Децентрализованные сети содержания образования
Через четверть века, в самом начале Пятой информационной революции, в СССР возрождается интерес к новым формам организации содержания образования. В 1958 г.[30] принимается закон «Об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в СССР». С этого времени в образовании начинают активно развиваться, а в педагогической науке исследоваться межпредметные связи. Как и в случае с комплексным обучением начала ХХ в., интерес к ним инициирован все тем же вопросом о связи содержания школьного образования с жизнью общества и деятельностью человека. В 1950-е – 1960-е гг. межпредметность рассматривается преимущественно в контексте укрепления связей между предметными и профессионально-техническими знаниями и подготовки обучающихся к трудовой деятельности (П.Р. Артуров, С.Я. Батышев, М.И. Кондаков и др.). В 1970-х гг. проблематика существенно расширяется: основное внимание уделяется задачам установления и развития содержательных связей между всеми учебными предметами (И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, М.М. Левина, Н.А. Лошкарева и др.).
При общности педагогических задач межпредметность в сравнении с комплексностью представляет собой новый шаг к целостности содержания образования и его глубокой интеграции с жизнью и деятельностью человека. Был преодолен основной недостаток комплексного подхода – фактическое отрицание предметной организации содержания обучения. Эксперимент 1920-х гг. доказал, что воссоздание в содержании обучения реальных объектов и их отношений, подготовка обучающихся к практической деятельности, развитие их мышления не может происходить путем отказа от системности научных знаний, дидактически обеспечиваемой в границах отдельных учебных предметов. Сохранение предметной системы образования стало необходимым условием достижения целостности его содержания.
|
|
|
Межпредметные связи не существуют сами по себе, они устанавливаются между компонентами содержания разных школьных предметов, и только через полноценную реализацию предметного обучения может быть раскрыт их образовательный потенциал. При этом научный статус межпредметных связей высок. В 1970-х гг. была сделана попытка ввести в дидактику новый принцип: «...Межпредметные связи, отражая в учебном процессе связи реальной действительности, являются выражением закономерности объективного мира и в силу своего философского и дидактического значения определяют содержание, методы и формы обучения... Поэтому есть все основания считать межпредметные связи одним из принципов советской педагогики (дидактики)».[31] Подход, при котором межпредметные связи «есть принцип конструирования дидактической системы»,[32] придает им фундаментальный характер, определяет их как основу организации содержания образования.
|
|
|
Единство предметности и межпредметности создает принципиально новую конфигурацию содержания образования. В границах учебных предметов обеспечивается передача обучающимся системных научных знаний, формирование необходимых умений и навыков, овладение языками соответствующих наук и искусств. Содержание традиционного предметного обучения полностью сохраняется. В дополнение к этому системное выстраивание межпредметных связей формирует области нового – межпредметного – содержания. Оно открывается в процессах решения комплексных задач, проектной деятельности, осмысления изучаемых научных понятий в широких социокультурных контекстах, систематического использования понятий одних учебных предметов для решения межпредметных задач и осмысления содержания других учебных предметов, построения целостной картины мира. Единство предметности и межпредметности обеспечивает существенное приращение содержания образования и принципиальным образом меняет его структуру. Рассмотрим ее.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 128; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!