III. Методические основы преподавания русского языка как иностранного
ОТВЕТЫ К ГОС. ЭКЗАМЕНУ
I. Общее языкознание и теория языка:
Проблематика общего языкознания. Место языкознания в кругу гуманитарных дисциплин. Междисциплинарные исследования.
Язык-феномен и язык как научный объект.
Специфика современного этапа развития отечественного языковедения.
Проблема соотношения единиц мышления и речи.
Картина мира как междисциплинарное понятие. Аспекты изучения картины мира. Понятие языковой картины мира.
Понятие структуры и системы языка.
Язык, речь, речевая деятельность: их трактовка в разных лингвистических концепциях и направлениях.
Направления изучения структуры языка: лингвистика универсалий, контрастивная лингвистика, характерологические исследования, собственно типология.
Характеристика современного типологического языкознания.
Диалектология, лингвистическая география, ареальная лингвистика: сопоставительный анализ.
Социолингвистика: проблемы социального варьирования языка. Стратификационное и ситуативное варьирование.
Проблематика современной контрастивной лингвистики.
Методы современной лингвистики.
Моделирование как прием построения научного объекта. Модели значения в лингвистике.
Ф. де Соссюр как основоположник знаковой теории языка.
Современные лингвосемиотические школы.
|
|
|
Сравнительно-историческое языкознание: принципы, методы. Понятие родословного древа. Методика реконструкции праязыка.
Единицы и ярусы системы языка: фонологический, морфологический, синтаксический; слово как основная единица языка.
Язык как объект лингвистики. Язык и коммуникация. Отражение коммуникативных целей в структуре языка. Функции языка, их иерархия.
Проблема развития языка. Характер и причины языковых изменений. Взаимовлияние языков как главный фактор языковой эволюции.
II. Современный русский язык в свете преподавания РКИ
1. Методология исследования фонетической системы русского языка в целях разработки курсов практической фонетики. Сознательно-практический метод как основа обучения иностранцев русскому произношению. Фонетическая интерференция и иностранный акцент. Классификация ошибок иностранных учащихся в области русской фонетики.
2. «Позиционная» фонетика в практике обучения произношению. Сравнительное изучение позиционных закономерностей звукового строя родного и изучаемого языков в лингводидактических целях. Характеристика системы русского вокализма и консонантизма на фоне иноязычных систем. Основные нарушения в области произношения русских гласных и согласных в иностранном акценте.
|
|
|
3. Особенности ритмической структуры русского фонетического слова на фоне иноязычных систем. Основные трудности в области обучения иностранцев русской ритмике. Русская интонационная система. Интонационные средства русского языка и их изучение в курсах русской практической фонетике для иностранных учащихся. Смыслоразличительная роль интонационных средств как типологическая особенность русского языка. Особенности интонационной синонимии в русском языке.
4. Функционально-коммуникативный подход к описанию лексики в курсе РКИ. Лексическое значение слова. Типы лексических значений и семантическая структура слова в контексте практики преподавания русского языка как иностранного. Проблемы классификации лексики и типы объединений слов в русле задач обучения русскому языку как иностранному.
5. Методы описания лексики. Принцип учета и прогнозирования лексических трудностей при обучении русскому языку как иностранному. Принципы описания лексики в словарях, учебниках и учебных пособиях для иностранных учащихся.
6. Система упражнений по лексике. Варьирование методов и приемов обучения лексике в зависимости от конкретных условий и целей. Лексико-семантический вариант как уровень реального функционирования слова в речи. Функционально-семантические классы слов в практике преподавания РКИ.
|
|
|
7. Роль словообразования в формировании коммуникативной компетенции иностранных учащихся-филологов. Специфика основных областей русского словообразования (на материале имен существительных). Лингвометодические основы обучения русскому словообразованию.
8. Функциональный подход к описанию русского языка. Соотношение традиционной (формально-описательной) грамматики и функционально-коммуникативной грамматики. Взаимосвязь функциональных дисциплин: лексикологии, морфологии и синтаксиса.
9. Лингводидактическая модель русского языка. Аспекты представления языкового материала (семасиологический и ономасиологический). Части речи в практической грамматике.
10. Особенности значения и функционирования имѐн существительных. Морфологические категории имени существительного: одушевлѐнность / неодушевлѐнность, род, число. Падеж как морфологическая категория имени существительного. Парадигма русской падежной системы.
11. Особенности значения и функционирования имѐн прилагательных. Употребление краткой и полной форм прилагательного. Образование кратких форм прилагательного. Особенности значения и функционирования местоимений различных семантических разрядов.
|
|
|
12. Особенности значения и функционирования глаголов. Глаголы движения как функционально-семантическая группа глаголов. Употребление глаголов движения с приставками и без приставок. Видовременная система русского глагола. Способы образования личных форм глагола и условия их употребления.
13. Отглагольные формы. Причастие и деепричастие. Краткая форма страдательных причастий. Изофункциональность страдательных и действительных возвратных причастий. Типичные ошибки иностранных учащихся при употреблении русских причастий, причастных и деепричастных оборотов.
14. Выражение основных модальных значений и их изучение в практике преподавания русского языка как иностранного.
15. Модель простого предложения как объект изучения в курсе РКИ. Компоненты, формирующие модель предложения. Значение модели предложения. Грамматические и структурно-семантические модификации предложения в аспекте преподавания РКИ.
16. Основные модели русского предложения, передающие субъектно-предикатные отношения; основные трудности, возникающие при их изучении. Односоставные предложения в русском языке и их изучение в иноязычной аудитории.
17. Сложное предложение в практическом курсе РКИ. Проблемы, возникающие при изучении сложносочиненного предложения. Основные трудности, связанные с употреблением союзов и, а, но в сложносочиненном предложении.
18. Проблемы, возникающие при изучении сложноподчиненного предложения в иноязычной аудитории. Сложноподчиненные предложения нерасчлененного типа. Проблемы, связанные с выбором союзного слова. Сложноподчиненные предложения расчлененной структуры и их изучение в иноязычной аудитории.
19. Отрицание, способы его выражения в русском языке и их изучение в курсе практического русского языка для иностранцев.
III. Методические основы преподавания русского языка как иностранного
1. Понятие о методике как педагогической науке. Связь методики с другими науками. Психологические основы обучения РКИ: структурная организация речевой деятельности; понятия «деятельность», «действие» и «операция»; речевые навыки и умения как базисные понятия теории и методики преподавания РКИ.
2. Общее представление о системе обучения РКИ: содержательные компоненты системы, единицы реализации, отличительные особенности. Классификация подходов к обучению: интуитивный, когнитивный, личностно-деятельностный, компетентностный и социокультурный подходы. Специфика целей и задач обучения РКИ в рамках различных этапов, форм и профилей обучения.
3. Основные принципы обучения русскому языку в рамках сознательно-практического метода: коммуникативная направленность обучения, опора на осознанное усвоение языковых знаний, введение лексики и морфологии на синтаксической основе, учет родного языка учащегося и его будущей специальности, учет прогнозируемых сфер деятельности учащегося и др.
4. Принципы отбора и компоненты содержания обучения. Обусловленность содержания обучения мотивами и целями обучения. Комплексный характер содержания обучения и понятие «аспект» в теории и практике преподавания РКИ.
5. Классификация методов обучения. Особенности использования различных методов обучения в практике преподавания РКИ в зависимости от целей обучения и контингента учащихся.
6. Разграничение феноменов «устная речь», «разговорная речь», «устная публичная речь», «устная научная речь» в целях преподавания РКИ. Экстралингвистические и лингвистические особенности устной речи и письменной речи.
7. Аудирование как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения. Лингвистические и экстралингвистические трудности аудирования. Связь аудирования с другими видами речевой деятельности. Психофизиологические механизмы аудирования.
8. Проблемы организации и презентации аудиотекста. Принципы построения системы упражнений при обучении аудированию. Контроль навыков и умений аудирования на разных этапах обучения.
9. Общая характеристика видов речевой деятельности. Чтение как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения. Лингвистические и экстралингвистические трудности чтения. Психофизиологические механизмы чтения.
10. Сравнительная характеристика чтения и аудирования как рецептивных ВРД. Связь чтения с другими видами речевой деятельности. Классификация видов чтения. Обучение гибкому ("зрелому") чтению. Аудиторное и внеаудиторное чтение.
11. Принципы отбора и обработки текстов при обучении чтению; требования к текстам, предназначенным для обучения различным видам чтения. Принципы построения системы упражнений, предназначенных для обучения различным видам чтения. Контроль навыков и умений чтения на разных этапах обучения.
12. Общая характеристика видов речевой деятельности. Говорение как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения. Лингвистические, психологические и экстралингвистические трудности говорения. Психофизиологические механизмы говорения.
13. Сравнительная характеристика говорения и аудирования как устных ВРД. Связь говорения с другими видами речевой деятельности. Обучение воспроизведению речи (репродукция). Обучение подготовленной/ неподготовленной самостоятельной речи (продуцирование).
14. Монолог, диалог и полилог как формы устной речи. Понятие речевой ситуации; принципы построения системы упражнений по обучению различным формам устной речи. Контроль навыков и умений говорения на разных этапах обучения.
15. Общая характеристика видов речевой деятельности. Письмо как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения. Разграничение феноменов «письмо» и «письменная речь» в целях преподавания РКИ.
16. Лингвистические и экстралингвистические трудности письма. Связь письма с другими видами речевой деятельности. Психофизиологические механизмы письма.
17. Методика обучения технике письма и письменной речи на разных этапах и при разных целях обучения. Репродукция и продукция при обучении письму.
18. Текст как средство и цель обучения. Текст как высшая единица речи, форма предъявления учебного материала и средство для формирования навыков и развития умений. Понятие «текстотека» в теории и практике преподавания РКИ.
19. Классификация текстов в целях преподавания РКИ (жанры, функционально-смысловые типы, формы и виды текстов).
20. Система работы над текстами разных функционально-стилевых подсистем (текст научного стиля, газетно-публицистический, художественный текст и т.д.).
21. История и современное состояние профессионально ориентированного обучения как особой области теории и методики преподавания РКИ.
22. Обучение профессиональному общению в учебной и научной сферах деятельности (аспект «Язык специальности»). Обучение русскому языку как средству делового общения (РЯДО): история и современное состояние.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 230; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!