The Education System in Great Britain
Education in Britain is provided by the Local Education Authority (LEA) in each county. It is financed partly by the Government and partly by local taxes. In September 1988, the “National Curriculum” was introduced, which means that there is now greater governmental control over what is taught in schools.
All state schools in Britain are free, and schools provide their pupils with books and equipment for their studies.
Children under 5 years do not have to go to school but there is some free nursery-school education before that age. However, LEAs do not have nursery-school places for all who would like them and these places are usually given to families with one parent only.
Nine million children attend 35,000 schools in Britain. Education is compulsory from 5—16 years.
Children start primary school at 5 and continue until they are 11. Primary education takes place in infant schools (5—7 years) and junior schools (8—11 years).
At 11 most pupils go to secondary school. About 90 per cent of state secondary school pupils go to comprehensive schools. These take children of all abilities and provide a wide range of secondary education for all or most of the children within the 11-to-18-year age range. The National Curriculum consists of subjects which all pupils must study at school. The “core” subjects are English, Mathematics and Science. The rest of the subjects are called foundation subjects and they include Technology (and Design), Music, Art, History, Geography and Physical Education. A modern foreign language, usually French or German, is a foundation subject for all 11—16 year-olds.
About four per cent of children attend “grammar” schools, which they enter at age 11 on the basis of their abilities. Grammar schools offer a mainly academic education for the 11 to 18 or 19-year age group. Six per cent of children attend “secondary modern” schools which provide a more general education up to the age of 16, although pupils can stay on the minimum leaving age.
About 7.5 per cent of children attend independent or private schools outside the state sector.
At the age of 14 or 15, in the third or fourth form of secondary school, pupils begin to choose their exams subjects. In 1988 a new public examination — the General Certificate of Secondary Education (GCSE) was introduced for 16 year-olds.
Pupils who stay on into the sixth form or go to a Sixth Form College usually fall into two categories. Some pupils will be retaking GCSEs in order to get better grades. Others will study two or three subjects for an “A” Level (Advanced Level). This is a highly specialized exam and is necessary for University entrance. Since 1988 there has been a new level of exam: the “AS” Level (Advanced Supplementary), which is worth half an “A” Level. This means that if pupils wish to study more than two or three subjects in the sixth form they can take a combination of “A” and “AS” Levels.
|
|
|
Many people decide to leave school at the age of 16 and go to a Further Education (FE) College. Here most of the courses are linked to some kind of practical vocational training, for example, in engineering, typing, cooking or hair dressing.
For those 16 year-olds who leave school and who cannot find work but do not want to go to FE College, the Government has introduced the Youth Opportunities Scheme (YOPS). This scheme places young, unemployed people with a business or an industry for six months so that they can get experience of work, and pays them a small wage. They generally have a better chance of getting a job afterwards, and sometimes the company they are placed with offers them a permanent job.
The United States System of Education
Education in the United States comprises three basic levels: elementary, secondary, adult education. Vocational training, adult education, schools or classes for special types of children, and kindergartens also form part of the program in most states.
Parents may choose whether to send their children to their local free public schools, or to private schools and colleges.
The school year is usually nine months, from early September to mid June.
A child’s introduction to formal education is usually in kindergarten classes operated in most public school systems. Many systems also provide nursery schools. The age group is commonly four and five years. The programs are flexible and are designed to help children grow in self-reliance, learn to get along with others, and form good work and play habits.
The main purpose of the elementary school is the general intellectual and social development of the child from 6 to 12 or 15 years of age. Promotion from one grade to the next is based on the pupil’s achievement of specified skills in reading, writing, spelling, arithmetic, history, geography, music and art.
|
|
|
At secondary school most pupils follow a course that includes English, science, social studies, mathematics and physical education. Elective subjects may be chosen in the fields of foreign languages, fine arts, and vocational training. In addition to the basic subjects larger school systems may offer a selection of courses aimed at three or more levels — academic, vocational and general.
The academic program is designed to prepare students for college.
The vocational program may give training in four fields: agricultural education, which prepares the students for farm management and operation; business education, which trains students for the commercial field; home economics, which trains students for home management, child care and care of the sick; and trade and industrial education, which provides training for jobs in mechanical, manufacturing, building and other trades. This program prepares students either for employment or further training.
The third program, a general or comprehensive program, provides features of the academic and vocational types. Its introductory courses give an appreciation of the various trades and industrial arts rather than train students for specific jobs.
Most young Americans graduate from school with a high school diploma upon satisfactory completion of a specified number of courses. Students are usually graded from A (excellent) to F (failing) in each course they take. Students receive a “report card” at least twice a year which indicates the grades they have received in each of the subjects they are studying.
American higher education refers to study beyond the secondary school level and almost always presupposes that a student has undertaken 12 previous years of study.
The terms “college” and “university” are often used interchangeably. An American college typically offers a blend of natural and social sciences and humanistic studies. Students traditionally 18 to 22 years old, attend classes for approximately four years to receive, if they successfully complete all requirements, a bachelor’s degree in arts or science.
|
|
|
II. Where can you work?
1.1) Key:
A — like making things with their hands or with machines.
В — interested in working with plants or animals.
С — interested in caring for others and helping them with their problems.
D — interested in knowing how and why things work.
E — like to be out and about and physically active.
F — like working with figures or solving mathematical problems.
G — like offering a service to other people.
H — like to use creative and artistic abilities.
1.3) Учащиеся работают в парах. Каждый пишет / говорит, что он / она (не) умеет делать, (не) любит делать, какую категорию выбрал(а). Партнер делает вывод, подходит данная категория или нет. Например:
| I agree |
| that you can work in a scientific or computational field |
| because |
| you are good at Maths and you can work on a computer. |
| I quite agree | ||||||
| I also think |
| I don’t agree |
| that you can work in a scientific or computational field |
| because |
| you are not very good at Maths. Of course you like to work on a computer but it’s not enough. |
| I don’t think you are right | ||||||
| I don’t think |
I think you can work in a practical field. You are good at making things with your own hands.
2. Учащиеся слушают отчет и подбирают по контексту соответствующие профессии, потом записывают в тетради в той последовательности, в какой они должны следовать в отчете. Учащиеся слушают еще раз и уточняют.
5.1) Учащиеся могут написать профессии, подходящие только для женщин, мужчин, а также для женщин и мужчин, и обсуждают их в парах (группах).
|
|
|
6. Класс делится на две группы. Ученики 1-й группы выясняют у учащихся 2-й группы: What did you want to be in your childhood? Ученики 2-й группы задают вопрос What do you want to be now? ученикам 1-й группы. Затем ученики каждой группы объединяются и делают единое сообщение.
7. Сравнить можно по следующей модели: According to the quiz I should choose a profession of a teacher, a doctor, a nurse, a social worker, a psychologist. But I don’t want to choose any of these careers. I’d better work with figures and I want to be an accountant.
Реакция учителя: It’s up to you to decide what you want to be. You can’t rely upon the quiz.
Если результаты теста и желание выбрать профессию совпадут, можно сказать: You are lucky. I hope you will succeed in it.
8.1) Прежде чем учащиеся будут комментировать выбор профессии, необходимо выяснить, понимают ли они значение и смысл, например, таких прилагательных, как ambitious, materialistic, conservative, realistic. Возможна работа в парах.
8.2) Сначала учащиеся в парах высказывают свое мнение о том, что для них важно при выборе профессии, затем каждый сообщает о выборе партнера и оценивает его.
10.3) Необходимо привлечь информацию из Книги для чтения.
Дополнительные упражнения к разделу: см. Рабочую тетрадь, упражнения 8, 9.
III. Having a job interview
1.1) Напомнить учащимся образование и значение слов to interview, interviewee, interviewer.
interviewee — a person who is interviewed
interviewer — a person who interviews
Предложить сравнить со словами:
to employ
employee — a person working for another person or a business firm for pay
employer — a person who employs especially for wages
2.1) Учащиеся по таблице “Grammar in Focus” выводят правило постановки вопросов в косвенной речи. Они также могут воспользоваться пояснениями в справочнике.
3.1) Useful phrases:
| It is a good bit of advice ... It will not help ... It could not work ... It is a misleading piece of advice ... It is silly ... |
Advice — неисчисляемое существительное, употребляется только в единственном числе, без артикля. Для того чтобы передать значение «один совет», можно использовать выражения а bit of advice, a piece of advice, a word of advice.
4. Учащиеся делятся на группы по 4 человека в каждой: А, В, С, D.
I этап — подготовительный, выполняются задания для А и В.
II этап — разыгрывается диалог между В и С, где В дает советы С, как вести себя во время собеседования. При этом присутствует D (репортер). Он записывает советы, которые были даны.
III этап — беседа руководителя А и С. Репортер D присутствует.
IV этап — репортер докладывает, почему С был или не был принят на работу.
Можно выбрать другие профессии по желанию учащихся.
For Fun and Profit
II. 1. Key:
Ronald Reagan — actor — president
Sylvester Stallone — cleaner of cages in the zoo — actor
Tina Turner — cotton picker — pop star
Madonna — waitress — pop star
Neil Tennant — journalist — pop star
Margaret Thatcher — chemist and barrister — prime minister
Dustin Hoffman — waiter — actor
Christopher Lambert — bank clerk — actor
Jon Bon Jovi — shop assistant — pop star
Дополнительное упражнение к III разделу: см. Рабочую тетрадь, упражнение 6.
В качестве дополнительного материала к циклу можно использовать раздел “Are you friends with your computer?” из Рабочей тетради.
Unit 6. Britain in the World
I. English as a world language
1. Ответы учащихся на данные вопросы основаны на знаниях, полученных ранее на уроках по разным предметам и из других источников. Если учащиеся не могут ответить на отдельные вопросы сразу, то в упражнении 2 они получат необходимую информацию.
2.1) Reading for specific information. Время выполнения ограничено — 10 мин. Ориентиром для сопоставления фактов могут быть вопросы упражнения 1. Учащиеся зачитывают факты, не называя упомянутые. Самым внимательным считается тот, кто называет сведения, пропущенные другими учащимися. Чтобы учащиеся поняли разницу в различных определениях слова language (widespread, second, official, etc.), необходимо сделать упражнение 2 из Рабочей тетради, а также обратить внимание учащихся на следующие слова и сочетания: a language, a tongue, English, the English language, the English. Возможен другой вариант работы: учащиеся разбиваются на 2 группы. 1-я группа работает с картой и коллажем, 2-я группа читает текст. Обе группы записывают факты на отдельные листы, затем обмениваются листами и вносят в них те сведения, которые были пропущены. Учащиеся вновь обмениваются листами, чтобы проанализировать добавленные факты. Они зачитываются.
2.2) Учащиеся возращаются к упражнению 1 и отвечают на те вопросы, которые вызвали у них затруднение.
3. Учащиеся в парах работают по предложенной модели. Информация для этого имеется на карте и в упражнении 3 в Рабочей тетради. Если необходимо повторить чтение числительных, учащиеся сначала выполняют упражнение 1 в Рабочей тетради. Всем классом можно подвести итог о самых распространенных языках мира и о том, сколько людей и где говорят на них.
The first frequently spoken language is ...
... people speak it.
Mostly it is spoken in ...
The second frequently spoken language is ... Etc.
4. Учащиеся знакомятся со сведениями об Организации Объединенных Наций в ЛСС и высказывают предположения о тех языках, на которых ведутся заседания. Затем они слушают текст, вносят поправки и уточняют разницу между понятиями: working and official languages of the United Nations (listening for specific information).
5. Информация имеется в тексте упражнения 2. Желательно использовать две модели: ... is used by ... и ... is used in ... для одного и того же факта.
6. Желательно выстроить высказывания учащихся, начиная с самых значимых определений роли английского языка.
7. Следует еще раз пояснить, что American English is a variant of the English language. There are also other varieties: Australian English, Canadian English, etc. См. коллаж к упражнению 2. При прослушивании разговора учащиеся записывают аргументы, высказанные говорящими за/против одного и другого вариантов, а затем высказывают свое согласие или несогласие.
8. По предложенным утверждениям желательно организовать дискуссию, призывая как можно больше учащихся высказать свое отношение по каждому пункту.
9. Учащиеся высказывают предположения, основанные на фактах, полученных из предыдущих упражнений.
10. В этом упражнении обсуждаются причины, по которым учащиеся данного класса изучают английский язык.
10.1) Каждый учащийся, используя лексику блока Why? в таблице “Learning English”, выбирает для себя ответ. Если такого нет в таблице, он / она формулирует его или обращается за помощью к учителю.
I learn English because I want to... / like... / have to... / it...
10.2) Учащиеся, обращаясь друг к другу, выясняют причины, почему они изучают английский язык.
10.4) Учащиеся записывают три главные причины изучения английского языка в их классе.
12. Можно предложить учащимся следующие начала предложений, которые они должны закончить и прокомментировать.
Many people in my country want to study English because...
In my country English is necessary to know if...
English is a must in my country in / if...
13. Введите новую подтему, написав на доске “How to learn a language well”. Прослушав разговор двух друзей, начните обсуждать этот вопрос на основе содержания их разговора.
Is it useful to read English magazines / to use a video while learning English? Etc. На доске можно выписать ключевые фразы.
14. Учащиеся продолжают записывать ключевые фразы, обсуждая рисунок. Можно предложить следующие вопросы:
Which student is working harder than the others? What is she doing?
Which student is working carefully? Why?
Which of the students is doing better? Etc.
Данное упражнение направлено также на повторение степеней сравнения наречий.
15. В упражнении учащиеся высказывают свои мысли по данному вопросу. Начало фраз может быть разным:
I think the best way to learn a language is to...
It’s useful / helpful / important to... when you learn a language.
To be a good language learner you should...
16. Учащиеся в парах выясняют, как они изучают английский язык. В качестве опоры они используют таблицу “Learning English” и анкету, с которой они работали дома (For Fun and Profit, I). Модели для работы в парах могут быть самыми разнообразными. Основная цель — автоматизировать лексику по данной теме.
Например: Do you always do exercises carefully?
Do you agree that learning English is faster in the UK? Etc.
В заключение можно обсудить, согласны или нет учащиеся с теми выводами, которые они получили в результате ответов на вопросы анкеты. Следует пояснить, что анкета субъективна и учащиеся могут высказать свое мнение относительно каждого вопроса.
17. Учащиеся обсуждают различные стратегии / способы изучения английского языка (в данном случае эти термины не несут определенного методического содержания). Следует напомнить учащимся об использовании Simple Present в придаточном предложении. If you use a tape recorder you’ll learn more easily. Учащиеся могут высказывать свое согласие / несогласие с утверждениями своих одноклассников.
II. Famous British people
Данный раздел раскрывает другую подтему цикла — знаменитые люди Великобритании и их вклад в мировую культуру.
1.1) Учащиеся могут выполнять данное упражнение в парах. Один читает, например, первый и второй тексты, другой — третий и четвертый, затем каждый называет имя лауреата и его открытие и вместе уточняют правильность ответа (reading for specific information).
1.2) Если учащиеся сразу не могут дать ответ на этот вопрос, упражнение может быть домашним заданием.
| Key: | Премия мира: | 1975 — Сахаров А. В. 1992 — Горбачев М. С. |
| Физика: | 1962 — Ландау Л. Д. 1964 — Басов Н. Г. 1978 — Капица И. Л. |
| Химия: | 1956 — Семенов Н. Н. |
| Физиология и медицина: | 1904 — Павлов И. П. 1908 — Мечников И. И. |
| Литература: | 1933 — Бунин И. А. 1958 — Пастернак Б. Л. 1965 — Шолохов М. А. 1970 — Солженицын А. И. |
2. В этом упражнении может быть использован один из образцов, приведенных в таблице “Do you know...?”.
Key: James Watt — the steam engine;
George Stephenson — the steam locomotive,
the world’s first railway;
Michael Faraday — magneto-electricity;
John L. Baird — television;
Alan Turing — the electronic calculator.
Дополнительная информация:
1829 — a speed record of 35 mph was established by a train in Great Britain;
1830 — the world’s first railroad passenger train service started between Liverpool and Manchester;
1857 — steel rails were used for the first time in Great Britain;
1863 — the world’s first underground railway was opened in London.
3. Следует поощрять учащихся, которые привлекают информацию, полученную не только из данного учебника (других циклов). Учащиеся могут назвать людей Британии, прославивших страну в разных областях. При выполнении данного упражнения следует обратить внимание на словообразование (V — N) и употребление предлогов (см. таблицу “Do you know...?”).
4.1) Учащиеся делятся на 2 группы. I группа выполняет задание а, II группа — задание b.
4.2) Учащиеся обмениваются листами и дописывают недостающую информацию: группа а — имена, связанные с открытиями, изобретениями, написанными учащимися из группы b; группа b — открытия, изобретения, связанные с именами, написанными учащимися из группы а.
III. Views of Britain
4.2) Работая в парах, один учащийся имеет перед глазами таблицу из Учебника, другой — упражнение 11 из Рабочей тетради. Каждая таблица имеет дополнительную информацию, которую надо «добыть» ученикам. Вопросительный знак у слова подсказывает, что надо задать уточняющий вопрос именно об этом продукте экспорта, импорта и т. д. Например: Does Britain export metal? What kind of metal does it export? Вопросительный знак в конце графы указывает на запрос дополнительной информации: What else does Britain export?
Можно на доске написать начала вопросов, которые помогут учащимся сформулировать полные вопросы.
— I know that... What else...?
— Does Britain...?
— What kind of...?
12.1) Учащимся могут быть предложены и другие темы. Каждая группа вносит свои дополнения по каждой теме и затем проходит обсуждение (carousel brainstorm).
Упражнения 12, 14, 15 являются заключительными в данном разделе, они также могут быть обобщающими по всему курсу обучения в 9-м классе. Учащиеся могут привлекать самые разнообразные факты, о которых они узнали в этом году, обосновывая / аргументируя свое мнение, соглашаясь / опровергая мнение своих одноклассников.
IV. Countries, cultures and people
Следует пояснить, что заштрихованный сектор указывает на общее между странами. Учащиеся могут привести примеры для подтверждения Venn Diagram, сравнивая культуры Британии, Америки и Индии.
2.2) Учащиеся рисуют Venn Diagram и заполняют ее:
Britain : It consists of 4 countries and a lot of counties.
Russia: Russia consists of many regions.
Both: People of many nationalities live in Britain and in Russia.
Данное упражнение может служить итоговым (контрольным) по усвоению познавательного аспекта иноязычной культуры в 9-м классе.
4.1) Учащиеся могут слушать запись высказываний со (без) зрительной опорой в зависимости от уровня подготовленности, чтобы определить основную мысль говорящих.
4.2) Учащиеся могут обращаться к высказываниям и выписать слова в 3 колонки: unite, divide, unite and divide.
For Fun and Profit
I. 1.1) Key:
| supermarket pizza restaurant zebra judo kangaroo | — American — Italian — French — Spanish — Japanese — Australian | photograph vodka sputnik hamburger jungle concert | — Latin — Russian — Russian — German — Hindi — Italian |
4. РЕКОМЕНДАЦИИ К ЦИКЛАМ УРОКОВ КНИГИ ДЛЯ ЧТЕНИЯ
Unit 1. Reading...? Why not?
Section A. Books and Authors
1.2) Возможные режимы работы:
а) Учащиеся устно по очереди отвечают на каждый вопрос. Учитель или сами учащиеся корректируют друг друга в случае, если ответы на вопросы не соответствуют действительности.
b) Учащиеся индивидуально отвечают на вопросы в письменном виде, зачитывают полученную информацию вслух и сверяют с ответами одноклассников.
с) Работа в парах. Один задает вопросы, другой отвечает на вопросы, интерпретируя информацию, заложенную в карте-схеме. Затем сначала в парах, а потом всем классом учащиеся проверяют правильность ответов.
Так как упражнение имеет своей целью развитие умения находить конкретную информацию, напомните учащимся о необходимости сосредоточиться на поиске только той информации, которая запрашивается.
2.1) В задании предоставлена хорошая возможность активизировать умение задавать вопросы разных типов в разных временных формах.
2.2) Ответы на поставленный вопрос (What have they been asked about?) не требуют умения трансформировать прямую речь в косвенную, следует ограничиться короткими ответами, например: about their birthplace, about their education and favourite subjects at school и т. д.
2.3) Учащиеся сверяют свои вопросы с вопросами в учебнике, корректируют при необходимости схожие по содержанию вопросы; зачитывают вопросы (при желании, наличии свободного времени или необходимости активизировать умение задавать вопросы различных типов); записывают отличные по содержанию вопросы и выбирают самый оригинальный (глупый, серьезный и т. д.).
2.4) Работа в группах. Учащиеся читают вопрос, просматривают интервью в поисках подходящего ответа; на вопросы отвечают устно, при необходимости, чтобы не запутаться, могут проставить в тетради букву вопроса и номер предложения, которое является ответом.
2.5) Каждая группа составляет биографический рассказ о «своем» писателе (на основе вопросов и ответов).
2.6) После того как учащиеся кратко изложили биографии писателей, они прослушивают их настоящие биографии, сверяют тексты и вносят, если это необходимо, исправления.
2.7) Учащиеся из разных групп рассказывают друг другу свои истории, делают пометки по ходу обмена информацией, находят общие, характерные для обоих писателей черты, обстоятельства и т. д. и, продолжая работать в парах, составляют краткое сообщение по предложенной модели.
3.1) Это задание можно рассматривать как дополнительное упражнение. Для того чтобы восстановить пропущенные в интервью вопросы, учащимся следует обратить внимание не столько на грамматическую сторону (структуру) ответов, сколько на их содержание, и самостоятельно сформулировать эти вопросы.
3.2) При прослушивании интервью целиком учащиеся сверяют вопросы, при этом важна не столько точность формулировки (точное совпадение структур) вопросов, сколько их содержание. Например, правильными являются вопросы: Is “Fighting Back with Spirit” your first book? Is “Fighting Back with Spirit” your first book that has been published?
Section B 1. Choosing a Book
1. Задание выполняется письменно для дальнейшей проверки учителем в классе, с тем чтобы всех учащихся познакомить с новым для них умением, которое называется previewing — умение предвидеть, предвосхищать содержание книги, журнала и т. д. по внешним признакам, таким, как шрифт, иллюстрации, рисунки на обложках и т. д.
2.2) Желательно выполнять это упражнение письменно, для того чтобы иметь возможность сверить свою догадку, выполняя упражнение 2.3).
3.2) Возможные ответы:
a) Ann doesn’t share her Aunt Prudie’s taste in books. She might use the following expressions: “What rubbish! How can one read such books? Shocking! (Какой ужас!) A big load of nothing! (Какая ерунда!) I’ve had enough of these! (Нет уж, хватит!) None of the sort of books I like. She must be dotty! (С ума она что ли сошла, читать такие книги!) Boring rubbish, the whole lot of it!”
b) Ann seems to share her Aunt Prudie’s taste in books. She might use the following expressions: “It’s the real thing! It rings a bell.”
Section B 2 .The Writer of This Poem Is as Clever as ...
1.1) Выражение pie in the sky означает «журавль в небе», название сборника стихов “A Sky in My Pie” дословно переводится «Небо в моем пироге», т. е. само по себе это выражение не имеет смысла, оно звучит забавно и интригующе, давая понять читателю, что стихи носят такой же характер, что и название сборника стихов.
2. Учащимся необходимо объяснить значение слов wanna be — want to be, Yippee — ypa.
Желательно, чтобы учащиеся выполнили упражнение 2.1) дома, а упражнения 2.2), 2.3) — в классе.
3.1) При выполнении этого упражнения учителю необходимо удостовериться в том, что все слова в предложениях с пропусками были учащимся знакомы, в противном случае им будет сложно подобрать сравнения и на русском, и тем более на английском языке. Учащиеся переписывают стихотворение и заполняют пропуски словами, подходящими по смыслу, привычными по своему сочетанию. Например, мы говорим: «выше крыши», «чисто как в аптеке», «лысый как коленка» и т. д.
3.5) Прослушав стихотворение в оригинале, учащиеся убедятся в том, что сравнения в английском языке (в данном стихотворении) отличаются от сравнений, характерных для разговорной речи в русском языке, это значит, что портреты поэтов также будут отличаться (упр. 3.6).
Если у учащихся слабо развито умение воспринимать и различать незнакомые слова на слух (упр. 3.3), вы можете предложить им прослушать это стихотворение со зрительной опорой. В этом случае упражнения 3.3) — 5) выполняются в классе.
Section С. Before They Were Famous
1. Учащиеся могут привести примеры не только из английской и американской литературы, но также и из отечественной.
2. Ученик читает вопрос, затем читает параграф, находит ответ, зачитывает соответствующее предложение и только после этого читает второй вопрос и т. д.
Для того чтобы ответить на вопрос 2), учащимся следует обратиться к лингвострановедческому словарю, так как названия книг помечены звездочкой.
Ответ на вопрос 3) содержится в тексте упражнения 2, т. е. предложение в отрывке из рассказа “Lucky Break”: At the age of twenty-four, he simply sat down and wrote “The Pickwick Papers” which became an immediate bestseller. Этот ответ является не совсем точным (содержит не совсем точную информацию). It was not as simple as that.
3. При выполнении этого упражнения напомните учащимся о необходимости выбрать нужную стратегию, т. е. читать с целью найти конкретную информацию, не обращая внимания на детали, на незнакомые слова, которые не содержат искомую информацию.
4.1) Это упражнение можно выполнять в парах, стратегия чтения при этом та же, что в упражнении 3.
4.2) Выполнение этого упражнения возможно лишь при наличии Книги для чтения к учебнику “English-8”, можно также обратиться к лингвострановедческому словарю в том случае, если учащиеся вспомнят имена авторов книг, отрывки из которых они читали на уроках чтения в прошедшем году.
5.2) Предложение “In this century (it was not always so in the last one), just about ...” и т. д., т. е. it was not always in the last century, but still, many writers started in some other job — a schoolteacher, or a governess, as Ch. Brontё did.
6.2) — 3) Схожие по значению слова и выражения:
| adjoined | lay next | was (located situated) |
| slipped in | crept in | came in (entered) |
| a bookcase | bookshelves | a bookcase |
| possessed myself of a volume | took possession of a book | took a book |
| taking care that it should be one stored with pictures | making sure that it should be one full of pictures | trying to find the book with pictures |
| mounted into... and sat cross-legged | climbed on to... and sat cross-legged | sat on the window seat |
| having drawn the red moreen curtain nearly close I was shrined in double retirement | having drawn the red curtain I felt doubly sheltered | drew the curtains and felt safe |
| profoundly interesting | deeply interesting | very interesting |
| the tales narrated | the stories began (to narrate) | the stories told |
| chanced to be in good humour | happened to be in a good temper | was in a good temper |
| fed our eager attention with passages of love and adventure taken from old fairy tales and older ballads | holding (held) our eager attention with memories of love and adventure taken from old songs and stories | telling us stories about love and adventures and we listened to her with great interest |
| with Bewick on my knee, I was happy | with the book on my knee I was happy | I was reading the book and was happy |
6.5) Предполагается, что учащиеся, используя синонимичные выражения из любой колонки, составляют свой вариант. Они могут использовать детали из оригинального текста, если считают их важными для понимания характера героини, атмосферы дома, в котором происходили события.
Для понимания деталей, упомянутых в оригинале, учащимся следует обратиться к лингвострановедческому словарю. Одна из целей этого упражнения — убедить учащихся в том, что, читая произведения в оригинале, они больше узнают о времени и месте описываемых событий, о характере героев и т. д.
Unit 2. Let the Music Begin
Section A. Music Around You
Главная цель этого раздела — научить учащихся распознавать глаголы с послелогами (phrasal verbs), что является не очень простым умением для русскоязычного человека.
1.1) Key: а —3; b — 2; с— 1; d — 4.
1.2) Все эти инструменты задействованы при игре музыки в стиле pop, rock, heavy metal.
1.3) При первом чтении текста от учащихся требуется только определить, какую музыку трое ребят играли вместе.
Key: rock music.
1.4) В тексте учащиеся встретят фразеологические обороты и сленг. Но понять многие обороты не представляет трудности: контекст достаточно хорошо объясняет их.
Key:
gigs = b;
playing bass runs = a;
Bring your gear in on Monday = b;
have a muck-round = c;
Let’s stop rabbiting and play something = b.
1.5) При выполнении этого упражнения необходимо обратить внимание на памятку.
1.6) Учащиеся обращаются к тексту для выполнения этого упражнения.
Key:
| in | on | over | up | off | around | |
| be caught | * | |||||
| start | * | |||||
| go | * | |||||
| come | * | |||||
| take | * | * * | * | |||
| pick | * | |||||
| sit | * |
1.7) Учащиеся работают с таблицей из предыдущего упражнения и текстом. Находят предложение с phrasal verb и догадываются о его значении (выбирают из предложенных).
Key:
The twins were so caught up in the music... — be deeply interested in.
We want to start something up here... — begin something as a business.
Records, gigs — ... , Jason went on... — continue.
Come on. Let’s stop rabbiting... — hurry.
...as if he couldn’t take it in — fully understand.
...could let the rhythm take him over — win control over.
Buddy took over for another verse... — take somebody’s place for a short time.
Hey, that took off — begin to be successful.
Mike picked up a metal finger-piece... — lift.
...and sat around talking for a while... — sit lazily.
1.8) Key: Buddy — felt confident, could let the rhythm take him over, danced, roared; Jason — was bouncing up and down, was lost in the beat; Mike — swung into a fiery slide of guitar solo.
1.10) Это упражнение знакомит учащихся с направлениями рок-музыки.
Кеу: а) Evolution of rock music is shown in the tree diagram.
1.10) b) В тексте встречаются следующие названия: blues, heavy metal, soul.
Key: расположение на «дереве»: внизу — blues, слева — soul, справа — heavy metal.
Группы и музыканты — основатели или наиболее выдающиеся в том или ином течении:
Blues — John Lee Hooker
Gospel — Mahalia Jackson
Country — Hank Williams
Rock-n-Roll — Bill Haley and Comets, Elvis Presley
Beat — The Beatles
Rock-n-Blues — В. В. King, the Rolling Stones
Guitar heroes — Jimi Hendrix
Hard Rock — The Deep Purple, the Led Zeppelin
Urbanistic Rock — Bob Dylan, Bruce Springsteen
Art Rock — The Genesis
Simpho rock — The Queen
Disco — Giorgio Moroder, Donna Summer
Heavy Metal — The Black Sabbath
Hard-n-Heavy — AC / DC
Negropop — Michael Jackson
Europop — Modern Talking
Rap — M. C. Hammer
Bail — Madonna
Grunge — Nirvana
Techno — Kraftwerk
Punk — The Sex Pistols, Billy Idol
Reggae — Bob Marley
New Wave — The Police
Trash — The Metallica
NWBHM (New Wave of British Heavy Metal) — The Iron Maiden, the Def Leppard
Hardcore — The Black Flag
White rap — Cypress Hill, the House of Pain
Technometal — Die Krupps
Alternative — The Dead Can Dance, the Sugarcubes
Industrial — The Ministry
2.3) При выполнении этого упражнения учащиеся могут воспользоваться лингвострановедческим словарем.
Key: soundtracks — the Very Best of Disney; classical — the 3 Tenors; Rock-n-Pop — East 17; Heavy Rocks — Pearl Jam.
2.4) Key: Единственно правильного ответа не существует. Принимаются любые варианты.
2.5) Учащиеся убеждаются, что любым из данных прилагательных можно охарактеризовать любую музыку.
2.6) Для учащихся может показаться удивительным подбор прилагательных, например, для описания классического альбома: breathtaking, thrilling.
Section В 1 . Who Makes a Hit?
1. Можно предложить учащимся поговорить о средствах массовой информации, певцах, композиторах, людях, которые окружают музыкальный бизнес.
2.1) Key: 1 — b; 2 — е; 3 — d; 4 — f; 5 — с; 6 — a.
2.3) Упражнение может быть выполнено как письменно, так и устно (в зависимости от того, как предполагается проверить задание).
Section B 2 . Music to Your Ears
1. Key:
| sellings | celebrities | |
| 13.24 mln CDs 5 mln LPs and cassettes 5 mln videos 10 mln singles 500,000 computer games | Prince Tina Turner Status Quo Cliff Richard Paul Weller Jose Carreras M. Jackson |
HMV
| stores in the world | stores in the UK | logo | |
| 200 stores the UK | first in 1921 the largest in the world | Nipper — a dog was painted in 1898 | |
| the USA Canada Ireland Australia Japan | 100 | Francis Barraud 1909 |
Section C. London as a Musical Centre
1.1) При выполнении данного упражнения учащиеся могут использовать лингвострановедческий и англо-русский словари.
1.3) Учащимся предлагается соотнести информацию текста упражнения 1.2) и карты. Следует обратить внимание учащихся на названия улиц и районов.
Key: The Royal Festival Hall — 4; Queen Elizabeth Hall — 5; The Purcell Room — 6; The Royal Albert Hall — 7; The Barbican Hall — 1; The Wigmore Hall — 3; Ronnie Scott’s Club — 2; The 100 club — 8.
2.1) Key: George Melly’s stage image.
2.3) Для выполнения упражнения от учащихся не требуется полного понимания текста. Это упражнение нацелено на развитие умения понимать отношения между предложениями в тексте. Следует обратить внимание на памятку.
Key:
|
| refers to something | what it refers to | |
| before | after | ||
| they | V | young players | |
| his | V | George Melly | |
| he | V | George Melly | |
| his | V | George Melly | |
| he | V | Melly | |
| his | V | Melly | |
| its | V | Britain | |
| it | V | mixing messages | |
| its | V | sepia-tinted American | |
| he | V | Melly | |
| his | V | Melly | |
| them | V | new audiences | |
| he | V | Melly | |
2.4) Можно предложить нарисовать портрет George Melly, исходя из информации текста. Необходимо обратить внимание учащихся на слова, помеченные звездочками.
Key: Things that were said about George Melly in the article: box-shouldered, Chicago-hood suit, cavernous hat, behaviour from the Britain of the music-hall, Carry On film, seaside postcard, intelligence.
2.5) Можно предложить нарисовать постеры любимых музыкантов. Учащиеся работают в парах, в группах. Для выполнения задания они привлекают дополнительную информацию.
Unit 3. What’s the News?
Section A. What’s Wrong with Watching the Telly?
Главной целью урока А является развитие одного из самых сложных умений при чтении — умения определять отношение автора к своим героям. О важности этого умения учащиеся узнают, прочитав памятку и выполнив ряд упражнений на основе отрывка из книги Р. Дала «Матильда».
1.2) является первым упражнением, которое поможет учащимся осознать важность этого умения и покажет один из способов, к которым прибегает автор (в данном случае это «говорящие фамилии») для того, чтобы показать свое отношение к героям.
Действительно, фамилия Honey означает «мед», что предполагает в характере героини наличие таких качеств, как мягкость, доброжелательность и т. д.; в то же время фамилия Wormwood означает «полынь», и герои с такой фамилией должны обладать отрицательными качествами.
Постарайтесь добиться от учащихся употребления в ответах известных им прилагательных, передающих самые разные оттенки человеческих качеств.
Например: Miss Honey must be a very kind and gentle woman.
Mrs Wormwood is likely to be a disgusting woman.
Mr Wormwood is evil, I guess.
1.3) Учащимся предстоит не раз обращаться к тексту. Первый раз они читают только с целью проверить свои предположения относительно героев (Mr and Mrs Wormwood, Miss Honey), поэтому следует ограничить время на чтение (примерно 4—5 мин) и напомнить об особенностях стратегии при чтении с общим охватом содержания.
1.4) Цель данного упражнения заключается не только в том, чтобы проверить правильность понимания отдельных предложений, но и общего тона отрывка в целом. При выполнении упражнения учащиеся могут обращаться к контексту, который является ключом к пониманию каждого предложения в отдельности.
2. Все упражнения под этой цифрой направлены на развитие умения определять отношение автора к своим героям, коммуникативную направленность отдельных предложений внутри текста и всего текста в целом (т. е. его функции), которые определяют тон произведения и цель или намерение автора.
2.2) с) Глаголы, помещенные в таблице, не являются полными синонимами, они отличаются оттенками значений. Эти глаголы специально используются автором для характеристики героев.
Key: to watch — to follow smth that moves; to peer — to look hard or carefully; to glance — to look at smth quickly; to glare — to look in an angry way; to glue to — to watch with close interest; to gaze — to look long and steadily in surprise.
2.3) Key: Requests and orders made by Mrs Honey and Matilda, who are polite:
“Mummy,” said Matilda, “would you mind if ...”
“Do you think I might come in for a few minutes and talk to you about Matilda?”
Requests and orders made by Mr and Mrs Wormwood, who are rather rude, and Miss Honey when she lost her temper:
“Why don’t you switch the darn thing off and listen to me!”
“Don’t do that, Harry!”
“Why don’t you come back some other time?”
“Come on in and let’s get it over with.”
3. The author feels sympathy and respect towards Matilda and Miss Honey and critisism and disgust towards Mr and Mrs Wormwood.
4. The story could be recommended to all these people.
5. Целью данного упражнения является, во-первых, развитие умения узнавать тему читаемого произведения, т. е. предмет обсуждения, в данном случае двух коротких стихотворений, во-вторых, развитие умения определять основную идею произведения, явно выраженную в упражнении 1) и скрытую в упражнении 3). Учащимся следует объяснить, что произведения разных типов (рассказы, стихи, статьи и т. д.) могут быть написаны на одну и ту же тему, но основные идеи, содержащиеся в них, могут значительно отличаться друг от друга. Тема двух стихотворений — телевидение, основная идея первого стихотворения — watching TV we cannot think, we only see, основная идея второго стихотворения “Tee Vee” — TV destroys the family.
Section B 1. What’s On?
1.1) При выполнении этого упражнения учащиеся должны проявить максимум самостоятельности. Учащимся необходимо зафиксировать время, которое им понадобится для выполнения данного упражнения, т. е. непосредственно на поиск необходимой информации. Время, затраченное на запись полученной информации, не учитывается.
1.2)—3) Упражнения можно выполнить как устно, так и письменно, выбор зависит от того, каким способом будет проверяться выполнение данных упражнений.
Section B 3 . Wanna Read Some Mags For Teens? (Do you want to read some magazines for teenagers?)
1. Полные формы сокращенных слов:
| fab fave cose a mag a prom | — fabulous — favourite — because — a magazine — a promenade | a comp a teen goodie (s) footie (match) | — a competition — a teenager — goods — football (match) |
Синонимы и значения слов, выделенных в текстах:
a guy = a bloke = a boy (friend)
to hang out = to hang around = to hang about = to walk, to go out (for a walk)
cool — классный
hunky — симпатичный (о мальчиках)
groovy = attractive
Обязательно следует обратиться к этому упражнению на уроке, так как знание значений этих слов пригодится учащимся для чтения материалов учебника и при самостоятельном чтении журналов и газет на английском языке.
Section С . We Want You to Try Our Product
1. Предполагается, что при ответе на вопрос упражнения учащиеся привлекают знания, полученные на уроках по материалам учебника из раздела “Good and bad points of advertising”.
2.1) Key: Текст а) — a print advertisement (“I’m gonna put an advert in the paper tomorrow.”).
Текст b) — a TV advert (“He dreamed once he saw such a commercial on TV.”).
Текст с) — a TV advert (“...a commercial will flash on to the screen and a voice will say, ...”).
2.4) Key: a) I’m sitting on a little goldmine with that camera of mine.
b) Buddy helped him draft the advertisement.
c) ...and leaves your hands free for brain surgery.
d) ...the bar of chocolate came away in his fingers.
e) Suddenly a commercial will flash on to the screen...
2.5) Key: a) a bar of chocolate; b) a nose; c) hands; d) a TV screen; e) an advertisement; f) chocolate.
3. Цель упражнения — развитие умения распознавать различные приемы, которые используются в рекламе.
Учащиеся отвечают на все вопросы по одной из реклам на выбор и записывают ответы в форме краткого аргументированного описания. Например, реклама фильма “Асе Ventura: Pet Detective”:
“The ad is trying to convince us to buy and watch a new video film “Ace Ventura: Pet Detective”. They say that “it is worth buying so you can watch it over and over again”. To convince you to buy the film they say that “this is probably one of BIG fave’s films this year” and it is fantastic, besides, they say that Jim Carrey — a star, takes part in it.
The ad doesn’t give any evidence or statistics. It gives only positive reasons. Two of the ad’s statements are possible to check. The first one — to watch the video film to see that Jim Carrey actually plays in the film and the second one — the video film can actually be watched over and over again.
The ad uses neither humour, fantasy, nor patriotism.
I think, the ad is trying to convince young people to buy the film, because it’s printed in the magazine BIG, the materials of which are devoted to the young people’s audience. I don’t find the ad very convincing, it lacks evidence and statistics”.
После того как учащиеся поделятся своими выводами, к которым они пришли, и ответят на вопросы по каждой рекламе, следует обратиться к классу с предложением сделать обобщающий вывод относительно различных приемов, используемых в рекламе. Свои выводы учащиеся сравнивают с информацией, содержащейся в памятке “Learning to Learn”.
Unit 4. Healthy Living Guide
Section A. Additives in Your Food
В данном разделе учащиеся узнают о популярных продуктах и их происхождении.
Главной целью раздела А является развитие умения понимать организацию текста, в частности хронологическое изложение фактов.
1.1) При выполнении этого задания учащиеся могут высказывать самые разнообразные предположения. Необходимо обратить внимание учащихся на то, что идея нарисовать комикс о собаке пришла во время завтрака. Можно задать наводящие вопросы:
— Что могло случиться во время завтрака?
— О чем шел разговор?
1.3) Цель данного упражнения — помочь учащимся осознать, что то, что переводится на русский язык существительным, по-английски может быть выражено как существительным, так и формой V-ing (не путать с частью сказуемого).
Key: The cereals got some colour — ...artificial colouring...
The biscuit has a flavour of chocolate. — ...artificial flavouring...
| Key: | a) art; b) artificial; c) artist. | a) additives; b) add; c) additional. |
Необходимо напомнить учащимся порядок слов в английском предложении.
1.4) Можно напомнить учащимся памятку из Unit 2. Section C.
Key: It — an article; it — the cereal; it — the cereal; them — hot dogs.
1.5) Следует обратить внимание учащихся на перевод английских слов food и foods.
3, 4, 5. Задания 3, 4, 5 предполагают работу в парах. Один ученик читает задание 3, второй — 4, задание 5 — совместное.
3.3) Учащиеся находят предложение в тексте и по контексту догадываются о его значении.
Key: to come up with — to produce;
the reaction: Ugh — They didn’t do it;
flattening another portion of wheat — making wheat kernels flat; making wheat kernels thin;
had done the trick — had fulfilled the brothers’ purpose;
made a hit with — were popular with.
3.4) Это упражнение помогает учащимся понять организацию текста.
Key: a chronological sequence.
Учащиеся просматривают текст и находят слова, помогающие выявить порядок, в котором происходило действие. Сильные учащиеся могут это сделать самостоятельно и лишь затем прочитать памятку. Слабым учащимся лучше начать с памятки.
Key: when, later, now.
3.5) Possible variant: First they boiled kernels, then they tried to flatten boiled wheat. When they returned a few days later, moisture spread into the kernels. They put the wheat through the rollers and rolled them into flat sheets. After that each kernel flattened into a separate flake.
5. Ученик, читавший задание 3, и ученик, читавший задание 4, совместно выполняют данное задание. Учащиеся в паре задают друг другу вопросы, чтобы выяснить недостающую информацию. Можно устроить соревнование и выявить лучшую пару, подчеркнув важность совместной работы.
Key: These products are popular all over the world now. But they came from the USA. The wheat flakes appeared in the USA. And a hot dog got the name in the USA. Two brothers, Kellogg by name, invented cereal in 1894. And a cartoonist named Ted Dorgan drew a cartoon with a dog in 1906.
Dr. Kellogg’s patients liked the flakes and ate them for breakfast. And hot dogs were popular at baseball games. These two products were sensations.
Section B. A Temperature of 102╟
2.1) 1) Key: The boy had a fever, a headache, dark areas under his eyes, a white face.
2.2) 2) Key: three different medicines in different coloured capsules.
3. Key: miserable — very unhappy; a fever — a very high temperature; seemed very detached from — did not pay attention to; it bothers you — it’s not pleasant for you.
4. Для выполнения данного упражнения учащиеся могут привлечь памятку из Section A.
Key: (To begin with) the boy had a fever.
(Then) the doctor left three different medicines with instructions.
(After that) the father wrote the temperature down.
The boy lay still in the bed.
(When) the boy was waiting to die, the father read a book.
(Later, when) the father went for a walk, the boy refused to let anyone into the room.
5.3) Учащиеся могли слышать информацию о разных типах термометров. Это измерение температуры по Фаренгейту и по Цельсию.
Two types: Fahrenheit and Celcius.
6. Необходимо обратить внимание на сноски и на то, что Хемингуэй является американским писателем. Действие происходит в Америке.
7.1) 1) Key: 102 ╟F = 38,8 ╟С.
8. Данное задание позволяет осуществить межпредметную связь: математика и английский язык.
Key: 1) 40 miles = 64,36 km; 2) 1 kg = 2,2 lb; 3) 1,6 gallon = 7,27 litres; 4) 2 oz = 56,79 g, 6 oz = 170,10 g, 350 ╟F = 177 ╟C.
Section C. “What Can I Get You?”
1. Можно предложить учащимся вспомнить виды транспорта, виды путешествий (из Книги для чтения к учебнику “English-8”, Unit 3).
2.2) Слова, данные в рисунке, являются более широким понятием, а слова, встречающиеся в тексте, — более конкретным наполнением.
| Key: | starters: soup, fish, entree; main dishes: joint, poultry, salad; extras / dessert: sweets, cheese. |
2.3) Необходимо пояснить ученикам, что существительное ship в английском языке заменяется местоимением she, а не it.
Key: 1 — с, 2 — b, 3 — а, 4 — с.
3. Это упражнение направлено на осознание учащимися типа текста. В данном случае это — отрывок из романа (a passage from a novel), так как диалоги и повествования такого рода отсутствуют в газетных статьях и путеводителях.
4, 5. Упражнения 4 и 5 направлены на развитие сложного для учащихся умения распознавать функцию текста и понимать тон текста.
4. Key: The aim of the writer was to amuse the reader.
5. Key: The tone of the extract/story is humorous.
6.1) Можно предложить учащимся поделиться опытом, если кто-то летал на самолете, вспомнить еду, которая подавалась на корабле в предыдущем тексте, и выяснить, возможна ли такая еда на самолете.
6.3) Необходимо обратить внимание учащихся на сноску, показывающую разницу между словами meal, food, dish.
meal — прием пищи
food — еда, пища
dish — блюдо
Учащиеся могут привести примеры.
Например: meal — breakfast; food — potato; dish — jacket potato.
Key: Breakfast is served on board a plane.
6.3) a) croissant, b) danish, c) gravy.
6.4) Key: First, bring your own snack on board!
Second, ask the airline ...
Third, if you have a choice ...
And finally, drink milk, juice ...
Unit 5. What Will You Be?
Section A. Seeking Work
Особенность данного раздела в том, что отрывки из художественного произведения (“Buddy” by N. Hinton) очень тесно связаны с нехудожественными текстами и заданиями к ним, которые расширяют объем подтекста.
Выполняя упражнения на основе нехудожественных текстов, учащиеся глубже проникают в содержание художественного текста. (Художественный текст — упражнение 1, нехудожественные тексты — упр. 2, 3, 4, 5, 6, 7.)
1.3) a) Key: One reason — there were more people than jobs, and reason — he was under age.
1.3) b) Key: 1. ...it was smth to do.
2. Though the pay was terrible, but it meant he didn’t have to ask his mum if he wanted money.
3. At least the time always passed quickly.
2.2) Key: He went everywhere he could think of — shops, garages, factories, cafés. (It means that he (Buddy) was directly approaching to employers, that is the people who could employ him.)
4.1) Для того чтобы точнее определить способ, к которому прибегают люди в поисках работы, учащиеся могут еще раз обратиться к тексту упражнения 2 “Main Methods of Seeking Work”.
Key: Studying situations, vacant columns.
Section B. No Gumption
2. Key: 1) — a); 2) — b); 3) — a); 4) — a); 5) — a); 6) — a).
5. Необходимо проследить за тем, чтобы учащиеся обязательно записали свои предложения, они послужат им зрительной опорой при прослушивании оригинала в упражнении 6.
Key: 1) — c); 2) — с); 3) — b); 4) — а); 5) — а); 6) — а).
6. Отрывок из эссе, предлагаемый для прослушивания, намного шире по своему содержанию и, соответственно, по лексическому и грамматическому составу текста из упражнения 5. В связи с этим следует делать паузы после каждого параграфа, из которого были выделены предложения в упражнении 5. Понимание всех деталей прослушиваемого текста необязательно.
10. Key: 1) — с).
11. Key: Russell Baker is a famous American writer (так как в эссе использованы американские реалии): 1) АЕ a garbage man = BE a dustman; 2) Cyrus Hermana Kotzschmar Curtis (1850—1933) — US publisher (Curtis Publishing House), 3) AE president — BE prime-minister.
Section C. Stepping Stones of a Career
Первая часть данного урока представляет собой упражнение jigsaw reading, которое предваряется упражнениями 1.1) а), b) на развитие умения антиципировать.
От учащихся не требуются точные ответы, но для того чтобы сделать предположения относительно первоначальной карьеры Роулда Дала, учащимся следует точно знать значения предлагаемых в упражнении лексических единиц. Таким образом, упражнение 1.1) имеет две цели — семантизировать новые лексические единицы для рецептивного владения (несколькими способами — догадка, использование словаря, аналогия с русским языком) и развить умение антиципировать.
1.2) Jigsaw reading.
Key: С, G, F, A, D, B, J, H, K, I, E, L.
1.3) The steps Roald Dahl followed in his career:
1. Left Repton School.
2. Got a place in the Shell Company in London.
3. September 1934, became an Eastern Staff Trainee.
4. Two years of intensive training with the Shell Company in England.
5. Twelve months at the Head Office in London.
6. Studying salesmanship in various Shell branches. Several weeks selling kerosene in Somerset.
7. In the autumn of 1938 he was sent to Mombasa and then to Dar es Salaam in Tanganyika.
8. Worked in East Africa for the Shell Company.
2. Правильные ответы на вопросы упражнения учащиеся могут дать в том случае, если будут использовать не только карту и текст, но и ЛСС.
Key:
1) Kenya was the first country Roald Dahl came to in the autumn of 1938, because Mombasa was / is the port city in Kenya.
2) The name of the country — Tanganyika (now Tanzania).
3) African colonies mentioned in the story — Nyasaland (British colony), Mozambique (Portuguese colony), Malta (British colony), Sudan (Port Sudan — a city and port in Sudan), Aden (British colony in 1839—1967, now Yemen).
4) Years of colonization.
5) Other European countries are Portugal, Spain, Belgium, because their colonies shown on the map are Spanish Morocco (Northern part), Rio De Oro, Belgian Congo, Angola, Mozambique, Rio Muni, Portuguese Guinea.
6)The British colonies in Africa are Gambia, Sierra Leone, Gold Coast, Nigeria, Bechu-Analand, Union of South Rhodesia, North Rhodesia, Nyasaland, Uganda, British East Africa, British Somaliland, Anglo-Egyptian Sudan, Egypt.
7) In 1870—1914 it was German East Africa; in 1938 it had the name of Tanganyika, and it was under control of Great Britain. Now it is an independent state Tanzania.
8) Coffee, tea, cotton, sisal, diamond and gold.
9) Kerosene, lubricating oil and fuel oil.
Unit 6. Britain in the World
Section A. Great People of Great Britain
1.1) Для того чтобы выполнить задание данного упражнения, учащиеся должны, во-первых, вспомнить все то, что они узнали об этих людях на уроках по другим предметам, из книг, телепрограмм и других источников; во-вторых, они могут воспользоваться информацией, данной в лингвострановедческих словарях Учебника и Книги для чтения, так как это упражнение предполагает дальнейшее развитие умения использовать справочную литературу.
Для того чтобы работа на уроке была более эффективной, необходимо заранее подготовить учащихся к выполнению этого упражнения, т. е. дать учащимся на дом задание найти информацию об известных людях, изображенных на портретах.
1.7) Key: ironic and humorous.
1.9) Для ответа на вопрос упражнения учащимся необходимо привлечь знания, полученные ими на уроках по Учебнику (раздел I).
Section В . A Good Story, but Absurd
1. Для того чтобы учащиеся могли выполнить это задание, необходимо обратить их внимание на состав слов — euromyths, euroscares, eurolunacies, который может помочь учащимся сделать правильный выбор.
Key: euromyths — 3, euroscares — 2, eurolunacies — 1.
1.2) Учащиеся читают только сами истории без комментариев, их не должно смущать то обстоятельство, что каждая история состоит из одного предложения.
Key: а) — А; В; b) — С; D; с) — Е.
Учащиеся могут выполнять это упражнение или индивидуально, или в трех группах.
Section С . What a Difference Does a Day Make?
1.1)—2) Отвечая на вопросы упражнения, учащиеся могут высказывать любые предположения. После того как учащиеся ознакомятся с фактическими материалами упражнения 3, они могут вернуться к упражнению 1.1), 2) и проверить правильность своих предположений.
2—3. При выполнении этих упражнений важно соблюдать правильную последовательность. Сначала учащиеся читают словосочетания, которые могут стать возможными заголовками для трех информационных блоков, объединенных общей идеей.
Затем учащиеся просматривают информацию, расположенную в кружках, и решают, какие три заголовка являются наиболее подходящими.
После выполнения этих двух заданий учащиеся делятся на 3 группы, и каждая группа внимательно изучает информацию под своим заголовком:
Grant Giving to Africa and the UK, Red Nose Day 4, Sponsorship Ideas.
Посоветуйте учащимся делать записи, выбирая самые важные моменты (taking notes); эти записи пригодятся им, во-первых, в качестве зрительной опоры при пересказе (упр. 4) и, во-вторых, при составлении общего списка наиболее характерных событий, связанных с Днем Красного Носа.
6.1) Все утверждения соответствуют действительности, кроме 10-го, 12-го и 14-го.
При желании можно организовать праздник, подобный Дню Красного Носа, в своей школе. Воспользуйтесь идеями, о которых вы узнали на этом уроке, придумайте свои собственные шоу, в которых вы могли бы принять участие и заработать на какое-либо хорошее благотворительное дело.
ПРИЛОЖЕНИЕ I
ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ: ВЗАИМОСВЯЗЬ УЧЕБНИКА И КНИГИ ДЛЯ ЧТЕНИЯ
Условные обозначения:
У — Учебник, КЧ — Книга для чтения, А, В, С — разделы КЧ, I—VII — разделы У, 1—6 — подразделы У
ПРИЛОЖЕНИЕ II
Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 506; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!