Педагогическое сопровождение сюжетной игры ребенка третьего года жизни
| Михайленко Н. Я., Короткова Н.А.Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. https://docplayer.ru/43146323-Mihaylenko-n-ya-korotkova-n-a-organizaciya-syuzhetnoy-igry-v-detskom-sadu.html | |
| 3-ий год жизни Задача педагога: сформировать у ребенка к трем годам умение развертывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметом-заместителем и воображаемым предметом, связывать два-три игровых действия в смысловую цепочку, словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие, начатое партнером-взрослым, а затем сверстником. | |
| Развитие сюжета игры, в котором игровые действия воспитателя направлены на игрушку с последующим вовлечением в игру заинтересованных детей. Включение в игру двух-трех действий в рамках одной сюжетной ситуации (кукла хочет есть – не хочет есть, хочет спать – не хочет спать, хочет купаться – не хочет купаться и т. п.) | Воспитатель усаживает за детский столик куклу (мишку, зайца размером не менее 50 см), ставит на стол игрушечную тарелку, кладет ложку (соответствующих кукле размеров). Обращаясь к детям, говорит: «Вы играете, и я поиграю с куколкой. Я сейчас ее покормлю. Катя, ты есть хочешь? Вот здесь кашка в тарелке, давай кушать, дочка!» Берет ложку и несколько раз (5-6) подносит ее ко рту куклы. При этом разговаривает с куклой: «Ешь, открывай рот! Вот какая хорошая, ест кашу!» Приемы вовлечения детей: «Давай играть. Вот мишка и кукла сидят за столом. И ты с ними садись. А я вас кормить буду!» «Я не успеваю всех кормить сразу. Маша, помоги мне, покорми мишку» |
| //-//-//-//-//-//-//-//-//-//-//-//-// Включение в игру смысловых ситуаций, связанных друг с другом: варит кашу на игрушечной плите, а затем кормит ею кукол; кормит кукол, а затем укладывает их спать; купает куклу, а затем укладывает ее спать; стирает кукольное белье в игрушечном тазике, а затем гладит его утюгом и т. д. | Воспитатель берет мишку, разговаривает с ним: «Мишка, почему ты такой грустный? Есть хочешь? Дать каши?» Обращается к наблюдающему за игрой малышу: «Петя, сваришь мишке кашку? Он есть хочет». Воспитатель в это время ставит на стол тарелку, берет ложку. Обращается к мишке: «Сейчас Петя нам кашку принесет. Будешь есть, а потом спать». Кормит мишку. Затем обращается к другому малышу: «Сережа, мишка наш поел. Теперь ему спать пора. Уложишь его спать?» и т. п. |
| //-//-//-//-//-//-//-//-//-//-//-//-// Введение в игру предметов-заместителей: использование одного предмета-заместителя для выполнения разных игровых действий (например, в одной игре палочка используется как ложка, в другой как градусник, в третьей как расческа и т. д.); использование разных предметов-заместителей для выполнения одного и того же по смыслу игрового действия (например, в первый раз в игре вместо мыла берется кубик, в следующий раз плоская коробочка, брусочек и т. п.). Показ игрового действия с предметом-заместителем и словесное обозначение условного предмета («Это у нас мыло», «Это как будто ложка» и т. п.), смысла производимого с ним действия («Намылю мишке лапки, хорошо мылится мыло» и т. п.) | Воспитатель, предварительно убрав игрушечные ложечки и приготовив небольшую палочку, начинает играть: «Мишка, ты есть хочешь? Покормлю тебя кашей. Вот тарелка, а ложечки нет. А вот у нас ложка (берет палочку)! Ешь, мишка (кормит мишку палочкой вместо ложки)». Далее взрослый обращается к одному из наблюдающих за игрой детей: «Не наелся еще мишка. Ты покормишь его еще? Вот тебе ложка! (дает палочку). Это у нас как будто ложка! А я пока кроватку ему приготовлю». Или: «Ты купаться хочешь? Сейчас буду дочку мыть. Надо в ванну водички теплой налить. Вот здесь налью (подходит к игрушечному крану или просто к стене). Шшш... Налила воды. Давайте мне дочку! (кукле) Иди купаться, водичка хорошая. Сейчас намылю тебя. Где мыло? Забыла принести. Дима, принеси мне вон тот кубик (кубик заранее приготовлен, лежит на соседнем столе). Спасибо, это у меня как будто мыло. Буду им мыть». Воспитатель «моет», трет куклу мылом-кубиком. Обращается к игрушечному зайчику: «У тебя лапки грязные? Как ты будешь с грязными лапками за стол садиться? Надо помыть. Вот мыло (берет кубик). Кто вымоет зайке лапки? |
| //-//-//-//-//-//-//-//-//-//-//-//-// Введение в игру воображаемых предметов. | Воспитатель, играя с детьми, протягивает ребенку руку с воображаемой конфетой: «Аля, возьми конфетку, угости мишку». Если ребенок не принимает этого предложения, взрослый сам угощает Мишку воображаемой (отсутствующей) конфетой: «Мишка, попробуй, какая вкусная. Ест, улыбается. Аля, у меня еще одна есть (берет со стола еще одну воображаемую конфету). Вот, попробуй и ты» и т. д. |
| Развитие сюжета игры, в котором игровые действия воспитателя направлены на детей. Перевод ребенка на дополнение по смыслу условных действий сверстника, т. е. к элементарному взаимодействию в рамках общего сюжета. | Воспитатель ставит в ряд несколько стульчиков и говорит: «Это автобус. Я поеду на автобусе в лес. Кто хочет со мной поехать? Садитесь в автобус. У нас большой автобус, все поместятся. Я вас повезу. Где мой руль? Заведу мотор: ррррр (изображает шум мотора). Поехали. Би-би! Ррррр. Все дети едут. Далеко, далеко. Остановились. Давайте пойдем все в лес погулять. Выходите. Будем собирать ягоды (взрослый срывает воображаемую ягодку и «ест» ее). Вы тоже собираете ягоды? Маша, какую большую ягодку ты нашла. Угостишь ею Диму? А теперь надо ехать обратно. Садимся в автобус. Сейчас он поедет. Никто в лесу не остался?» и т. п. |
Приложение № 4
|
|
|
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 146; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!