности.
Задачи:
- дать определение учебной деятельности и краткую характеристику еекомпонентов;
- представить систему деятельности учителя в режиме эффективной педагогической технологии;
- описать основные приемы работы, которые будут демонстрироваться слушателям.
Одна из основных целей, которые я ставлю перед собой, преподавая в начальной школе – научить детей учиться. Умение учиться в свою очередь сводится к овладению общеучебными умениями, среди которых следует выделить:
- умение организовать собственную учебную деятельность (подготовка рабочего места, планирование учебной деятельности,умение принимать учебные задачи, сформулированные учителем,самостоятельно формулировать учебные цели и задачи);
- умение воспринимать и понимать информацию,поступающую из разных источников (слушать, читать, наблюдать);
- умение логически перерабатывать информацию (анализировать,сравнивать, делать выводы,обобщать, классифицировать, обосновывать свои суждения);
- умение диагностировать и корректировать собственную учебную деятельность (оценивать и при необходимости изменять свои учебные действия).
На мой взгляд, развитие именно этих умений позволяет осуществить переход от школы простой осведомленности, частных умений и конкретных навыков («школы памяти») к школе мышления, действия и развития способностей («школе саморазвития»), достигнуть более высоких результатов в усвоении детьми предметных знаний, умений и навыков.
Я стремлюсь создать для своих учеников такие условия, чтобы сохранить и поддержать индивидуальность каждого, чтобы знания о предмете они получали посредством экспериментирования с ним. На уроках мои дети активны,любознательны, эмоциональны, доверчивы. Познание для них - это удовольствие,радость. При новой форме организации учебного процесса учащиеся первого класса могут научиться ставить учебные задачи,выбирать способы их решения, контролировать и оценивать себя и своих товарищей.Усвоение учебного материала происходит в форме учебной деятельности.
Учебная деятельность –особая форма активности личности, направленная на преодоление собственной некомпетентности, на саморазвитие и самосовершенствование.
Если проанализировать это определение учебной деятельности, становится понятна позиция педагога по отношению к ученику. Учитель – не информатор, не постановщик учебных задач, не контролер, не стоящий над учеником, а участник учебного процесса, который побуждает к постановке учебных задач и самостоятельному поиску способов решения этих задач, т. е. субъект, который создает условия для включения учащихся в учебную деятельность.
Какие же технологии позволяют правильно организовать учебный процесс?
Прежде всего - это технологии личностно ориентированного обучения, которые позволяют учителю сделать главным предметом своей деятельности процесс развития индивидуальности каждого ребенка. В центре внимания стоит личность ученика, его интересы и способности. Для организации личностно ориентированного учебного взаимодействия я применяю следующие приемы и методы:
- приемы актуализации субъектного опыта учащихся;
- методы диалога;
- приемы создания коллективного и индивидуального выбора;
- игровые методы;
- рефлексивные приемы и методы.
Деятельностный подход в обучении обеспечивает творческое усвоение детьми знаний. В этом случае знания, умения и навыки школьники приобретают самостоятельно при решении учебных задач и рассмотрении проблемных вопросов. Общее знание усваивается учащимися посредством действенного анализа материала, мысль ребенка движется от общего к частному.
Известно, что компонентами любой деятельности, в том числе и учебной, являются: мотивационный, целевой, исполнительский и контрольно-оценочный.
Рассмотрим, как организовать учебный процесс с точки зрения формирования учебной деятельности.
Ребенок усваивает какой-либо материал в форме учебной деятельности, когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-либо понять. И начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения.
Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление. Значит,прежде всего, на каждом уроке необходимосоздавать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, чего он не знает, и, самое главное, захотел это узнать. На этом этапе я использую следующие приемы работы при общей доброжелательной атмосфере урока:
1) ставлю проблемный вопрос;
2) создаю проблемную ситуацию:
- предъявление противоречивых фактов («Римские цифры»),
- столкновение разных мнений учащихся вопросом или практическим заданием («Правописание безударных гласных в корне слова»),
- ошибочное суждение педагога(«Величины»),
- невыполнимое практическое задание («Табличное сложение»);
3) веду подводящий диалог (система посильных ученикам вопросов и заданий, которые подводят их к осознанию темы урока):
- репродуктивные задания(вспомни, выполни, повтори),
- мыслительные задания(сравни, разбей на группы, выдели «лишнее»);
4) сообщаю тему с мотивирующим приемом:
- использование стихов,сказок, загадок, исторического материала,
- прием «актуальность» («Числа от 1 до 20»);
5) анализирую жизненные ситуации;
6) создаю ситуацию спора, дискуссии, выбора;
7) организую игру.
В ходе такой организации работы учащиеся обращаются к своему личному опыту или опыту одноклассников и в результатеформулируют тему урока, приходя к выводу: «Мне не хватает знаний, и я хочу это знать».
Второе условие организации учебной деятельности – это постановка перед школьниками учебной задачи, т. е. предоставление такого материала, с которым дети могут производить преобразования. В этом случае у школьника сформируется готовность и способность принимать, осмысливать, удерживать в течение работы,
преобразовывать, дополнять, а также самостоятельно ставить перед собой учебные задачи (целевой компонент учебной деятельности). На этом этапе создаю условия для формулировки учащимися цели урока и постановки учебных задач:
1) веду побуждающий диалог:
- Какие есть предположения?
- Какие вопросы можно задать?
- Какие вопросы вы хотели бы задать?;
2) организую фронтальный опрос с целью контроля за осмыслением учащимися учебных задач;
3) применяю приемы, помогающие учащимся удерживать учебные задачи в течение всего урока (фиксирую предположения учащихся ).
Учащиеся, участвуя в диалоге, дискуссии, высказывая свою точку зрения,свое отношение к материалу, самостоятельно формулируют цель урока и учебные задачи, ставя перед собой вопрос: «Что мне надо узнать?».
После того, как сформулирована цель урока и поставлены учебные задачи, перехожу к организации поиска их решения, создавая условия для самостоятельного выбора учащимися способов решения учебных задач.
Исполнительский компонент учебной деятельности связан со способами и приемами решения поставленных задач. Он обращен к технике и культуре учебного труда, направлен на предметное содержание вопроса. На этом этапе я:
1) побуждаю к поиску собственного плана решения;
2) учу выбирать более эффективный путь решения;
3) организую процесс решения учебных задач ( фронтально,индивидуально, в парах
сменного или постоянного состава, в группах сменного или постоянного состава );
4) стимулирую учащихся к исследовательской деятельности;
5) побуждаю учащихся к высказыванию собственных затруднений и организую деятельность по выявлению их причин;
6) консультирую;
7) ненавязчиво контролирую;
8) создаю «ситуацию успеха».
При такой организации этого этапа урока ученик самостоятельно или с помощью учителя выбирает способ решения учебных задач, отвечая на вопрос: «Как я буду узнавать?». Учащиеся участвуют в предположении и обсуждении способов деятельности, формулируют гипотезы, планируют работу, задают вопросы учителю, одноклассникам, осуществляют решение учебных задач, работая фронтально, в парах,в группах, индивидуально, осуществляют процессуальный самоконтроль,обращаясь к учебнику, модели, таблице, консультируясь с учителем.
Завершающий компонент учебной деятельности - контрольно – оценочный. Контроль обеспечивает школьнику правильное выполнение учебных действий. Оценка позволяет ему определить усвоен или не усвоен (и в какой степени) общий способ решения данной учебной задачи. На этом этапе организую первичное закрепление знаний (работа с учебником, выбор задания по теме, выполнение разноуровневых заданий) и создаю условия для рефлексивной деятельности учащихся:
1) обучаю анализу полученного результата с точки зрения требования задач:
- выполнение заданий по инструкции с ограничениями или с нарушенным порядком действий,
- памятки, алгоритмы, схемы,рабочие закладки;
2) помогаю учащимся оценивать свои действия и действия товарищей.
На этом этапе урока учащиеся применяют полученные знания в практической деятельности, отвечая на вопрос: «Что я узнал?»; осуществляют само- и взаимо-контроль (по образцу, без предъявления эталона с другими, с собой в прошлом); демонстрируют результат рефлексивной деятельности, отвечая на вопрос: «На каком уровне я узнал?»
Необходимо отметить, что я, учитель начальных классов не могу говорить о том, что у моего выпускника полностью сформированы все компоненты учебной деятельности. Но уверена, что при такой организации учебного процесса у моих учеников закладывается прочная основа для успешного ее формирования в основной школе. Ведь у моего выпускника есть внутренняя потребность и мотивация к усвоению нового, он умеет учиться в условиях коллектива, он верит в свои силы, ему интересно, комфортно и хорошо в школе
3 ) Лучшее использование методов обучения, предназначенных для создания самостоятельности для учеников начальных классов .
Во всех этих определениях метод выступает как многомерное явление, как сердцевина учебного процесса. Поставленные цели достигаются через правильно выбранный метод и соотнесенные с ним формы и средства достижения цели. Изменение целей всегда влечет за собой и изменение методов обучения.
Метод обучения состоит из методических приемов. Методический прием – это структурный элемент метода, его деталь. Это действие учителя, вызывающее ответную реакцию учащихся, соответствующую целям этого действия. Так, например, лекция – это метод обучения, а вот приемы, активизирующие внимание учащихся и облегчающие восприятие учебного материала: сообщение плана лекции; запись учащихся базовых понятий темы; показ учителя; сравнительная характеристика учителем двух и более объектов; риторический вопрос и т. п.
Одни и те же приемы могут входить в состав разных методов обучения. А один и тот же метод может включать разные приемы. В обучении также возможны переходы методов в приемы и наоборот.
Существуют различные подходы к классификации методов обучения. Не было ни одного крупного отечественного дидакта, который не высказывал бы свою точку зрения по этому вопросу.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 86; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!