Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Детский церебральный паралич – болезнь, развивающаяся вследствие поражения головного мозга – внутриутробно, при родах или в период новорожденности, характеризуется двигательными расстройствами, а также нарушениями психоречевых функций.
Для большинства детей с ДЦП характерна задержка психического развития по типу так называемого психического инфантилизма. Под психическим инфантилизмом понимается незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка. Это объясняется замедленным формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга), связанных с волевой деятельностью.
Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам, при этом эмоциональная сфера остается несформированной. При психическом инфантилизме отмечаются следующие особенности поведения: в своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, они эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих, во всем их поведении присутствует элемент "детскости".
Особенности нарушения познавательной деятельности при ДЦП:
1) Неравномерный характер нарушений отдельных психических функций.
2) Выраженность астенических проявлений – повышенная утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что также связано с органическим поражением ЦНС.
3) Сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире. Прежде всего, отмечается недостаточность пространственных и временных представлений.
|
|
|
Дети с расстройствами раннего детского аутизма.
Аутизм – состояние, связанное с нарушением социальной адаптации человека, речевой функции, психического развития. В наиболее яркой форме он обнаруживается у детей дошкольного возраста.
Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются:
— полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, или же недостаточная потребность в них;
— не употребляют местоимение «Я»;
— обособленность от окружающего мира;
— слабость эмоциональной реакции по отношению к близким, даже к матери, возможно, полное безразличие к ним (аффективная блокада);
— дети, страдающие аутизмом, очень часто чувствительны к слабым раздражителям. Например, они нередко не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов, капанье воды из водопроводного крана;
— однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным движениям, например, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках и пр.);
— речевые нарушения при РДА разнообразны. В более тяжелых формах РДА наблюдается мутизм (полная утрата речи), у некоторых больных отмечается повышенный вербализм
— ребенок постоянно произносит понравившиеся ему слова или слоги;
— характерным для детей-аутистов является такое зрительное поведение, при котором проявляется непереносимость взгляда в глаза, «бегающий взгляд» или взгляд мимо.
|
|
|
Общие психолого-педагогические рекомендации, в работе с детьми, имеющие ограниченные возможности здоровья.
— Принимать ребенка таким, какой он есть.
— Как можно чаще общаться с ребенком.
— Избегать переутомления.
— Использовать упражнения на релаксацию.
— Не сравнивать ребенка с окружающими.
— Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
— Способствовать повышению его самооценки, но хваля ребенка он должен знать за что.
— Обращаться к ребенку по имени.
— Не предъявлять ребенку повышенных требований.
— Стараться делать замечания как можно реже.
— Оставаться спокойным в любой ситуации.
Взаимодействие хореографа с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Приемы и упражнения коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Занятия по хореографии для детей с ограниченными возможностями здоровья будут эффективен если:
|
|
|
- будут учитываться особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья;
- особенности развития психомоторики, учет которых позволит более успешно осуществлять коррекционно-развивающую работу по хореографии; - если хореографическая лексика и музыкальный материал будет подобран и доступен для восприятия детей.
Цель педагога, работающего с детьми с ОВЗ, заключается в поиске новых импровизационных и игровых форм на занятиях по развитию движений и ритмических навыков у детей с нарушениями развития, в том числе, с ОВЗ.
Физическое развитие – одна из важных задач, решению которой способствуют музыкально-ритмические занятия.
У детей формируется правильная осанка, совершенствуются движения, их координация.
Двигательная активность необходима для развития здорового организма:
- усиливается обмен веществ,
- улучшается деятельность нервной и сердечно-сосудистой систем,
- развивается сила мышц,
- подвижность суставов, - умение преодолевать трудности,
- закалять волю.
Вывод.
Поэтому обучение детей гимнастическим и танцевальным упражнениям под музыку, несложным композициям, развитие двигательных способностей детей является одним из основных направлений работы на музыкально-танцевальных занятиях, особенно - детей с ОВЗ.
|
|
|
В танцах приобретается практический опыт культуры общения:
- развитие познавательной активности,
- коммуникативных способностей –
формирование умений вербального общения.
Танцы способствуют:
- овладению навыками пространственной ориентировки,
- приобретению свободы в движениях,
- развитию координации и быстроты.
Они развивают и укрепляют нравственные качества личности детей.
Дети с нарушениями общения, в отличие от остальных, обычно пропускают в своем развитии очень важный этап обучения через подражание. В результате занятий танцами такие дети начинают подражать действиям других людей, что создает новые возможности для их обучения.
У детей с познавательными проблемами на фоне положительного эмоционального подкрепления формируется моторная и зрительно-моторная координация, развиваются пространственные представления, двигательная память, серийная организация действий.
Для всех детей важно, что на занятиях танцами они учатся лучше осознавать свое тело и управлять им.
Музыкально-ритмическая деятельность привлекает детей своей эмоциональностью, возможностью активно выразить свое отношение к музыке в движении.
Учитывая возрастные особенности детей, их запросы и интересы танцевальные занятия проводятся в игровой форме, большое внимание уделяется музыкальным играм, импровизации.
В музыкальных играх, создавая тот или иной образ, дети слышат в музыке и передают в движении разнообразные чувства.
Психомоторная гимнастика.
Значение психомоторного развития в дошкольном возрасте трудно переоценить. Работы в этой области вели такие известные психологи как А.Н. Леонтьев (1975), А.Р. Лурия (1973), Н.С. Лейтес (1971, 1980), П.С. Лефгафт (1952) и др.
Психомоторное развитие ребенка является основой для дальнейшего психического развития. Оно обеспечивает полноценное обучение в школе и формирование учебных навыков.
Оказывается, что чем подвижнее и координированнее ребенок, тем больше оснований говорить о его нормальном психическом развитии. Такой неудобный и доставляющий много хлопот, ребенок, более полноценно развивается.
Мероприятия по психомоторному развитию, основанные на двигательных методах, включают:
- растяжки, - дыхательные и глазодвигательные упражнения,
- упражнения для лицевой группы мышц,
- перекрестные телесные упражнения,
- упражнения для развития мелкой моторики,
- упражнения для релаксации.
Рассмотрим подробнее каждый из видов упражнений.
Растяжки.
Растяжки нормализуют гипертонус и гипотонус мышц. Оптимизация тонуса – одна из самых важных задач коррекционно-развивающей работы. Любое отклонение от оптимального тонуса является как причиной, так и следствием возникших изменений в психической и двигательной активности ребенка, негативно сказывается на общем ходе его развития.
Гипотонус связан со снижением психической и двигательной активности, замедленной переключаемостью нервных процессов, эмоциональной вялостью, низкой мотивацией и слабостью волевых усилий.
Гипертонус проявляется в двигательном беспокойстве, эмоциональной лабильности, нарушении сна. Для таких детей характерно отставание в формировании произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному развитию своеобразную неравномерность и может спровоцировать возникновение синдрома дефицита внимания и гиперактивности.
2. Дыхательные упражнения.
Дыхательные упражнения улучшают ритмы, повышают энергетическое обеспечение деятельности мозга, успокаивают, снимают стрессы и т.д.
- Умение произвольно контролировать дыхание развивает самоконтроль над поведением, эмоциями, речью, движениями. Эффективны для коррекции поведения детей с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания.
- Когда дети сознательно контролируют дыхание, у них снимается эмоциональное напряжение, уменьшается чувство тревоги, они способны расслабиться.
Правила, которые нужно соблюдать при выполнении дыхательных упражнений:
- Научиться дышать животом, чтобы задействовать диафрагму;
- Упражнения должны проводиться в четыре фазы: выдох животом – пауза 2-3 с. – вдох животом – пауза 2-3 с.;
- Заниматься следует не более 2-3 минут за один прием.
Упражнения можно проводить несколько раз в день.
Сначала дыхательные упражнения могут показаться детям довольно сложными, но регулярные тренировки делают глубокое и медленное дыхание естественным, регулируемым на бессознательном уровне, что со временем приводит к увеличению объема легких, улучшению кровообращения, общему оздоровлению и улучшению самочувствия, психическому развитию.
Во время дыхательных упражнений можно прослушивать музыку, “надувать” цветные шарики в животе, “вдыхать” солнечный свет и золотистую энергию и т.д.
Произнесение звуков при выдохе имеет различное функциональное значение. Так, пропевание звука “А-А-А” используется для снятия стрессов; “И-ИИ” - для улучшения работы сердца.
Дата добавления: 2019-11-16; просмотров: 102; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!