История развития игровой деятельности, её особенности, структура и функции.
Предыдущая12345678Следующая
Яндекс.Директ
|
Попытки разгадать «тайну» происхождения игры предпринимались учеными разных научных направлений на протяжении не одной сотни лет. Диапазон предложенных ответов об истоках появления игры очень широк.
Проблема игры, по одной из концепций, возникла как слагаемое проблемы свободного времени и досуга людей в силу многих тенденций религиозного, социально-экономического и культурного развития общества. В древнем мире игры были средоточием общественной жизни, им придавалось религиозно - политическое значение. Древние греки считали, что боги покровительствуют игрокам, и поэтому Ф. Шиллер, к примеру, утверждал, что античные игры божественны и могут служить идеалом любых по следующих видов досуга человека. В Древнем Китае праздничные игры открывал император и сам в них участвовал.
|
|
|
В советское время сохранение и развитие традиций игровой культуры народа, весьма деформированных тоталитарным режимом, начиналось с практики летних загородных лагерей, хранивших игровое богатство общества [Кукушин В.С., 2006].
Понятие об "игре" вообще имеет некоторую разницу у разных народов. Так, у древних греков слово "игра" означало собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что у нас теперь называется "предаваться ребячеству". У евреев слову «игра» соответствовало понятие о шутке и смехе. У римлян «ludo» означало радость, веселье. По санскритски «кляда» означало игру, радость. У немцев древнегерманское слово «spilan» означало легкое, плавное движение, наподобие качания маятника, доставлявшее при этом большое удовольствие. Впоследствии на всех европейских языках словом "игра" стали обозначать обширный круг действий человеческих, - с одной стороны, не претендующих на тяжелую работу, с другой - доставляющих людям веселье и удовольствие. Таким образом, в этот многообъемлющий круг, соответственно современным понятиям, стало входить все, начиная от детской игры в солдатики до трагического воспроизведения героев на сцене театра, от детской игры на орехи до биржевой игры на червонцы, от беганья на палочке верхом до высшего искусства скрипача и т.д. [Эльконин Д. Б.,1978].
|
|
|
В современной психологии игра рассматривается как:
1. Особое отношение личности к окружающему миру.
2. Особая деятельность ребенка, которая изменяется и развертывается как его субъективная деятельность;
3. Социально заданный, навязанный ребенку и усвоенный им вид деятельности (или отношение к миру);
4. Особое содержание усвоения;
5. Деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребенка;
6. Социально-педагогическая форма организации всей детской жизни [Аникеева Н.П.,1989].
Хорошо выделил особенности игры нидерландский философ, историк, исследователь культуры Й. Хейзинга:
1. Всякая игра есть прежде всего свободная деятельность. Игра по приказу уже не является игрой. В крайнем случае она может быть некой навязанной имитацией, воспроизведением игры. Уже благодаря свободному характеру игра выходит за рамки природного процесса. Она присоединяется к нему, располагается поверх него как украшение.
2. Игра не есть «обыденная» жизнь и жизнь как таковая. Она скорее выход из рамок этой жизни во временную сферу деятельности. Даже малый ребенок знает, что играет лишь «как будто» вправду, что все «понарошку». Не будучи «обыденной» жизнью, игра лежит за рамками процесса непосредственного удовлетворения нужд и страстей, прерывает этот процесс. Она вклинивается в него как временное действие, которое протекает внутри себя самого и совершается ради удовлетворения, приносимого самим совершением действия.
|
|
|
3. Третья отличительная особенность игры заключается в том, что игра обособляется от «обыденной» жизни местом действия и продолжительностью. Она «разыгрывается» в определенных рамках пространства и времени. Ее течение и смысл заключены в ней самой. Игра начинается и в определенный момент заканчивается. Она сыграна. Пока она происходит, в ней царит движение, прямое и попятное, подъем и спад, чередование, завязка и развязка.
4. Игре свойственно эмоциональное и волевое напряжение. Напряжение вызывается неуверенностью, неустойчивостью, неким шансом или возможностью. Чтобы нечто «удалось», требуются усилия. Напряжение присутствует уже в хватательных движениях грудного младенца, у котенка, гоняющего катушку ниток, у играющей в мяч маленькой девочки. Оно преобладает в индивидуальных играх на ловкость и сообразительность - головоломке, мозаике, пасьянсе, стрельбе в мишень, - и значение его возрастает по мере того, как игра приобретает все более соревновательный характер. В азартной игре и в спортивном состязании он достигает крайней точки. Напряжение игры подвергает проверке играющего: его физическую силу, выдержку и упорство, находчивость, удаль и отвагу, выносливость, а вместе с тем и духовные силы играющего, коль скоро он, одержимый пламенным желанием выиграть.
|
|
|
Яндекс.Директ
 Требуется газорезчик. Срочно!Зарплата высокая, платим вовремя. Прямой работодатель. Без посредников.domkadrov.ru
|
 Профессиональный учебный центр!Скидка −90%! Курсы от 1400 рублей! Диплом с присвоением квалификации через 2 месяца!Пройти переподготовкуПовысить квалификациюПосмотреть все курсыinfourok.ruАдрес и телефон
|
5. У каждой игры свои правила. Они диктуют, что будет иметь силу внутри отграниченного игрой временного мирка. Правила игры обязательны и не подлежат сомнению. Стоит нарушить правила, и все здание игры рушится. Игра перестает существовать. Свисток спортивного судьи разрушает чары и временно восстанавливает в правах «обыденный мир».
6. Исключительность и обособленность игры проявляется самым характерным образом в таинственности, которой игра любит себя окружать. Уже маленькие дети повышают заманчивость своих игр, делая из них «секрет» - «это игра для нас, а не для других».
7. Одной из особенностей игровой деятельности является наличие явления «заигрывания», когда ребенок или взрослый человек не могут вырваться из «плена» игры. Явление, свойственное, очевидно, только игровой деятельности. За исключением, возможно, высочайшей увлеченности творческой научной или художественной деятельностью. Так, в начале игры можно оборвать игровую деятельность ребенка, ребенок легко выходит из игровой ситуации. Но если игра продолжается достаточно долго, «вывести» ребенка из состояния игры бывает подчас весьма трудно: ребенок так «заигрался», что стал терять ощущение реальности. Его невозможно отвлечь от игры, уложить спать и т.д.; он нервничает, капризничает, он перевозбужден.
8. Игра порождает игровые ассоциации людей: дворовые команды, клубы, неформальные объединения болельщиков и т.д. и т.п. Объединяющее партнеров по игре чувство, что они пребывают в некоем исключительном положении, вместе делают нечто важное, вместе обособляются от прочих, выходят за рамки всеобщих норм жизни, - это чувство сохраняет свою силу далеко за пределами игрового времени.
Как видим из этих восьми выделенных особенностей игровой деятельности, игра стоит обособленно от всех других видов человеческой деятельности [Хейзинга Й. Homo ludens,1992].
Игра, как и любая деятельность, имеет свою структуру.
Структурные компоненты игры: сюжет, роль, игровые действия, правила, игровое употребление предметов (замещение), реальные (партнерские) отношения между играющими детьми.
Сюжет игры- это та область действительности, которая воспроизводится детьми. Действительность, в которой живет и с которой сталкивается ребенок, может быть условно разделена на дне взаимосвязанные, но вместе с тем различные сферы. Первая - сфера предметов (вещей) как природных, так и созданных руками человека; вторая- сфера деятельности людей, сфера их груда и отношений между ними. Так как в реальной действительности они переплетены, а конкретная деятельность людей, их отношения в социальном и предметном мире чрезвычайно разнообразны, то и сюжеты детских игр разнообразны и изменчивы. Они изменяются в зависимости от конкретных условий жизни, от вхождения ребенка во все более широкий круг общения, вместе с расширением его кругозора. А. П. Усова считает, что развитие сюжета игр идет от выполнения ролевых действий к ролям-образам (от отобразительных действий к изобразительным) [ А. П. Усова, 2005].
Н. Я. Михайленко выделяет сюжеты трех степеней сложности:
а) сюжет с единственным персонажем, с определенными предметами в одной или нескольких ситуациях;
б) сюжеты с несколькими персонажами, набором соответствующих действий, через последовательность которых дети включены в общую ситуацию;
и) сюжеты, в которых связь между персонажами проявляется в отношениях между ними;
Логика развития сюжетов детских игр, по ее мнению, такова:
а) одноперсонажные (предпосылочные, усеченные), характеризующиеся действием единственного персонажа;
б) многоперсонажные, характеризующиеся действиями нескольких персонажей;
в) многотемные, характеризующиеся не только набором действий персонажей, но и взаимоотношениями между ними [ Н. Я. Михайленко, 2000].
Второй структурный компонент игры - роль- центральная ее единица, объединяющая все остальные компоненты. Именно и роли представлены в единстве аффективно-мотивационная и операционно-техническая стороны деятельности. Как показывают исследования, между ролью и характером соответствующих действий ребенка имеется тесная функциональная взаимосвязь и противоречивое единство. Чем меньше материала входит в игровые действия, тем глубже отражены в игре смысл, задача и система отношений воссоздаваемой деятельности взрослых; чем конкретнее и более развернуты игровые действия, тем больше выступает конкретно-предметное содержание воссоздаваемой деятельности. Роль воспроизводит определенную социальную позицию, которая выражается в системе игровых действий, выполняемых с помощью игровых предметов и моделирующих социальные отношения.
Н. Я. Михайленко выделила генетические этапы становления роли в детской игре:
а) воспроизведение отдельных игровых действий, заданных сюжетом и объединение их общим названием («кормить куклу»);
б) воспроизведение ряда игровых действий с называнием лица, действия которого воспроизводятся (начало выделения «другого»);
в) воспроизведение взаимоотношений между двумя или несколькими действующими лицами (реализация отношений управления и подчинения) [Н. Я. Михайленко, 2000].
В ходе этих этапов у детей формируется способность дифференцировать себя и другого, происходит отделение себя от персонажа игры, складывается механизм ролевого поведения.
Роль неразрывно связана с правилом,в обобщенном виде представляющим сценарий, последовательность и средства ее выполнения. В зарубежной психологии господствует точка зрения, согласно которой игра - свободная от ограничений и запретов деятельность. По мнению же Л. С. Выготского, игра, напротив, изначально регламентирована логикой социальных отношений, воплощенной в правиле, и поэтому является школой произвольности, воли и морали. На первом этапе, считает ученый, ребенок создает мнимую ситуацию по скрытым правилам. В дальнейшем доминирует правило, мнимая ситуация становится скрытой. При этом чем жестче правило, тем больше оно регулирует деятельность ребенка [ Л.С. Выготский, 2011].5 ел Педагогика, - 2005 год -
Д. Б. Эльконин выделяет четыре стадии в развитии способности ребенка подчинять свои действия правилу:
1.Правила не выделяются ребенком и не выполняют своей регулирующей поведение функции, что часто приводит к нарушению самой логики выполнения роли в игре.
2. Выполнение роли уже подчиняется правилу, объективируя его в игровых действиях ребенка, но сами правила в явной форме еще не выступают перед ребенком и не осознаются им.
3. Правило выступает в явной форме, осознается и формулируется ребенком, но преимущественно лишь в ситуациях нарушения игры и возникновения конфликтов между сверстниками по поводу игры, т. е. в тех случаях, когда правило становится необходимым для обоснования правильности того или иного ролевого поведения. Это подчеркивает оценочный характер коллективной совместной игры детей и ее приоритетность по сравнению с индивидуальной игрой с точки зрения развития произвольности в детском возрасте.
4. Правило осознается, формулируется ребенком уже как основание его ролевого поведения, а выполнение роли регулируется правилом. Принимая роль, ребенок берет на себя обязательство подчиняться правилам [ Эльконин Д. Б.,1978].
Вначале правило скрыто в роли, но по мере развития игры постепенно осуществляется переход от игр с развернутым сюжетом, развернутой ролью и скрытыми правилами к играм со свернутым сюжетом, свернутой ролью и открытыми, четкими правилами.
Роль реализуется в игровых действиях,которые первоначально воспроизводят действия реальные, но по мере развития ребенка приобретают все более обобщенный и сокращенный характер при сохранении логики и последовательности их осуществления. В дальнейшем они могут перейти во внутренний план через речевой этап их выполнения. Игровое действие двойное: по смыслу и по внешнему характеру. От действий с предметом к изобразительным действиям (движениям) - до действий в речевом плане.
Основа игры - создание мнимых, воображаемых ситуаций, для которых характерно расхождение видимого и смыслового поля (поля «присвоенных» в результате символизации значений). Д. Б. Эльконин указывает на «двойную» символизацию детской игры, которая осуществляется:
а) при игровом употреблении предметов, т. е. при переносе действия с одного предмета на другой и при его переименовании - по сути превращения предмета в игрушку благодаря символизации;
б) при принятии и выполнении роли взрослого, являющегося ориентиром в моделируемых социальных отношениях [Эльконин Д. Б.,1978].
Игра - промежуточное звено между ситуационной связанностью мышления ребенка раннего возраста и мышлением, оторванным от реальной ситуации.
Соотношение «игровой предмет - выбор и принятие роли» меняется в зависимости от возраста.
В процессе игры между детьми складываются два вида отношений:
1. Отношения, которые определяются содержанием и правилами игры.
2. Реальные отношения, проявляющиеся по поводу игры.
Функции реальных отношений: планирование сюжета игры, распределение ролей, игровых предметов, контроль за развитием сюжета и выполнением ролей сверстниками - партнерами по игре, их коррекция. Уровень отношений зависит от особенностей возрастного и личностного развития. При благоприятных условиях дети овладевают навыками общественного поведения, умением устанавливать взаимоотношения со сверстниками в игре: действовать совместно и целенаправленно, осуществляя контроль и самоконтроль в соответствии с общепринятыми нормами и требованиями.
А. П. Усова считала, что по характеру игровых отношений можно судить о развитии определенного этапа игры:
- индивидуальной игры (сосредоточение);
- игры рядом (соблюдение «дисциплины расстояния»);
- играющей группы, основанной на игровом взаимодействии, которое строится на интересе к содержанию игры и к партнеру по игре;
- этапа играющих коллективов, на основе интереса к партнерам по игре, их возможностям, способностям, личностным характеристикам [ А. П. Усова, 2005].
В отечественной науке наиболее общее и полное определение понятию, на наш взгляд, дал известный ученый С.Л.Рубинштейн: «Игра человека - порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры - способность, отражая преобразовывать действительность» [ Рубинштейн С. Л. 2000].
Таким образом, нами были подробно рассмотрены особенности и структура игровой деятельности и мы выяснили, что игровая деятельность отличается от других видов человеческой деятельности своей структурой.
По проведенному анализу научно – исследовательской литературы мы можем сделать вывод о том, что большинство исследователей сходятся во мнении, что в жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:
1. Развлекательную (основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес).
2. Коммуникативную: освоение диалектики общения.
3. По самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики».
4. Тераᴨевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности.
5. Диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры.
6. Коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей.
7. Межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социо-культурных ценностей.
8. Социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Сущность и своеобразие игры как деятельности ребенка
⇐ ПредыдущаяСтр 4 из 4
- своеобразие игры как деятельности
- история происхождения игровой деятельности
Игра как средство воспитания детей
- роль игры в воспитании ребенка
- игра как форма организации жизни
- место игры в педагогическом процессе дет сада
Творческие и сюжетно – ролевые игры как основной вид игры дошкольников
- характеристика сюжетно – ролевой игры
- сюжетно – ролевая игра как средство воспитания
Развитие сюжетно – ролевой игры детей раннего и дошкольного возраста
- предметные игры
- становление сюжетно – ролевой игры ребенка раннего возраста
Руководство играми дошкольников
- задачи и приемы руководства творческими играми
- руководство в разных возрастных группах
Игры – драматизации и строительно – конструктивные игры
- своеобразие и руководство играми – драматизациями и конструктивными
7. Игры с готовым содержанием и правилами
- характеристика игр с готовыми содержанием и правилами
- дидактические игры
- подвижные игры
Игрушка
- характеристика игрушек
Для всех студентов будет дано задание проанализировать сборники игр для дошкольников и подобрать из них примеры разных видов игр.
Для студентов быстро и успешно справившихся с первым задание еще дается задание разработать структурно – логическую схему изложенного в лекции материала. Лучшая схема будет вынесена на доску для того, чтобы все студенты смогли ее зафиксировать, ведь она поможет в подготовке к предстоящему семинару по теме.
9. Продумайте структуру учебного занятия.
Структура учебного занятия:
2. Вводная беседа с мотивационным содержанием
2. Лекция по структуре
Сущность и своеобразие игры как деятельности ребенка
- своеобразие игры как деятельности
- история происхождения игровой деятельности
Игра как средство воспитания детей
- роль игры в воспитании ребенка
- игра как форма организации жизни
- место игры в педагогическом процессе дет сада
Творческие и сюжетно – ролевые игры как основной вид игры дошкольников
- характеристика сюжетно – ролевой игры
- сюжетно – ролевая игра как средство воспитания
Развитие сюжетно – ролевой игры детей раннего и дошкольного возраста
- предметные игры
- становление сюжетно – ролевой игры ребенка раннего возраста
Руководство играми дошкольников
- задачи и приемы руководства творческими играми
- руководство в разных возрастных группах
Игры – драматизации и строительно – конструктивные игры
- своеобразие и руководство играми – драматизациями и конструктивными
7. Игры с готовым содержанием и правилами
- характеристика игр с готовыми содержанием и правилами
- дидактические игры
- подвижные игры
Игрушка
- характеристика игрушек
5. Задание для самостоятельной работы (анализ сборника игр и выбор из него примеров всех видов игр для иллюстрации лекции)
6. Дополнительное задание на составление структурно – логической схемы, выбор лучшей схемы и фиксация ее всеми студентами.
7. Мини – опрос студентов с целью уяснения уровня понимания учебной сказать информации
8. Задания для семинара по данной теме как домашнее задание на следующий урок.
10.Спрогнозируйте возможные затруднения у студентов, а также свои действия по оказанию дозированной помощи нуждающимся. Затруднений с первым общим заданием возникнуть не должно, студентам, которые будут заняты еще и заданием на составление схемы лекции может понадобиться помощь в структурировании информации, которую можно оказать показав модель сходной схемы.
1 1.Спроектируйте рефлексивный этап учебного занятия. В конце занятия преподаватель совместно со студентами обсуждает занятие. Студенты могут высказаться по поводу не понятого материала, а так-же по поводу материала наиболее их заинтересовавшего.
12.Оцените с учащимися успешность учебного занятия. Успешность занятия можно будет оценить по таким показателям: успели ли зафиксировать весь необходимый материал, выполнить все задания, качество выполнения заданий, уровень заинтересованности каждого студента.
13.Осуществите анализ учебного занятия:
докажите, что работали в зоне ближайшего развития студента. Данная тема является новой, раньше студенты с ней не сталкивались и сами в ней разобраться не смогут, а необходимость помощи преподавателя, это первый признак работы в ЗБР.
В чем вы видите смысл учебной деятельности студентов на данном учебном занятии? Данное занятие является очень важным для студентов с точки зрения осуществления ими будущей профессиональной деятельности.
Оцените уровень самостоятельности студентов в их учении. Поскольку это только первое занятие по теме, то и уровень самостоятельности достаточно низкий, студенты работают под полным контролем преподавателя.
Определите, развитию, каких ваших личностных качеств будет способствовать ваша деятельность на учебном занятии.
Яндекс.Директ
Требуется газорезчик. Срочно!
Зарплата высокая, платим вовремя. Прямой работодатель. Без посредников.
domkadrov.ru
Игры для развития памяти
Начни тренировку с Викиум! 50+ игр для развития мозга, мышления и памяти!
Пройти тестированиеРазвить вниманиеУлучшить памятьМышление
wikium.ru
Есть противопоказания. Посоветуйтесь с врачом.
Задание15
1.Тип учебного занятия изучение новых знаний.
2. Используемая технология — проблемное обучение.
3. Выберите тему учебного занятия.
4. Определите цель учебного занятия:
Какие знания и практические умения вы будете формировать у студентов?
Какие общеучебные умения вы будете формировать у студентов?
Развитию каких личностных качеств будет способствовать учебно-познавательная деятельность студентов на данном занятии?
Определите, какими мыслительными операциями будут овладевать
учащиеся.
5. Какой тип учебной деятельности студентов будет доминировать на
учебном занятии?
6. Определите возможные позиции студентов (уровень субъектности) в
процессе их познавательной деятельности.
7. Спрогнозируйте варианты своих позиций по отношению к студентам и
модели своего поведения в соответствии с изменениями учебно-педагогических
ситуаций.
8. Выстройте структуру учебного занятия:
Как вы будете формировать потребность у студентов в осуществлении предлагаемой деятельности, мотивировать их?
Как вы поможете студентам уяснить смысл их учения на данном занятии?
Как вы создадите проблемную ситуацию?
Как вы включите студентов в проблемную ситуацию?
Как вы организуете выдвижение гипотез по разрешению проблемной ситуации?
Как вы организуете деятельность студентов по разрешению проблемы?
Как вы организуете анализ, обобщение и оценку работы студентов по решению проблемы и достижению поставленной цели?
9. Как в дальнейшем вы проверите качество знаний и умений у студентов?
10.Как будете привлекать студентов к контролю и оценке качества знаний и умений?
11.Осуществите анализ учебного занятия:
докажите, что работали в зоне ближайшего развития.
Задание16
1.Тип учебного занятия комплексное применение знаний и умений.
2. Используемая технология — деловая игра.
З. Выберите тему учебного занятия.
4. Определите педагогические цели учебного занятия:
Какие специальные (предметные) умения будут формироваться у студентов и на каком уровне? Какие общеучебные умения будут формироваться у
студентов?
Развитию каких личностных качеств будет способствовать деятельность студентов на учебном занятии?
5. В какие виды учебно-познавательной деятельности будут включены студенты?
6. Какие игровые ситуации создадите для формирования положительных эмоций у студентов в ходе выполнения ими учебных заданий?
7. Определите свои роли на разных этапах учебного занятия.
8. Определите возможности данного учебного занятия для собственного профессионального и личностного развития.
9. Выстройте структуру учебного занятия: Сформулируйте педагогические (реальные) и игровые (условные) цели.
Выберите учебный материал, подходящий для игрового моделирования, содержащий в себе проблемность и сложный для индивидуального усвоения.
Разработайте систему учебно-игровых заданий на основе проблемности.
Продумайте, какие действия необходимы для достижения целей учебного занятия.
Отберите формы организации деятельности студентов (индивидуальные, групповые, коллективные) для выполнения определенных вами действий.
Определите роли и функции игроков.
Составьте план сценария деловой игры.
10.Спрогнозируйте возможные противоречия (т.е. возникающие в ходе решения познавательных, учебных проблем), а также игровые конфликты (они могут быть обусловлены различием интересов участников, играющих определенные роли; индивидуальными особенностями участников и др.).
11.Продумайте правила игры, обратив особое внимание на процедуру принятия согласованного решения в конфликтной ситуации.
12.Продумайте, какие «катастрофы» вы введете в игру и какими способами.
1З. Продумайте систему оценивания результатов деловой игры (что оценивать, кто и как будет оценивать, в каких единицах).
14.Осуществите анализ учебного занятия:
Оцените значимость игровых ситуаций в формировании эмоционально-ценностного отношения к учебному содержанию. Как можно провести анализ учебного занятия со студентами?
Задание17
1. Тип учебного занятия — закрепление новых знаний.
2. Используемая технология — учебная дискуссия.
З. Выберите тему учебного занятия.
4. Определите педагогические цели занятия:
Какие знания и умения сформируете у студентов?
Какие общеучебные умения будут формироваться у студентов на занятии?
Какие ценностные ориентации будут формироваться на занятии? Какие личностные качества будут развиваться у студентов?
Формированию каких знаний, умений, развитию ваших личностных
качеств будет способствовать данное учебное занятие?
5. Определите ведущий тип деятельности студентов на учебном занятии.
6. Выберите форму проведения дискуссии.
7. Определите свою роль и свое место в ходе дискуссии.
8. Выстройте структуру учебного занятия:
Подготовьте проблемные вопросы, обеспечивающие начало дискуссии. Спровоцируйте интеллектуальные сомнения.
Обеспечьте осуществление цепочки логических мыслительных операций и действий: анализ учебного материала, формулирование противоречий, определение цели дискуссии, выявление альтернативных решений, их оценка, обобщение, вывод, умозаключение.
Предусмотрите развитие ситуаций в ходе дискуссии, приводящее к правильной интерпретации мнений и обоснованности выводов участников. Распределите роли (при необходимости).
Обеспечьте соблюдение специально принятых правил и процедур совместной поисковой деятельности.
Организуйте рефлексивный этап учебного занятия.
10. Осуществите анализ учебного занятия:
Докажите, что работали в зоне ближайшего развития.
Каким изменениям в сфере знаний — умений ваших и ваших студентов способствовало учебное занятие?
Каким изменениям в вашей личностной сфере и личностной сфере ваших студентов способствовало учебное занятие?
Какие ситуации могут вызвать затруднение?
Какие средства педагогической деятельности помогут вам выйти из трудных ситуаций?
Что вы добавите к анализу учебного занятия?
Задание18
1.Тип учебного занятия обобщение и систематизация знаний, умений и навыков.
2. Используемая технология модульное обучение.
З. Определите тему учебного занятия.
4. Сформулируйте педагогические цели.
5. Определите содержание учебного материала для работы с ним студентов.
6. Сформулируйте комплексную дидактическую цель той учебной темы, частью которой является выбранное вами содержание.
7. Сконструируйте учебный модуль:
Сформулируйте интегрирующую дидактическую цель, затем частные дидактические цели.
Составьте задания для входного контроля.
Составьте задания (репродуктивные, проблемные, исследовательские, разноуровневые и т.д.).
Продумайте систему контроля (самоконтроля, взаимоконтроля) результатов учебно-познавательной деятельности студентов.
Продумайте систему оценки (самооценки, взаимооценки) результатов деятельности.
8. Продумайте формы работы студентов с модулем: индивидуальная, парная, групповая.
10.Продумайте возможность (необходимость) дополнительной литературы, справочников, словарей.
11.Продумайте, как вы организуете работу студентов с модулем на учебном занятии и вне его (при необходимости).
12.Проанализируйте учебное занятие:
докажите, что подготовка к учебному занятию по технологии модульного обучения способствует совершенствованию ваших профессиональных умений и способностей.
Докажите, что технология модульного обучения результативна в работе с данным учебным материалом, его обобщении и систематизации.
Задание19
Вы - преподаватель педагогического училища. Во время студенческой практики одна студентка предложила организовать в старшей группе детского сада новую сюжетно-ролевую игру. Другая ей возразила, сказав, что это невозможно. Кто из них прав? Обоснуйте свой ответ. Права студентка, которая отказалась, потому что для организации новой сюжетно – ролевой игры необходима большая предварительная работа.
1. Что необходимо для организации новой игры? Перед организацией новой сюжетно – ролевой игры с детьми проводят занятия по ознакомлению с предстоящей игрой, ролями, социальной ситуацией. Для этого с детьми проводятся беседы, читаются литературные произведения.
2. Какие методы работы с детьми можно использовать для обогащения знаний и
представлений об окружающем? Кроме непосредственных занятий это могут быть беседы, прогулки, чтение литературы, экскурсии, просмотр фильмов…
Задание20
На родительском собрании был задан вопрос: на что кроме интеллектуальной готовности обращается внимание в детском саду при подготовке детей к школе.
1. Какие аспекты нравственной готовности детей следует осветить? Сформированность основных нравственных понятий о добре и зле, уважение к старшим, сверстникам, готовность подчиняться правилам и т.д.
2. Имеет ли значение волевая готовность детей к школе? Имеет.
3. достаточно ли того, что ребенку хочется стать школьником, чтобы носить
ранец, иметь карманные деньги, ходить без сопровождения взрослого? Какие
еще мотивы могут влиять на желание учиться?Такой мотивации недостаточно. Еще могут быть такие мотивы: не спать днем, получать более дорогие игрушки, большое количество канцелярских принадлежностей.
Задание21
Как преподаватель педагогического училища вы руководите практикой
учащихся в детском саду. Вам необходимо проанализировать занятие.
1. С каких позиций вы будете анализировать занятие? Работа педагога, работа детей.
2. Какие аспекты деятельности педагога необходимо раскрыть? Активность, доступность изложения материла, подготовленность к занятию, наличие раздаточного материала и т д
3. По каким параметрам будете судить о деятельности детей на занятии? Заинтерисованность, активность, ответы на вопросы, стремление к качественному выполнению заданий….
Задание 23, 24, 25, 26, 27, 28, 30 повторяют предыдущие задания.
Яндекс.Директ
Игры для развития памяти
Начни тренировку с Викиум! 50+ игр для развития мозга, мышления и памяти!
Пройти тестированиеРазвить вниманиеУлучшить памятьМышление
wikium.ru
Есть противопоказания. Посоветуйтесь с врачом.
Скрыть рекламу:
Не интересуюсь этой темой
Товар куплен или услуга найдена
Нарушает закон или спам
Мешает просмотру контента
Спасибо, объявление скрыто.
domkadrov.ru
domkadrov.ru
domkadrov.ru
domkadrov.ru
Требуется газорезчик. Срочно!
Зарплата высокая, платим вовремя. Прямой работодатель. Без посредников.
domkadrov.ru
Скрыть рекламу:
Не интересуюсь этой темой
Товар куплен или услуга найдена
Нарушает закон или спам
Мешает просмотру контента
Спасибо, объявление скрыто.
Повышение квалификации. Корочка.
Курсы повышения квалификации. Удостоверение. Дистанционно и очно. Звоните!
bs-sg.ru
Скрыть рекламу:
Не интересуюсь этой темой
Товар куплен или услуга найдена
Нарушает закон или спам
Мешает просмотру контента
Спасибо, объявление скрыто.
Ментальная арифметика для педагогов
Online-курс от лучших специалистов ментальной арифметики! Ведём запись.
[Дистанционно][340 преподавателей][6000 учеников][Связаться]
lp.smartykids.ru
Скрыть рекламу:
Не интересуюсь этой темой
Товар куплен или услуга найдена
Нарушает закон или спам
Мешает просмотру контента
Спасибо, объявление скрыто.
⇐ Предыдущая1234
Читайте также:
A. УДОВОЛЬСТВИЕ КАК КРИТЕРИЙ ЦЕННОСТИ
I. Доходы и расходы по обычным видам деятельности
I. При каких условиях эта психологическая информация может стать психодиагностической?
II. КАК ПИСАТЬ КУРСОВУЮ РАБОТУ
II. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка
II. Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка
II. Тибетский массаж как наружное печение
II. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ.
II. Ценности и функции культуры. Человек как творец и продукт культуры.
III. 37. Сущность и значение предпринимательской деятельности.
III. 38. Сущность и значение коммерческой деятельности предпринимателей
III. КУЛЬТУРА КАК СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ
Последнее изменение этой страницы: 2016-08-24; Просмотров: 181; Нарушение авторского права страницы
lektsia.com 2007 - 2018 год. Все права принадл
11. Классификация игр. Народные игры, их педагогическая ценность.
Народные игры.doc
19. Народные игры. Классификация народных игр.
Древний человек играет в охоту изображая магическое действие.
Причину игрового поведения нужно искать в биологическом существе (животном, человеке). Игровое поведение вышло из природы (рождаются котята они играют)
Игровое поведение – форма познания мира. Ребенок играет не потому, что надо, а потому что интересно. Человек часть природы т. о. игровое поведение является первой формой развития человека.
Игра развивает человека: органы чувств, мышление , логику, интеллект, физиологию, координацию и т. д.
Слово «игра» понятие общенаучное, оно входит в самые разные словосочетания: детская игра, биржевая игра, политические игры, игра пианиста, игра волн, игра воображения и другие.
В философии, педагогике, психологии, теории истории и искусства термин «игра» имеет разные толкования и значения.
В «Большой энциклопедии» даётся следующее понятие игры: «... игра — занятие, не имеющее практической цели и служащее для развлечения или забавы, а также применение на практике некоторых искусств (игра на сцене, игра на музыкальном инструменте)».
Американский психолог и психиатр Э.Берн (1902-1970) определяет иное значение игры: «Весь процесс воспитания ребенка мы рассматриваем как обучение тому, в какие игры следует играть и как в них играть».
Й.Хёйзинг написал монографию "человек играющий" . он усматривает сущность игры как способность приводить в восторг и доставлять радость. Он вывел свою формулу игры. Народов много – игра одна.
Игра – это добровольное действие либо занятие , совершаемое внутри установленных границ места и времени, по добровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам, с целью, заключенной в ней самой, сопровождаемая чувством напряжения и радости, а также сознанием иного бытия нежели обыденная жизнь
^ Народная игра как форма национального самосознания.
У каждого народа есть своя культура (праздники, обряды, ритуалы народная игровая культура и т. д.) Через народную игру можно индицифицировать(распознать) народную культуру. У каждого народа свои нормы поведения, своя кухня, инвентарь, одежда и т. д.
Функции народных игр:
коммуникативность- игра способна охватить своим эмоциональным влиянием всех играющих
а) играющих вместе
б) играющие и зрители
2. компинсаторная – в игре человек не только тратит но и восстанавливает свою энергию. н/р: психологические перегрузки нередко сопровождаются недостаточной физической работой других органов. Игра позволяет вовлечь в работу органы, которые ранее бездействовали тем самым формируя жизненный тонус человека.
3. функция воспитания и обучения- игра позволяет создать для подростка ситуацию, направленную на выявление собственных способностей, пределов выносливости, правильной самооценки, физического развития.
4. подготовительная – подготовка через игру к настоящей жизни.
5. функция прогнозы – игра обладает большой предсказательностью, в игре можно эксперементировать с собой или с кем то другим ( игры- "дочки-матери", "отец зарабатывает деньги", "мама готовит еду")
6. моделирование – близко с прогнозированием.
Особенности народной игры:
* игра создает предпосылки для освоения социально ценных стереотипов поведения, которые становятся специальными регуляторами отношений в социальной среде; через игру дети в опосредованной форме включаются в жизнь взрослых, удовлетворяя и собственную потребность в причастности к происходящему в социальном мире;
* народная игра реализуется на принципах добровольности, спонтанности при особых условиях сговоренности, отражает особенности определенного исторического момента развития общества, претерпевает изменения под влиянием социально-политических, экономических, культурных и др. факторов;
* игра, будучи социально-досуговым и специфическим явлением процессуально-деятельностной модальности культуры, функционирующим в акте человека с человеком, требует их активности, выступает в роли психокорректора;
* народная игра способствует выработке социально-нравственных качеств в соединении с психолого-педагогическими условиями.
Народные игры - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный народностям и регионам.
Русские народные игры очень многообразны: детские игры, настольные игры, хороводные игры для взрослых с народными песнями, прибаутками, плясками.
Игры издавна служили средством самопознания, здесь проявляли свои лучшие качества: доброту, благородство, взаимовыручку, самопожертвование ради других. После тяжелого трудового дня взрослые с удовольствием принимали участие в играх детей, обучая их, как надо развлекаться и отдыхать.
Характерная особенность русских народных игр - движения в содержании игры (бег, прыжки, метания, броски, передачи и ловля мяча, сопротивления и др.). Эти двигательные действия мотивированы сюжетом игры. Специальной физической подготовленности играющим не требуется, но хорошо физически развитые игроки получают определенное преимущество в ходе игры (так, в лапте хорошо ловящего мяч ставят в поле у линии кона, а хорошо бьющего выбирают капитаном и дают дополнительный удар по мячу).
Правила в играх определяются самими участниками в зависимости от условий, в которых проводятся игры ( в городках - расстояние до города от кона или полукона, в лапте - количество игроков, длина и ширина площадки, в салках - условия осаливания и т.д.). Также может варьироваться и инвентарь (в "Лапте" - размеры биты, мяча, в "Жмурках" - размеры повязки, в "Чижике" - размеры чижика, биты или кона и т.д.).
Таким образом, русские народные игры представляют собой сознательную инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, установленной правилами игры, которая складывается на основе русских национальных традиций и учитывает культурные, социальные и духовные ценности русского народа .
Народные игры разнообразны по своему содержанию, хоровому и хореографическому оформлению.
Г.М. Науменко условно делит игры на три группы: драматические, спортивные, хороводные.
драматические игры, в основе которых лежит театрализованное действие в синтезе диалога, игрового припева, движения. Часто эти игры воспроизводят какие-либо бытовые сценки.
спортивные игры. В их основе лежит соревнование, и их цель- усовершенствовать какие-либо спортивные навыки и победить в соревновании.
хороводные игры. По хореографии их делят на три группы:
1) круговые, сопровождающие разыгрывание сюжета песни в центре круга одним или несколькими детьми, возможно сочетание речевого диалога с игровым припевом или только песенный диалог.
2) некруговые хороводы, в которых происходит деление детей на две группы, обычно движущийся "стенка на стенку".
3) хороводы-шествия - разнообразные движения типа: "гуськом", "цепью", "рядами" и т.д.
Кроме того, он группирует игры по количественному составу: одиночные
(игры с игрушками), групповые (где объектами игры являются сами участники).
Классификация игр по А.И.Лазареву:
1. Обрядовые игры.Они образуют костяк народного игрового колендаря; по происхождению – первые. К их числу относятся.
Календарные игры. (колядования, масленичные)
Семейно – бытовые. (именинные, свадебные)
2. Ритуальные игры. Исполняются на сюжеты, связанные со всякого рода церемониями (ритуал торга, ярмарка, судопроизводство, жеребьевка, "Судья и разбойник"). Такие игры преследуют две цели:
А) познакомить с ходом ритуала;
Б) оценить правила человеческого поведения, общения.
3. Гадальные игры. По существу, тоже являются ритуальными, но с собственной спецификой: испытание судьбы участников игры (подблюдные).
4. Развлекательные игры. Это наибольшая группа народных игр.
По месту проведения они делятся на уличные и домашние (посиделочные).
По характеру исполнения их делят на:
драматические (т.е. с театрализацией, с участием действующих лиц, с диалогами между ними) например: "Коршун", "Гуси-лебеди".
орнаментальные (когда в игре большое место занимают песни и танец). Например: "Заплетися плетень", «Проулочком», «В воротца», «Метелица», «Челноком» Хороводные «Лён», «Кострома» - имитация производственных процессов, обучение.
5. Спортивные (состязательные) игры.(«Чехарда», «Коза» - догонялки, «Горелки» - Третий лишний, «Городки», «Лапта», "Перетягивание каната", "Вышибалы")
6. Интеллектуальные игры. ("Шашки", "Кости", "Шахматы").
7. Азартные игры. Они отражают стремление человека к самоутверждению. Главная цель – удача, выигрыш, но народная этика допускала эти стремления в строгих пределах: ("Чика" в игре участвуют родственники или близкие люди, за пределами семьи не разрешалось играть. Существуют очень маленькие ставки).
8. Пальчиковые для малышей – развивают моторику, учат овладевать телом
В научной литературе существует немало, основанных на различных принципах , классификаций народных игр, но ни одна из них не является исчерпывающей. Как правило все квалификационные системы дополняют друг друга, а выделенные типы игр по многим направлениям пересекаются и наслаиваются друг на друга.
Народными мы называем игры фольклорного происхождения. Их никто специально не придумывал, не разрабатывал, не внедрял, они родились в глубинах народной жизни, выросли на почве сельского и городского быта, выкристаллизовались из народного поэтического творчества. Игра, игровая деятельность вообще присущи фольклору, составляют, чуть ли не главный родовой признак его эстетики. Генетически они восходят к одному корню. Самые ранние формы художественного творчества в истории человечества – обрядовая поэзия и заговоры – основаны на игре. История народного театра, а следовательно, театра вообще, начинается с ряженья, с охотничьих плясок, со всякого рода ритуалов, построенных на подражании человека окружающему его животному и растительному миру. В силу того, что фольклор – это устное коллективное творчество, все его конкретные проявления выражаются именно в игровой форме. Известно, что народная песня не поется, а играется, сказка не говориться, а тоже играется. Еще в большей степени сказанное относиться к игровым видам фольклора – хороводам, дразнилкам, скороговоркам, считалкам, загадкам.
Принадлежа к фольклору, эти игры полностью вобрали в себя перипетии исторической жизни народа. Они знакомят нас с бытом наших далеких и близких предков, воспроизводят картины праздников и будней, сельских торгов и ярмарок, судов и казней, свадеб и богослужений, скромных утех и ярких соревнований.
Игра имитируют труд земледельца, пахаря, пастуха, охотника, рыбака: по ним мы узнаем о повадках барина, попа, купца, чиновника.
В народных играх четко прослеживается деление мира на добро и зла. На этом противостоянии строиться сюжетика игры, и конфликт разрешается всегда в пользу добра. Нравственное содержание игры всегда высоко и благородно, поэтому она обладает огромной воспитательной ценностью, ее педагогической потенциал безграничен.
Социальная почва народных игр широка и многообразна. Ее творцами были мещане и рабочие, ремесленники и торговцы, солдаты и официанты, студенты и гимназисты, глупцы – скоморохи и серьезные чиновники. Но большинство игр возникло, конечно, в крестьянской среде. Это объясняется не только тем, что крестьяне вплоть до 30-х годов ХХ века составляли более 90% всего населения России, но и всем образом их жизни
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 1098; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!