Подходы и принципы к формированию Программы

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Дети с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) представляют собой сложную разнородную группу.

Речь служит основным средством общения людей. Овладение родным языком, развитие речи являются одним из самых важных приобретений ребенка в детстве. Дети с общим недоразвитием речи в первую очередь сталкивается с нарушениями всех компонентов речи. При общем недоразвитии речи нарушается формирование словарного запаса, грамматического строя и звукопроизношения. Так же можно отметить нарушение формирования смысловой и произносительной стороны речи.

В логопедии актуальность проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет число детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в дошкольном и школьном возрасте. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи.

Рабочая программа учителя-логопеда для детей с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения – детского сада комбинированного вида «****» (далее МАДОУ - детский сад «***», ДОУ) разработана в соответствии со следующим перечнем нормативно-правовой документации:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

(http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174)

2. Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Вступил в силу 1 января 2014г.

(http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637)

3. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. №26 г.Москва от «Об утверждении СанПин 2.4.1.-3049-13 «Санитарно эпидеологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» Зарегистрированного в Минюсте РФ 29 мая 2013 г.

(http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_149438)

4. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образовательного учреждения (ПООП-ДОУ)

(http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-obrazovaniya/)

5. Основная общеобразовательная программа дошкольного образовательного учреждения – «***»

6. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образовательного учреждения (ПАООП-ДОУ) для детей с тяжелыми нарушениями речи

(http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-adaptirovannaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-doshkolnogo-obrazovaniya-detej-s-tyazhyolymi-narusheniyami-rechi/)

7. Адаптированная основная общеобразовательная программа дошкольного образовательного учреждения (АООП ДОУ) для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи МАДОУ – детский сад «***»

8. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи / Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. – СПб., 2014. – 386 с.

Цели и задачи основной и вариативной части Программы

Цель реализации основной части рабочей программы учителя-логопеда является проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Задачи:

· способствовать общему развитию дошкольников с ТРН, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;

· создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

· обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром.

Цель вариативной части программы, формируемой участниками образовательных отношений, является: создание социально – эмоционального благополучия детей среднего дошкольного возраста, учитывающих этапы онтогенеза ребенка в развитии психомоторики и психических процессов.

Задачи:

· развивать и совершенствовать общую и мелкую моторику через использование системы упражнений;

· совершенствовать зрительно-двигательную координацию;

· формировать точность и целенаправленность движений и действий;

· осваивать навыки правильного речевого дыхания;

· обогащать словарный запас;

· развивать психические процессы: мышление, память, внимание, зрительное и слуховое восприятие.

Значимость вариативной части программы заключается в том, что создается модель образовательной и воспитательной развивающей среды в условиях детского сада, способствующая правильному формированию речевых и психомоторных навыков детей старшего дошкольного возраста. Это помогает преодолеть трудности в становлении речевых навыков на всех структурных уровнях языка и вести профилактическую работу по предупреждению общего недоразвития речи.

Подходы и принципы к формированию Программы

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, рабочая программа учителя логопеда для детей с тяжелыми нарушениями речи построена с учетом следующих подходов:

Деятельностный подход – проходит в процессе игровой деятельности, которая становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащение словаря, усвоение языковых закономерностей, формирование личности ребенка.

2. Личностно-ориентированный подход предполагает коррекцию и воспитание личности в целом, учитываются особенности формирования личности у детей с различными формами речевых расстройств, а также возрастные особенности.

3. Системный подход предполагает необходимость учета в логопедической работе структуры дефекта, определения ведущего нарушения, соотношения первичных и вторичных симптомов; изучение речи, процесса ее развития и коррекция нарушений предполагает взаимодействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы.

· онтогенетический принцип – учет закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи;

· построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

· содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

· поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

· сотрудничество организации с семьями;

· приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

· формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

· возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);

· учет этнокультурной ситуации развития детей.

Планируемые результаты освоения Программы для детей средней группы.

К концу данного возрастного этапа ребенок:

– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;

– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;

– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;

– различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);

– использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;

– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого рассказывает по картинке;

– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;

– владеет простыми формами фонематического анализа;

– использует различные виды интонационных конструкций;

– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;

– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;

– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;

– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;

– занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);

– устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

– осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;

– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;

– использует схему для ориентировки в пространстве;

– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;

– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

– в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;

– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно);

– изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;

– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;

– знает основные цвета и их оттенки;

– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;

– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;

– выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;

– выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;

– описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;

– самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Календарно-тематическое планирование на 2018-2019 уч. год

Месяц	Дата	Лексическая тема средней группы	Итоговое мероприятие
*Сентябрь*	01.09-14.09	Обследование речи детей.	Праздник «День знаний»
	17.09 – 21.09	Осень. Название деревьев	«Праздник осени» Выставка детского творчества
	24.09-30.09	Овощи	Выставка детского творчества «Вот так урожай»
*Октябрь*	03.10-07.10	Фрукты.	Выставка детского творчества
	10.10-14.10	Я в мире человек. Части тела, лицо.	Спортивный праздник
	17.10-21.10	Одежда.	Выставка детского творчества
	24.10-28.10	Обувь	Выставка детского творчества
*Ноябрь*	31.10-03.11	Мой дом. Мой поселок. Детская площадка.	Выставка детского творчества
	07.11-11.11	Мебель	Конструирование кукольной мебели
	14.11-18.11	Посуда. Профессия – повар	Выставка поделок из пластилина «Моя любимая чашка»
	21.11-25.11	Комнатные растения	Выставка детского творчества
*Декабрь*	28.11-02.12	Зима. Зимние забавы	Выставка детского творчества
	05.12-09-12	Зимующие птицы	Выставка детского творчества
	12.12-16.12	Дикие животные .	Выставка детского творчества
	19.12-30.12	Новогодний праздник. Карнавал	Новогодний утренник.
*Январь*	16.01-20.01	Дни природы. Аквариумные рыбы.	Выставка детского творчества
*Январь*	23.01-27.01	Домашние животные и их детёныши	Сюжетно-ролевая игра «Летим в отпуск»
*Февраль*	30.01-03.02	Домашние птицы	Выставка детского творчества
	06.02-10.02	Семья	Семейный коллаж «Мама , Папа , Я»
	13.02-17.02	Знакомство с народной культурой и традициями. Масленица.	Выставка детского творчества Музыкальный досуг
	20.02-24.02	Наша армия.	Музыкально-спортивный досуг
*Март*	27.02-03.03	Весна. Приметы весны. Комнатные растения.	Выставка детского творчества.
	06.03-10.03	Мамин праздник.	Праздник «8 марта». Выставка детского творчества
	13.03-17.03	Зоопарк	Выставка детского творчества
	20.03-24.03	Игрушки и материалы (резиновый плюшевый, деревянный, пластмассовый).	Поделки из природных материалов
	27.03-31.03	Дни театра и поэзии. Музыкальные инструменты.	Музыкально-поэтический праздник
*Апрель*	03.04-07.04	Весна	Праздник весны
	10.04-14.04	День космонавтики.	День космонавтики. Выставка детского творчества
	17.04-21.04	Инструменты	Выставка детского творчества
	24.04-28.04	Праздник птиц. Перелётные птицы.	Выставка детского творчества
*Май*	02.05-05.05	Майские праздники. День Победы	Праздник День Победы. Выставка детского творчества
	10.05-12.05	Насекомые	Поделки из природных материалов
	15.05-19.05	Цветы (части растения). Первые весенние цветы.	Выставка детского творчества
	22.05-26.05	Лето.	Выставка детского творчества

2.2 Перспективное планирование образовательной деятельности для детей среднего дошкольного возраста

С тяжелыми нарушениями речи

Неделя	Лексическая тема	Развитие фонетико-фонематических процессов	Формирование грамматических представлений	Развитие лексики	Развитие связной речи
Сентябрь
1
2
3
4
Октябрь
5				Сущ: яблоко, груша, слива, лимон, апельсин, мандарин, сад.+** Прилаг: спелый, сочный, * Глаг: зреть, собирать, ***
6
7
8
Ноябрь
9
10
11
12
Декабрь
13
14
15
16
Январь
17
18
19
20
Февраль
21
22
23	Знакомство с народной культурой и традициями. Масленица.	Уточнение у детей произношение звуков [м],[м’]. Выделение звука из ряда других: согласных: (к, м, в, н); гласных (и, у, а). Способствовать формированию фонематического слуха.	Закрепление навыка употребление предлогов «без» «около» Р.п. Продолжать работу с прилагательными и глаголами.	Закрепить и расширить обобщенные представления о масленице. Словарь: Сущ.: блины, чучело, весна, песни, неделя. Прилаг.: веселая, вкусные, громкие, теплая, страшное. Глаг: пекут, едят, поют, сжигают, танцую. Наречие: сегодня, дружески, по-весеннему, быстро, вдалеке.	Составление предложений по картинкам о масленице.
24	Наша армия.	Уточнение у детей произношение звуков: [к],[г]. Выделение звука из ряда других: согласных (м, с, п, ж, б); гласных (о, а, у). Способствовать формированию фонематического восприятия.	Закрепление навыков употребления простых предлогов (в, под) В.п. Образование гл. от звукоподражаний. Образование сущ. с уменьшительно-ласкательным значением (ж.р., м.р.; ед.ч., мн.ч.)	Закрепление и расширение лексического запаса по теме «Наша армия». Словарь: Сущ: солдат, казарма, военный, танк, герой. Прилаг: мужественные, смелый, отважный, бесстрашные, ловкие. Глаг: охранять, защищать, служить, воевать, победить. Наречие: всегда, поневоле, издали, сейчас, вблизи.	Составление рассказа о нашей армии.
Март
25
26
27
28
Апрель
29
30
31
32
Май
33
34
35
36

Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 47; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!