Список использованных источников.
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт компьютерных технологий и информационной безопасности
| ПРОВЕРИЛА | ВЫПОЛНИЛ |
| к.п.н. Доцент кафедры ПиБЖ Лабынцева И.С. «_____» _______________2018 г. Подпись____________________ | Студент группы КТмо1-6 Стоколяс А.В. «_____» ___________2018 г. Подпись__________________ |
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
по дисциплине
«Психология управления личностными ресурсами»
на тему
“Субъектные качества студентов как ресурсы личностно-профессионального развития”
Оглавление
Цели и задачи работы.
Организация исследования качеств субъекта учебно-профессиональной деятельности.
Выводы.
Список использованных источников.
Цели и задачи работы.
Цель: расширение представлений о себе на основе субъектного подхода в психологии, для дальнейшего саморазвития и самореализации в условиях учебно-профессиональной деятельности и в последующем профессиональном становлении.
Задачи:
1) удовлетворение своих познавательных интересов в сфере знаний о человеке вообще и о себе, в частности;
2) способствовать развитию творческого потенциала, ценностного отношения к личности, мотивации самосовершенствования;
|
|
|
3) развитие в себе аналитико-синтетических, исследовательских и других общеучебных и практических умений и навыков.
Организация исследования качеств субъекта учебно-профессиональной деятельности.
A. Данные о студенте:
a. ФИО Стоколяс Алексей Валерьевич;
b. Возраст 22 года;
c. Пол мужской;
d. Название направления Системная интеграция и управление бизнес-процессами;
e. Место работы отсутствует;
B. Ситуация проведения исследования
a. время исследования (дата, время);
b. обстановка учебные и домашние условия ;
c. наличие различных помех отсутствует;
d. состояние испытуемого (усталость, желание работать, есть желание разобраться в личностных качествах, прослушивание музыки);
C. План проведения исследования с указанием использовавшихся методик:
a. Методика «Локус контроля» (Е.Г. Ксенофонтова)
Диагностическая цель: определение обобщенной локализации контроля личности.
b. Опросник «Дифференциальный тип рефлексии» (Д.А. Леонтьев, Е.М. Лаптева, Е.Н. Осин, А.Ж. Салихова)
Диагностическая цель: определение типа рефлексии.
c. Опросник «Саморегуляция» (А. К. Осницкий).
Диагностическая цель: определениесформированности умений саморегуляции деятельности.
|
|
|
d. Тест «Жизнестойкость» Д. А. Леонтьева.
Диагностическая цель: оценка способности и готовности человека активно и гибко действовать в ситуации стресса и трудностей или его уязвимость к переживаниям стресса и тревоги.
Ф.И.___ Стоколяс Алексей_________________гр.___КТмо1-6___________
Таблица 1 - Результаты проведенного исследования
| РЕЗУЛЬТАТЫ | |||||
| Методика «Локус контроля» (Е.Г. Ксенофонтова)
| |||||
| Шкала | Название | Результат в баллах | Уровень | ||
| Ио | интернальность общая | 31 | высокий | ||
| Ж | интернальность в суждениях о жизни вообще | 16 | высокий | ||
| Я | интернальность при описании личного опыта | 15 | высокий | ||
| Ид | интернальность в сфере достижений | 7 | высокий | ||
| Ин | интернальность в сфере неудач | 7 | высокий | ||
| Псоб | предрасположенность к самообвинению | 0 | средний | ||
| Пс | профессионально-социальный аспект интернальности | 7 | высокий | ||
| Пп | профессионально-процессуальный аспект интернальности | 8 | высокий | ||
| Ип | интернальность в профессиональной деятельности | 15 | высокий | ||
| Мк | компетентность в сфере межличностных отношений | 6 | высокий | ||
| Мо | ответственность в сфере межличностных отношений | 6 | высокий | ||
| Им | интернальность в межличностном общении | 6 | высокий | ||
| Ис | интернальность в сфере семейных отношений | 5 | высокий | ||
| Из | интернальность в сфере здоровья | 3 | низкий | ||
| Дт | готовность к деятельности, связанной с преодолением трудностей | 6 | высокий | ||
| Дс | готовность к самостоятельному планированию, осуществлению деятельности и ответственности за нее: | 7 | высокий | ||
| «Дифференциальный тип рефлексии» (Д.А. Леонтьев, Е.М. Лаптева, Е.Н. Осин, А.Ж. Салихова)
| |||||
| Системная рефлексия | 48 | высокий | |||
| Интроспекция | 14 | низкий | |||
| Квазирефлексия | 26 | средний | |||
| Опросник «Саморегуляция» (А. К. Осницкий)
| |||||
| Структурно-компонентные умения | 3 | средний | |||
| Функциональные умения | 3 | средний | |||
| Личностно-стилевые особенности саморегуляции | 4 | высокий | |||
| Тест «Жизнестойкость» Д. А. Леонтьева | |||||
| Вовлеченность | 47 | высокий | |||
| Контроль | 43 | высокий | |||
| Принятие риска | 23 | высокий | |||
Интерпретация и анализ полученных результатов:
| Методика «Локус контроля» (Е.Г. Ксенофонтова)
| |||||
| Шкала | Название | Результат в баллах | Уровень | ||
| Ио | интернальность общая | 31 | высокий | ||
| Ж | интернальность в суждениях о жизни вообще | 16 | высокий | ||
| Я | интернальность при описании личного опыта | 15 | высокий | ||
| Ид | интернальность в сфере достижений | 7 | высокий | ||
| Ин | интернальность в сфере неудач | 7 | высокий | ||
| Псоб | предрасположенность к самообвинению | 0 | средний | ||
| Пс | профессионально-социальный аспект интернальности | 7 | высокий | ||
| Пп | профессионально-процессуальный аспект интернальности | 8 | высокий | ||
| Ип | интернальность в профессиональной деятельности | 15 | высокий | ||
| Мк | компетентность в сфере межличностных отношений | 6 | высокий | ||
| Мо | ответственность в сфере межличностных отношений | 6 | высокий | ||
| Им | интернальность в межличностном общении | 6 | высокий | ||
| Ис | интернальность в сфере семейных отношений | 5 | высокий | ||
| Из | интернальность в сфере здоровья | 3 | низкий | ||
| Дт | готовность к деятельности, связанной с преодолением трудностей | 6 | высокий | ||
| Дс | готовность к самостоятельному планированию, осуществлению деятельности и ответственности за нее: | 7 | высокий | ||
Интерпретация результатов.
Шкала общей интернальности (Ио) охватывает все пункты опросника. Высокие показатели по шкале характеризуют интернала, т. е. человека с внутренним локусом контроля, проявляющимся в разнообразных жизненных ситуациях. Такие люди отличаются уверенностью в том, что силы, влияющие на их судьбы, находятся внутри них самих, а то, что происходит с человеком, в значительной степени является результатом его активности, и, следовательно, ответственность за собственную жизнь лежит на самом человеке, а не на каких-либо других, внешних по отношению к нему, силах.
Распределение баллов по субшкалам Я и Ж показывает соотношение влияния личного опыта (Я) и суждений о жизни вообще (Ж) на интернальность испытуемого (т.е. что больше повлияло на интернальность).
Ио - высокий уровень по этому показывает, что у меня внутренний локус контроля, и что я думаю что человек в значительной степени это результат его активности. Я с этим согласен, так как сам думаю почти также, я думаю что человек это 95% его действий или упорства и 5% удачи, как говорят “в нужное время, в нужном месте”, но каждый человек сам создает свою судьбу собственными действиями и поступками.
Ж - высокий уровень, так как я думаю что в жизни даже случайности не случайны, если человек умен, решителен и имеет большую жизнестойкость, то вполне он может “Даже горы свернуть”
Я - высокий уровень, так как я думаю, что личный опыт тоже достаточно влияет на судьбу человека, так как человек создает свою судьбу, то грамотно используя личный опыт, он сможет исполнить все запланированное.
Ид - высокий уровень.Шкала интернальности в сфере достижений (Ид) охватывает ситуации, связанные с достижениями в деятельности любого человека и самого опрашиваемого, а также выявляет его веру в возможность достижения успеха в тех или иных ситуациях. Высокие показатели по этой шкале характеризуют человека, считающего источником собственных достижений себя самого и готового приложить усилия для достижения положительных результатов в будущем. Я согласен с методикой так как считаю, что залог успеха интересный проект с хорошей презентацией и отличной речью. При защите какого-либо проекта, можно как себя вытащить за счет презентации и речи.
Ин - высокий уровень. Шкала интернальности в сфере неудач (Ин) выявляет отношение к ситуациям неуспехов имеющихся или возможных. Высокие показатели по этой шкале говорят не о том, что у человека много неудач, а лишь о том, что он в большей степени чувствует свою ответственность за те неудачи, которые уже произошли или еще могут произойти в его жизни. Согласен в неудачах я виню зачастую себя, так как недоработал, мог бы сделать лучше.
Псоб - 0, средний уровень. Показатель предрасположенности к самообвинению (Псоб) определяется путем вычитания из данных Ин данных Ид. Он может представлять собой как положительное, так и отрицательное число. Оптимальным для данной шкалы является нулевой балл. Так как я считаю себя виновником как своих достижений, так и неудач, то результат соответствующий.
Пс - высокий уровень. Результаты по субшкале Пс говорят о склонности или ее отсутствии проявлять инициативу и принимать ответственность на себя в сфере социальных отношений на производстве. Это касается как отношений с руководителями, так и с равными по статусу коллегами. Здесь мне сложно сказать, так как все педагоги и преподаватели, с которыми я выполнял проекты, были начаты по необходимости, но всегда я выбирал либо предлагал тему интересующую меня.
Пп - высокий уровень. Результаты по субшкале Пп говорят о наличии или отсутствии развитых навыков обеспечения процесса профессиональной деятельности. Я согласен, в данном случае, так как случалось так, что никто не знал как выполнять задание, поэтому приходилось самому разбираться в полностью незнакомом материале и выполнять задание.
Ип - высокий уровень. Шкала интернальности в профессиональной деятельности (Ип) охватывает ситуации учебной, профессиональной и любой другой активности, направленной на достижение человеком конкретной цели. Высокие показатели по шкале характеризуют человека, понимающего, что получаемые результаты зависят от собственных действий. В профессиональной деятельности такие работники чаще проявляют склонность к принятию ответственности на себя.
Мк - Субшкала компетентности в межличностном общении (Мк) при высоких баллах показывает, что человек считает себя (и, возможно, действительно является) достаточно компетентным в межличностных отношениях.
Мо - Субшкала ответственности в межличностном общении (Мо) показывает, склонен ли человек брать на себя ответственность как за позитивные, так и за негативные варианты сложившихся межличностных отношений (чем выше баллы, тем выше ответственность, и наоборот). Согласен, но при негативном варианте я не только беру на себя ответственность, но и пытаюсь перевести отношения, если не в позитивные, то хотя бы в нейтральные.
Им - Шкала интернальности в межличностном общении (Им) характеризует активность, направленную не столько на достижение определенного конечного результата, сколько на поддержание межличностных отношений в той мере, в которой это устраивает данного человека. Высокие показатели по шкале говорят о том, что испытуемый понимает свою роль в тех отношениях, которые у него складываются с близкими и малознакомыми людьми. Это действительно так, мне достаточно 15 минут для того, чтобы понять, как меня видит человек, и как мне следует вести разговор с ним.
Результаты, полученные по субшкале Ис и Из, интерпретируются аналогично шкалам Ио и Им, но применительно либо к семейным взаимоотношениям, либо в связи с возможным отношением к своему здоровью. К здоровью я действительно отношусь недостаточно хорошо, так ранее я довольно долго и часто болел, поэтому сейчас возможно по этой причине, пустил все на самотек. Относительно семейных взаимоотношений мои родители дали отличный пример какие взаимоотношения должны быть в семье.
Сопоставление баллов по Дт (Готовности к деятельности, связанной с преодолением трудностей) и по Дс (Готовности к самостоятельному планированию, осуществлению деятельности и ответственности за нее) позволяет глубже понять природу и возможные проявления интернальности (внутреннего локуса контроля) у одних индивидов. За свою жизненный путь я довольно часто сталкивался с трудностями, поэтому научился их преодолевать и поэтому довольно высокий уровень связанный с преодолением трудностей. По поводу готовности к самостоятельному планированию осуществлению деятельности и ответственности за нее, она скорее всего сформировалась у меня в школе, когда родители, дали мне свободу действия, и при первом же промахе я понял, что попросту не хочу выслушивать от них лекции о важности учебы, и поэтому приходилось планировать как выполнять задания, и так как промахи случались, то в этом был виноват я один, мне приходилось нести ответственность за свои промахи.
| «Дифференциальный тип рефлексии» (Д.А. Леонтьев, Е.М. Лаптева, Е.Н. Осин, А.Ж. Салихова) | ||
| Системная рефлексия | 48 | высокий |
| Интроспекция | 14 | низкий |
| Квазирефлексия | 26 | средний |
Системная рефлексия - высокий уровень, так как я люблю смотреть на каждую ситуацию с разных сторон, ставить себя на место другого человека, и примерять эту точку зрения, часто мне это помогает решить достаточное количество проблем.
Интроспекция - низкий уровень, так как я не привык долго сосредотачиваться на собственных переживаниях.
Квазирефлексия - средний уровень, мне нравится мечтать, абстрагироваться от реального мира, это помогает набрать силы для дальнейшей работы, поэтому я позволяю себе помечтать во время прогулки под музыку.
| Опросник «Саморегуляция» (А. К. Осницкий)
| ||
| Структурно-компонентные умения | 3 | средний |
| Функциональные умения | 3 | средний |
| Личностно-стилевые особенности саморегуляции | 4 | высокий |
Структурно-компонентные умения связаны с целеполаганием, удержанием цели, анализом и моделированием условий, выбором средств и способов действий, оценкой результатов и их коррекцией. И если с целеполаганием, моделированием условий и коррекцией результатов у меня хорошо, то умения связанные с выбором средств и оценкой результатов развиты не так хорошо. Я считаю что их надо развить, так как неправильный выбор средств или способ действия может сильно замедлить работу, а неправильная оценка результатов может негативно повлиять на коррекцию результатов, так как при неправильной оценке, есть вероятность корректировать правильные данные, что является пустой тратой времени.
Функциональные умения обеспеченности саморегуляции в целом, упорядоченности, детализации, практической реализуемости намерений, оптимальности регуляции действий. Упорядоченность действий, данное отсутствие умения, по моему мнению сумел обратить на пользу себе, благодаря гибкости в действиях. Я могу сесть за один предмет и по мере утомляемости занятием этим предметом, могу заняться другими полезными занятиями, поэтому как только я заканчиваю подготавливать один предмет, попутно у меня может быть сделана еще куча дел. А вот, практическую реализуемость намерений нужно развить, так как это умение отвечает за доведение дел до конца, так как я считаю это довольно важным качеством, поэтому неоходимо потратить время, но развить это умение.
Личностно-стилевые особенности саморегуляции инициативности, осознанности, ответственности, автономности, податливости воспитанию. Из личностно-стилевых качеств у меня не развито умение инициативности в действиях, на самом деле я не считаю, что его надо развивать, так как при разработке проектов, часто используется мозговой штурм, при котором на сколько бы идея не была абсурдна, она может быть принята. (Например, сделать умную мусорку, но к моему удивлению, эта идея понравилась всем)
| Тест «Жизнестойкость» Д. А. Леонтьева | ||
| Вовлеченность | 47 | высокий |
| Контроль | 43 | высокий |
| Принятие риска | 23 | высокий |
Вовлеченность - определяется как «убежденность в том, что вовлеченность в происходящее дает максимальный шанс найти нечто стоящее и интересное для личности». Человек с развитым компонентом вовлеченности получает удовольствие от собственной деятельности, мне нравится быть вовлеченным в деятельность, которая мне интересна и чем сложнее устроена тема, тем интересней в ней разобраться.
Контроль - высокий уровень, представляет собой убежденность в том, что борьба позволяет повлиять на результат происходящего, пусть даже это влияние не абсолютно и успех не гарантирован. Я согласен с этим утверждением, так как побеждать всегда невозможно, но успех стоит того. “AMAT VICTORIA CURAM”
Принятие риска - убежденность человека в том, что все то, что с ним случается, способствует его развитию за счет знаний, извлекаемых из опыта, - неважно, позитивного или негативного. Человек, рассматривающий жизнь как способ приобретения опыта, готов действовать в отсутствие надежных гарантий успеха, на свой страх и риск, считая стремление к простому комфорту и безопасности обедняющим жизнь личности. В основе принятия риска лежит идея развития через активное усвоение знаний из опыта и последующее их использование. Что же касается меня, я отношусь к риску очень осторожно, и готов пойти на риск в 3 случаях: 1 риск оправдан, 2 необходимость помощи другу, 3 отсутствие других вариантов.
В целом жизнестойкость у меня получилось высокого уровня, скорее всего из-за моего близкого окружения, которое верит в меня, и поддержит в трудную минуту.
Выводы.
При выполнении данного исследования я узнал, что я имею внутренний локус контроля, и он слишком высок, поэтому мне придется немного поработать над собой для усреднения ответственности, которую я возлагаю на себя.
Также я провел диагностику рефлексивности, из которой узнал, что системная рефлексия это умение ставить себя на место других и видеть ситуацию с их точки зрения.
Исследуя саморегуляцию стало понятно, что мне нужно повысить структурно-компонентные умения, и функциональные умения, так как пройдя данный тест, я понял почему у меня бывают неудачи, которые я мог бы избежать, если бы сразу выбрал верный путь, не пытаясь решить задачу по-своему.
Проведя тест жизнестойкости, я понял, что моя жизнестойкость очень высокая, было интересно узнать, что оказывается мое принятие риска на высоком уровне, это было достаточно удивительно.
Список использованных источников.
[Леонтьев Д.А, Е.И. Рассказова Тест жизнестойкости Изд.: Смысл, Москва, 2006г].
Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 146; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!