Дидактические принципы содержательно целостного образования
Целостность содержания образования достигается в двухуровневой сети. Представление о ее организации имеет пока самый общий и формальный характер, который последовательно определяется на основе анализа ряда важнейших инноваций исторического развития общего образования в ХХ в. Для практической организации цифрового образования необходимо не только понимание структуры двухуровневой сети содержания, но и знание ее дидактических принципов - основных требований к целостному содержанию, процессам и методам цифрового обучения.
Двухуровневая сеть содержания образования основана на трех дидактических принципах: 1) систематичности и последовательности обучения, 2) межпредметности, 3) комплексности.
Принцип систематичности и последовательности. Исходными, основополагающими компонентами двухуровневой сети являются учебные предметы. В их границах содержание целостно. Ему свойственно единство изложения, понимания и деятельности. Предметное обучение направленно на передачу системных знаний, главным образом научных, формирование умений и навыков. В границах учебного предмета содержание организуется, в первую очередь, на основе принципа систематичности и последовательности. Согласно ему «знания сообщаются в строго систематическом порядке, когда каждое последующее научное положение вытекает из предыдущего, а предыдущее находит свое дальнейшее развитие в последующем, когда первые исходные положения, факты и определения науки являются основой всех дальнейших приобретений школьников в этой науке».[45] На основе данного принципа разрабатываются программы учебных предметов. Он широко применяется в виде одного из важнейших правил обучения: не переходить к изучению последующего, пока не усвоено предыдущее.
|
|
|
Принцип межпредметности. Определяет способ, каким содержание общего образования может быть расширено посредством дополнения предметного содержания межпредметным. Межпредметные связи устанавливаются между близкими по смыслу понятиями разных учебных предметов. Это открывает возможности усвоения знаний на более высоком уровне сознательности и прочности, повышает интерес к ним, содействует организации учебного процесса в деятельностной парадигме: знания по одному учебному предмету используются обучающимся как средства познавательной активности, направленной на освоение другого предмета. Межпредметные связи формируют особую область содержания образования. Если предметное содержание складывается в основном из знаний и умений, то базовым компонентом межпредметного содержания выступает первоначальный опыт творческой деятельности. Обучающийся учится применять знания в новых условиях, переносить понятия и соответствующие им мыслительные действия из одной предметной области в другую, находить и решать междисциплинарные проблемы. Учебная деятельность школьников, осуществляемая средствами разных учебных предметов, формирует межпредметные образовательные контенты. Они дополняют и расширяют предметное содержание. Единство предметности и межпредметности реализуется в децентрализованной сети, обеспечивающей целостность содержания образования в пределах основной образовательной программы.
|
|
|
Принцип комплексности. Его осуществление предполагает деятельность с реальным объектом. В ней знания и умения, понятия и отношения, которые обычно разделены между учебными предметами, соединяются в некий комплекс на основе общности проблематики. В прошлом принцип комплексного обучения рассматривался как альтернатива его предметной организации. В современных условиях предметный и комплексный подходы дополняют друг друга и относятся к разным уровням организации содержания. Учебные предметы в доступной для школьников форме воспроизводят содержание соответствующих наук и искусств. Комплексы учебного содержания воссоздают из разнопредметного содержания и межпредметных связей объекты, процессы и явления природы, общества и культуры. Формой реализации принципа комплексности является централизованная (локальная) образовательная сеть. Множество таких сетей составляет второй уровень организации сети содержания.
|
|
|
Образовательная деятельность в пределах учебного комплекса (локальной сети) приобретает продуктивный характер. Посредством комплексирования (интеграции) знаний из разных учебных предметов и связей между ними обучающиеся воссоздают объекты реального и/или виртуального (возможного) миров, моделируют процессы их происхождения и развития. Таким способом в содержание образования входит новый компонент – полноценный опыт творческой деятельности. Информационный объект создается (воссоздается) в процессе свободной, осмысленной и мотивированной деятельности. Этот процесс формирует у обучающегося личностное отношение к информационному объекту и его реальному аналогу. Субъект создает нечто, проявляя свою волю и разум, и относится к результату своего творчества как к личностно значимой ценности. Через предметную деятельность, дидактически и методически организуемую в локальной сети, в цифровое образование вводится еще один компонент содержания – эмоционально-ценностное отношение к осваиваемому знанию.
|
|
|
Три дидактических принципа определяют общую структуру учебного процесса в двухуровневой сети. Этот процесс обеспечивает полноту предъявления и усвоения содержания образования в единстве всех четырех его компонентов: знания, умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу. Каждый из принципов устанавливает общие требования к результатам образования и формам его организации:
· в пределах учебного предмета усваиваются системные знания и формируются простые умения (умения решать задачи с известным ответом);
· система межпредметных связей формирует сложные умения (умения формулировать и решать межпредметные, практикоориентированные задачи), основы компетентностного мышления (способность применять знания и умения в новых условиях) и первоначальный опыт творческой деятельности (способности использовать полученные знания и умения как средства самостоятельной интеллектуальной деятельности);
· комплексное межпредметное содержание, организуемое в централизованной (локальной) сети, формирует опыт творческой деятельности (воссоздание обучающимся реального объекта, процесса, явления) и эмоционально-ценностное отношение к изучаемому объекту.
Три принципа, лежащие в основе двухуровневой образовательной сети, определяют дидактическую основу целостного содержания образования, усваиваемого обучающимся в продуктивной, творческой, личностно значимой деятельности. Эти принципы обладают внутренним единством деятельности. Каждый из них особым образом выражает некое сущностное действие, предопределяющее саму возможность сознательной работы с информацией.
Все три дидактических принципа основаны на идее перехода от знания к знанию. Они осуществляют ее по-разному:
· от одного предметного знания к другому с целью их усвоения;
· от знания одного учебного предмета к знанию другого предмета для более глубокого их понимания и применения в новых условиях;
· от знаний из многих учебных предметов к их сущностному единству, воплощенному в реальном объекте, который разные науки изучают своими особыми средствами, с целью формирования способности работать с данным объектом.
В содержании образования знание представлено в форме учебного текста – последовательности знаков – на определенном языке. Соответственно переход от знания к знанию осуществляется как движение от одной последовательности знаков к другой, от одного языка к другому. Переход из одной языковой области в другую, по сути, являет собой перевод.
Таким образом, перевод можно рассматривать как основной метод достижения целостности содержания образования. Понятие перевода имеет не только дидактическое значение. Для создания и развития сети содержания образования необходима интеграция педагогических и цифровых информационных технологий. Она возможна лишь при условии взаимопонимания специалистов в области педагогики и информатики. В границах информатики перевод – это кодирование информации средствами того языка, на который она переводится. Он технически осуществим. В самом общем смысле перевод представляет собой передачу устного сообщения или письменного текста средствами другого языка. В теории информации кодирование рассматривается как процесс преобразования данных из формы, удобной для непосредственного использования, в другую форму, оптимальную для их передачи, хранения и обработки, с последующим превращением в новую форму для непосредственного использования. Перед дидактикой и методиками в условиях сетевой организации содержания стоит, по существу, такая же задача: как преобразовать уже усвоенное предметное знание (определенную информацию), чтобы его можно было ввести в контекст другого учебного предмета (другой формы учебной деятельности) и применить его для решения учебных задач развивающего характера.
Понятие перевода сближает педагогику и информатику и открывает возможности для интеграции педагогических и цифровых технологий с целью развития мышления субъектов образования.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 159; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!