Замысел исследования определяет и его этапы. Обычно исследование состоит из трех основных этапов.

Первый этап включает в себя выбор проблемы и темы, определение объекта и предмета, целей и задач, разработку гипотезы исследования. В целях уточнения методики исследования, конкретизации его целей и задач иногда выделяется еще один этап - пробное (пилотажное) исследование, которое предваряет оформление методики исследования. Второй этап работы содержит выбор методов и разработку методики исследования, проверку гипотезы, непосредственно исследование, формулирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение, обоснование заключительных выводов и практических рекомендаций. Третий, заключительный этап строится на основе внедрения полученных результатов в практику. Работа литературно оформляется.

Логика каждого исследования специфична. Исследователь исходит из характера проблемы, целей и задач работы, конкретного материала, которым он располагает, уровня оснащенности исследования и своих возможностей. Обозначенные этапы, их содержание и специфика находят свое отражение при осуществлении планирования психологического исследования.

Психологическое исследование как целенаправленная и систематическая познавательная деятельность должно планироваться. Как известно, план исследования – это не только формальное административное требование или требование, вызванное необходимостью контроля, план является необходимой составной частью научной работы и начинающего, и опытного психолога-исследователя. Внутреннюю структуру плана исследования в принципе определяет логика научного познания.

План научно-исследовательских работ - основной документ управления всеми процессами психологического исследования. Он упорядочивает мероприятия в соответствии с программой, календарными сроками, материальными и кадровыми ресурсами, необходимыми для достижения конечной цели, а также включает временной (сетевой) график выполнения работ, определяет подбор, расстановку, формы подготовки исполнителей, наделяет ответственностью исполнителей, распределяет ресурсы, устанавливает формы контроля за проведением работ.

Сетевой график - документ планирования работ. С его помощью устанавливается последовательность и координация выполнения отдельных этапов, процедур, операций. Он строится в виде схемы-графика, где отдельные процедуры (операции) обозначаются цифрой в кружке, а их последовательность указывается линиями и стрелками. В ходе анализа сетевого графика выявляются "критические пути", "узкие места", формы возможной кооперации работ.

План стимулирует психолога-исследователя к четкому определению целей и задач исследования, его ведущей идеи, проблем и гипотез. Он требует обоснованного решения вопроса об отношении гипотез и методов исследования, предопределяет единую логику всей работы. Если неточно сформулированы задачи, не до конца уяснены проблемы, подлежащие изучению, неизбежно появляется несогласованность между отдельными частями работы, особенно между теоретической и эмпирической частями. В этом случае выводы работы не дадут ясного ответа на поставленные вопросы. Но и наилучшим образом составленный план должен быть достаточно гибким. С накоплением знаний в процессе исследовательской работы план обычно уточняется, углубляется, дополняется, исправляется, становится постоянным рабочим инструментом отдельного исследователя и научного коллектива.

Научное исследование представляет собой познавательный процесс, имеющий свою логику и структуру деятельности. Однако это лишь самая общая характеристика исследовательского процесса. В каждом конкретном случае научный подход к проблеме и система методов находятся в прямой зависимости от предмета и цели исследования, задач и конкретных условий. Но все-таки можно обозначить некоторые необходимые фазы планирования психологического исследования, структурные особенности исследовательского процесса. Это имеет не только теоретическое, но и практическое значение, поскольку служит инструктивным указанием при планировании исследования и его реализации.

1. Начальная фаза планирования исследования - определение и формулировка проблемы. Обычно научный работник исходит из сформулированного в общих чертах центрального вопроса, который развивает в ряде частных, конкретных проблем. Этот этап исследования включает и разработку ведущей его идеи, т.е. главного направления. Ведущая идея должна обеспечить возможность всестороннего исследования проблемы. Следует еще раз подчеркнуть, что формулировке проблемы предшествует тщательная подготовка - изучается библиография по проблеме, исследовательские отчеты, специальная психологическая литература. При этом применяются методы теоретического анализа, генетический, сравнительно-исторический методы. Важным условием точности формулировки проблемы на подготовительной фазе планирования является непосредственная ориентация исследователя, например, на краткосрочное наблюдение, психологический анализ документов или продуктов деятельности. Концепция психологического исследования, его ведущая идея опираются на критический анализ проблемы и ее современного состояния, на обобщение результатов предшествующих исследований.

2. Последующая фаза планирования исследования заключается в определении его цели, задач и гипотез. Исследователь формулирует цель и задачи исследования. Целью исследования является уточнение проблемы, вычленение на основе классификации и анализа отношений основных зависимостей, характеризующих явление, формулировка первичной гипотезы. Иногда целесообразно провести и предварительное (пилотажное) исследование. Оно может иметь различные формы и выполнять разные функции, например, на небольшом пробном материале проверить соответствие методов, формулировки анкет, технические аспекты используемой методики и т.п. Точной формулировке конкретных задач исследования и его гипотез уделяется особое внимание. При этом прежде всего важно определить теоретический уровень намечаемой научной работы, от чего зависит дальнейший план исследования. Если работа происходит в области, в которой исследование интересующего нас объекта только начато и еще не осуществлен даже основной классификационный анализ, или если речь идет о новой области исследования, то обычно еще невозможно полностью обосновать гипотезы. В связи с этим сформулировать вполне обоснованно реальную гипотезу можно только на определенном уровне знания проблемы. Это предполагает предварительный системный анализ объекта исследования. Если, например, мы хотим сделать предметом целенаправленного исследования способности, необходимо разложить это психическое свойство личности на основные элементы и вычленить в нем существенные отношения. Какие это будут отношения и каков будет дальнейший способ анализа, определят общая направленность исследования, его ведущая идея, цель и задачи. Таким образом, создается гипотетическая система, элементы и связи которой становятся предметом исследования. Вариант исследования, позволяющий обоснованно формулировать гипотезу, сложнее. С познавательной точки зрения он может иметь разные формы. Если уже существуют определенные знания об изучаемом предмете, то можно дать описательные гипотезы. Описательные гипотезы - гипотезы, выражающие предположение о характере связей между элементами исследуемого предмета (структуральные связи) и об их взаимодействии (функциональные связи). Однако более важными являются объясняющие гипотезы - гипотезы, направленные на вскрытие причинных связей и требующие обязательной экспериментальной проверки посредством реального или мысленного эксперимента. Существенной составной частью хода исследования является движение от гипотез, сформулированных в общем виде, к гипотезам, которые можно проверить при помощи эмпирического исследования.

3. Следующая фаза планирования исследования - выбор методов. На этой фазе исследователь выбирает и обосновывает методы, которые будут использованы, он определяет область сбора материала и планирует срок проведения исследования. Срок зависит от предмета исследования и его цели. Наиболее точная формулировка задач работы и гипотез позволяет исследователю провести этот выбор обоснованно. Методы исследования организуют его, объединяют все его этапы. В конкретной исследовательской работе научные работники пользуются не отдельно взятыми методами. Исследование представляет собою сложную деятельность, в которой применяется целая система методов. Выбор методов исследования, их система и способ использования зависят от общей направленности исследования. Нередко в систему психологических методов включаются и методы других наук (физиологии, социологии, педагогики). Использование в психологической науке методов других областей знания становится все более частым явлением. Современный процесс дифференциации и интеграции наук касается не только содержания научных дисциплин, но и их методов.

4. На основе избранной системы методов планируется накапливание психологических фактов. Источником фактографического материала может быть, например, изучение психологических явлений, создание новой реальности путем экспериментирования и т.д. Надлежащая обработка фактографического материала - самая трудная часть исследования. Эта обработка включает качественный и количественный анализ данных в их различии и единстве. В числе исследовательских методов и способов могут применяться устные, письменные и практические испытания (тесты), психологический анализ документов, метод наблюдения, метод беседы, личностные опросники и т.д. Полученные таким образом первичные данные массового обследования могут упорядочиваться и обрабатываться методами математической статистики, при этом устанавливаются абсолютные и относительные частоты явлений, среднее арифметическое и другие средние величины, отклонения от средних значений и т.п. Так предполагается получение вторичных данных. Далее планируется теоретическое оценивание этих данных.

5. На следующей фазе научной работы исследователь определяет оценку ее результатов, сравнивает их с предшествующими теоретическими знаниями. Он ставит перед собой вопрос о реализации полученных теоретических знаний на практике. Таким образом, планирование психологического исследования в общих чертах выражает определенный целостный цикл развития научного познания. Вместо плана исследования в настоящее время часто используется исследовательский проект. Проект (исследовательский проект) - документ, который в отличие от плана включает не только вопросы содержания исследования, но и организационные и финансовые вопросы. Обычно в проекте дается обоснование исследовательских задач и целей, определяются теоретико-методологическая база и методы научной работы, намечаются основные ее этапы, формы сотрудничества, возможности применения результатов на практике, данные о материальном обеспечении.

Виды психологического исследования. 1

Основные этапы психологического исследования. 1

Изучение состояния проблем. Постановка проблем, выбор объекта и предмета исследования. Обзор имеющихся по данной проблеме публикаций.

2 Разработка или уточнения исходной исследовательской концепции. Построение в общих чертах модели, интересующего явления. Выдвижение гипотез. 4

Планирование исследования. Определение целей и задач. Выбор методов и методик. 5

Сбор данных и фактуальное описание. В теоретическом исследовании: поиск и отбор фактов, их систематизация, фактуальное описание под новым углом зрения. 8

Обработка данных. 9

Описание и представление результатов исследования 9

Описание результатов. 9

Интерпретация. 10

Виды психологического исследования.

• Теоретическое;

• Эмпирическое;

• Прикладное.

Эти направления исследования не являются взаимоисключающими. Более того, их сочетание (не всегда возможное) позволяет прийти к более надежным выводам, способствует их принятию в более широких кругах ученых и практиков.

Основные этапы психологического исследования.

1. Изучение состояния проблем. Постановка проблем, выбор объекта и предмета исследования. Обзор имеющихся по данной проблеме публикаций.

2. Разработка или уточнения исходной исследовательской концепции. Построение в общих чертах модели, интересующего явления. Выдвижение гипотез.

3. Планирование исследования. Определение целей и задач. Выбор методов и методик.

4. Сбор данных и фактуальное описание. В теоретическом исследовании: поиск и отбор фактов, их систематизация, фактуальное описание под новым углом зрения.

5. Обработка данных.

6. Оценивание результатов проверки гипотез, интерпретация результатов в рамках исходной исследовательской концепции.

7. Соотнесение результатов с существующими концепциями и теориями. Уточнение модели изучаемого явления. Формулирование общих выводов. Оценивание перспектив дальнейшей разработки проблемы (своими силами и не только).

Последовательное прохождение по перечисленным этапам весьма условно в реальном исследовании, поскольку практически всегда возникает необходимость корректировать решения более ранних этапов с учетом возможностей и ограничения последующих.

Изучение состояния проблем. Постановка проблем, выбор объекта и предмета исследования. Обзор имеющихся по данной проблеме публикаций.

При изучении состояния проблемы целесообразно следующая последовательность работы:

1. Ознакомиться с определениями основных понятий, относящихся к рассматриваемой теме, используя словари и энциклопедии. В них часто можно найти ссылки на наиболее известные работы в данной области и на ученых, внесших основной вклад в исследование изучаемого явления.

2. Составить библиографию по интересующей вас теме с помощью доступного для вас систематического каталога.

3. Осуществить предварительное знакомство с предметом исследования, ознакомившись с выпусками психологических журналов.

Собранные материалы могут быть скомпонованы по хронологическому принципу, т.е. ваши изложения будет описывать этапы исследования проблемы отечественными и зарубежными учеными. Структура может быть примерно следующей:

1. Феноменологическое описание, то есть описание проявлений. Область проявлений, частота проявлений, временные, пространственные, интенсивностные, модальностные характеристики.

2. Место данного явления среди других психических явлений, то есть его взаимосвязи, взаимовлияния. Факторы, его обусловливающие. Явления, на которые оно оказывает влияние.

3. Рассмотрение с опорой на схему, соответствующую избранному вами подходу: системному, целостному, комплексному, средовому, ситуационному и т.д.

4. Сущность, природа явления. Имеющиеся определения данного явления. Характеристика степени разнообразия в его понимании различными авторами.

5. Закономерности, которым подчиняется явление.

6. Прикладное, практическое использование психического явления (свойство, функции) или учет его характеристик.

Существование проблемы (проблемной ситуации) является исходным моментом научного исследования. Постановка научной проблемы предполагает:

• Обнаружение существования такого дефицита;

• Осознание потребности в устранении дефицита;

• Описание проблемной ситуации на естественном языке;

• Формулирование проблемы в научных терминах.

Объект – то, на что направлен процесс познания. Это нечто целое, являющееся фрагмента мира самого по себе, то есть существующего независимо от субъекта познания (в данном случае исследователя) и лот наук, которые его изучают. Объектами психологической науки выступают: индивид, группа людей, общность людей, животное, у которого есть психика, сообщества таких животных.

Предмет – это свойство, стороны, отношения реальных объектов, рассматриваемые в определенных исторических условиях. В качестве предмета психологического исследования могут быть взяты: отдельные психические свойства, состояния, процессы, функции, виды поведения, деятельности и общения, пространственные, временные и интенсивностные характеристики отдельных явлений, взаимовлияния между ними, взаимосвязи между психическими и физиологическими явлениями и т.д.

Разработка или уточнения исходной исследовательской концепции. Построение в общих чертах модели, интересующего явления. Выдвижение гипотез.

Гипотеза – научное предположение, выдвигаемое для объяснения какого-либо явления и требующее проверки на опыте и теоретического обоснования для того, чтобы стать достоверной научной теории.

Совсем необязательно, чтобы исследовательская гипотеза по масштабу обобщения и построения была схожа с теорией. Более того, чем конкретнее выдвинуто предположение, чем более четко определена сфера его действия, тем эффективнее будет работа, тем яснее будут ее результаты.

В качестве гипотезы вполне может быть достаточным предположении о существовании или отсутствии какого-либо феномена, взаимосвязи двух или нескольких свойств, степени их выраженности, условиях их возникновения и проявления.

При разработке концепции исследования необходимо учитывать природу, специфику психологических закономерностей и законов.

1) Психологические закономерности и законы имеют статистический характер, поскольку любое психическое явление обусловлено множеством факторов, действие которых и сила влияния, а также постоянно меняющееся сочетание полностью учесть невозможно.

2) Поведение и деятельность, все отношения человека к миру, к другим людям и к себе подчинены и общим для психологии человека закономерностям, и факторам индивидуальности конкретного человека.

По этим причинам психологические закономерности не всегда проявляются с желаемой точностью и постоянством, а действуют как тенденции. Почти каждое правило в психологии дополнено многими ограничениями, уточнениями и поправками.

Планирование исследования. Определение целей и задач. Выбор методов и методик.

Цель исследования – желаемый конечный результат (главный), он может быть теоретико-познавательным или прикладным, практическим. Перечисленные возможные направления психологического исследования не охватывают всего разнообразия целей. Перечислим основные из них:

• Описание характеристик психического явления;

• Выявление взаимосвязей психических явлений;

• Изучение возрастной динамики явления;

• Описание нового феномена, эффекта;

• Открытие новой (другой) природы явления;

• Обобщение научных представлений, сведений;

• Создание классификации, типологии;

• Создание методики;

• Адаптация психодиагностической методики.

Определение задач – это выбор путей и средств для достижения цели исследования. Они могут быть сформулированы как вопросы, ответы на которые позволят прийти к цели исследования.

Выбор задач должен быть обусловлен делением целей исследования на подцели (цели второго порядка).

Перечисление задач должно помочь читателю понять характер работы и узнать, сможет ли он найти в этой работе то, что ищет.

При определении целей и задач исследования необходимо оценить его актуальность. Основными аспектами актуальности психологического исследования чаще всего могут быть следующие:

1. Необходимость дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению.

2. Потребность в новых фактах, которые позволят расширить теорию и сферу ее применения.

3. Потребность в более эффективных психодиагностических и исследовательских методах, способных обеспечить получение новых данных.

4. Потребность в методах (способах, технологиях), имеющих более широкие возможности и эффективность психологического воздействия, обучения, тренировки, лечения, реабилитации, применение в труде.

5. Потребность в дополнении или переработке психологических теорий. Концепций, рекомендаций с целью более полного использования как представителями других наук, так и широкими слоями населения.

Выборка. Основными требованиями к выборке являются:

• Репрезентативность – представительность, показательность, соответствие характеристик, полученных в результате частичного (выборочного) обследования какого-либо объекта, характеристикам этого объекта в целом, позволяющее распространить выводы частичного обследования на весь изучаемый объект.

• Адекватность. Адекватной считается выборка достаточного объема (размера). Для того, чтобы в количественных характеристиках (числовых показателях) был достигнут предполагаемый уровень достоверности.

Состав выборки по полу.

Если исследование нацелено на изучение межполовых различий в данном психическом явлении, то лучше взять подвыборки мужчин и женщин, равные или близкие по объему. Тогда при меньшем общем количестве испытуемых можно будет выявить различия с более высоким уровнем достоверности. Если цель иная, определенных предположений о половых различий по измеряемым параметрам нет, о предпочтительней иметь состав либо однородный по полу, либо по количеству лиц мужского и женского пола примерно равный.

Возрастной состав выборки.

Возрастные параметры выборки имеют большое значение, особенно если необходимо сделать выбор какого-либо возраста до взрослости. Если автор ставит основной задачей изучение возрастных различий, то выбор возрастов случайным быть не может. Выбор возрастов может быть определен исходя из исследовательской гипотезы относительно возрастной специфичности изучаемого явления.

Метод – способ выполнения чего-либо, упорядоченная работа с фактами и концепциями, принцип и способ сбора, обработки или анализа данных, а также принцип воздействия на объект.

Методика – форма реализации метода, совокупность приемов и операций (их последовательность и взаимосвязь), процедура или набор процедур для достижения определенной цели.

Основными методами научного исследования являются:

• Наблюдение;

• Эксперимент;

• Моделирование.

Выбор методов исследования обусловлен особенностями объекта и предмета исследования и поставленными целями. Этап выбора методов и методик тесно связан с конкретизацией исследовательских гипотез.

Сбор данных и фактуальное описание. В теоретическом исследовании: поиск и отбор фактов, их систематизация, фактуальное описание под новым углом зрения.

Поведение обследования.

Процедура обследования должна как можно точнее соответствовать той, которая описана в руководстве используемой вами методике. Обычная последовательность проведения обследования примерно такова:

1. Объяснить, зачем нужен тест (вопросник, набор задач и т.п.), избегая нежелательной коррекции мотивов. Сообщить, какие результаты ожидаются.

2. Гарантировать сохранение тайны отдельных ответов и результатов в целом.

3. Медленно, громко, четко прочесть инструкцию или воспроизвести по памяти (если не запланировано инструктировать письменно).

4. Привести примеры, дать возможность выполнить пробные задания при интеллектуальных тестах, проверить, правильно ли понята инструкция.

5. Ознакомить с регламентом времени. Сообщить о правилах исправления ошибок. О запретах в общении, поведении на время обследования.

6. Попросить написать в листе для ответов перечисленные сведения о социально-демографических данных. Проследить за правильностью записей.

7. Ответить на вопросы. Стараться отвечать лаконично – пространные ответы хуже запоминаются.

8. При выполнении заданий с фиксируемым временем дать команду записать время начало заполнения заданий и начать решение.

9. По ходу обследования следить за соблюдением правил записей и запретов в общении.

10. По окончанию обследования немедленно собрать тестовые материалы и листы для ответов.

Игнорирование фактов, противоречащих гипотезе подстерегает каждого ученого6 и начинающего, и опытного. Возможность рефлексии этой тенденции должна быть предусмотрена в технологии любого исследования.

Фактуальное описание – это упорядоченное представление совокупности научных фактов. Научный факт описывается всегда на каком-либо языке с использованием терминов и понятий. Их выбор связан с выбором теории, в рамках которой делается описание. Уже на уровне описания происходит некоторое обобщение и включение научного факта в ту, или иную концепцию или теорию. Описание одного и того же явления будет различным при разных подходах. Без сомнения, разными будут результаты обследования и выводы.

Обработка данных.

Обработка данных происходит с помощью математико-статистических процедур.

Описание и представление результатов исследования

Наглядное представление информации может способствовать переходу осмысления получения результатов на новую ступень.

• Диаграмма – это способ графического изображения величин при помощи фигур (секторов, столбцов и т.п.), площади которых пропорциональны этим величинам.

• Гистограмма (столбчатая диаграмма) – графическое представление плотности распределения (частотного распределения), при котором число случаев в классе изображается в виде вертикальных полос (столбиков, блоков).

• Графики следует использовать, когда надо отобразить общий характер функциональной зависимости.

• Таблицы и т.д.

Описание результатов.

Сначала целесообразно писать общее впечатление от экспериментов, обучающих процедур, психологических воздействий, обследования, анкетирования. Затем дать общую оценку эффективности измерений: что оказалось возможным зафиксировать, а что – нет, на что участники экспериментов охотно давали ответы, на что с трудом, на что отказались отвечать, какие задания решались с легкостью, какие – с трудом, какие не были решены из испытуемых. Также важно, как участники воспринимали процесс обучения.

В дальнейшем описании целесообразно придерживаться последовательности задач (всего исследования), которые были ранее сформулированы. При этом лучше начинать с более общих аспектов, с более широкого плана, переходя в последующем к все более частным аспектам.

Интерпретация.

На заключительных шагах научного исследования очень важно привести в соответствие новые результаты и существующие взгляды на изучаемый феномен. Интерпретируя полученные результаты, необходимо помнить, что любой изучаемый психический феномен является частью целого. Сам по себе, вне целого, никакой психический феномен не существует.

На данном этапе происходит соотнесение полученных результатов с исходной гипотезой, выводы о достоверности гипотезы и дальнейшее соотнесение ее с теорией, в рамках которой формировалась гипотеза; при необходимости – пересмотр определенных положений, что порождает новые проблемы, новые гипотезы и т.д.

57. Функции психологической службы вуза в профилактике наркомании среди студентов.

В условиях современной реальности наркотизация является не только правоохранительной, медицинской, психологической и моральной, но и крупнейшей социальной проблемой, затрагивающей практически все слои общества. Наркомания стала одной из основных причин ускоряющегося роста преступности и ряда других, представляющих опасность для социума, негативных явлений. Она наносит огромный и непоправимый ущерб здоровью наций и будущих поколений, является катализатором целого комплекса сложных психологических проблем, а также ставит под сомнение устоявшиеся ценности и нормы.

При этом проблема далека не только от своего решения, но и от адекватного осмысления, в силу того, что наркомания является очень сложным социальным феноменом. Так, социальные, психологические, экономические, геополитические факторы – не являются однозначно наркопровоцирующими, однако их комплексное воздействие порождает благоприятные условия для распространения этого негативного явления.

В последнее время наркоситуация в России осложняется новыми обстоятельствами – «омоложением» наркозависимых, расширением географии подростковой наркомании, а также появлением различного рода новых синтетических наркотиков. По мнению некоторых специалистов, наркотики стали неотъемлемым атрибутом молодёжной субкультуры и даже компонентом общения в подростково-молодёжной среде. Таким образом, значительная часть молодых людей вовлечена в процесс наркотизации.

Наркотизация студенческой среды – это процесс, обуславливающий общую аморализацию и деградацию отдельно взятой личности, деформацию её целостности, ориентацию нравственных установок, а также интенсивный катализатор асоциального поведения [1, с. 10]. В основе данного социального явления лежат три понятия: наркомания, наркотик и наркотизм.

Наркомания – разновидность заболеваний, которые проявляются влечением к постоянному приёму в возрастающих количествах наркотических средств вследствие стойкой психической и физической зависимости от них с развитием абстиненции при прекращении их приёма. Сам термин «наркотик» представляет собой сильнодействующие, природные (в основном растительные), а также синтетические вещества, парализующие деятельность центральной нервной системы, вызывающие искусственный сон и безболезненность, а иногда неадекватное поведение и галлюцинации, а также потерю сознания и смерть (в случае передозировки). В свою очередь, наркотизм является разновидностью аддиктивного поведения, суть которого заключается в злоупотреблении различными веществами, изменяющими психическую деятельность без формирования зависимости.

В свете всего вышесказанного все большое значение приобретает профилактика наркомании в студенческой среде – комплекс мероприятий, проводимый в высших образовательных учреждениях и направленный на предупреждение употребления наркотических веществ. В терминологии ВОЗ принято различать первичную, вторичную и третичную профилактику. Главной задачей первичной профилактики является предупреждение употребления наркотических веществ. В методике этой профилактики существует три основных направления: административная воспитательная работа; санитарно-гигиеническое воспитание; общественная борьба с распространением и употреблением наркотиков. Основной задачей вторичной профилактики выступает раннее выявление лиц, употребляющих психоактивные вещества. В задачу третичной профилактики входит социально-трудовая и медицинская реабилитация больных наркоманией [2, с. 14]. Следует согласиться с современными исследователями, что по отношению к студенческой среде, в первую очередь, целесообразно реализовывать первичную профилактику, которая может базироваться на следующих стратегиях:

информирование студентов о видах наркотических веществ, их пагубном воздействии на организм, психику, поведение человека, а также формирование мотивации и стимулирование различными способами (пропаганды здорового образа жизни и прочее) эффективного социально-психологического и физического развития;

формирование у студентов мотивации на социально-поддерживающее поведение;

развитие и поддержание протективных факторов здорового социально-эффективного поведения среди молодёжи;

развитие навыков разрешения проблем, связанных с принятием наркотических веществ (поиск социальной поддержки и так далее) в студенческой среде [3, с. 71].

В качестве субъекта профилактики, как правило, выступают кураторы, преподаватели, а также администраторы ВУЗа в сфере социально-воспитательной работы [4, с. 24]. Реализовывать профилактическую функцию могут и сами студенты через студенческое самоуправление, а также профсоюзные организации и различного рода общественные объединения. Безусловно, совместная деятельность вышеобозначенных субъектов позволяет организовывать и проводить профилактическую работу гораздо эффективнее.

Основными функциями профилактики наркомании в высших образовательных учреждениях являются следующие.

Диагностика. Она играет роль определителя целей и задач профилактики. Профилактика внутри отдельно взятого университета имеет наиболее широкий круг задач, по сравнению с другими профилактическими практиками (внутри семьи, медицинской и так далее). Каждый субъект профилактики имеет границы своей профессиональной деятельности и свой методологический инструментарий, в зависимости от уровня компетентности и иных факторов. Так, например, методы диагностики наркомании отдельно взятого куратора будут отличаться от методов специализированных служб, направленных на борьбу с наркоманией внутри конкретного образовательного учреждения.

Сбор и анализ информации. Речь идет не только об анализе информационного массива в отдельно взятых случаях, но и о прогнозировании ключевых тенденций развития проблемы. В высших образовательных учреждениях в качестве методов сбора и анализа информации чаще всего используются методы анкетирования, интервью, собеседования и так далее.

Информирование выступает основным элементом профилактики, повышая информационную грамотность среди студентов. На наш взгляд, эта функция является одной из самых важных и помогает не только повысить уровень осведомлённости о вреде наркотиков среди студентов, но и предотвратить случаи увлечения наркотиками или их повторного употребления.

Обучение помогает организовывать процесс формирования представлений о вредных последствиях употребления наркотических средств. Данная функция напрямую связана с предыдущей. В молодёжной среде чаще всего она реализована на специализированных семинарах, лекциях, а также в беседах со специалистами в данной сфере.

Работа с комплексом социально-психологических проблем. С помощью различного рода психологических технологий оказывается содействие в решении социальных и психологических проблем как отдельно взятой личности студента, так и всего студенчества в целом. В высших образовательных учреждениях на это направлена работа телефонов доверия, различных «горячих линий», а также специализированных служб специалистов-психологов.

Контроль. Данная функция является одним из важнейших условий реализации вышеуказанного перечня действий. Она помогает установить соответствие с заранее установленным планом и выявить отклонения для дальнейшего их устранения. В условиях отдельно взятого ВУЗа данную функцию реализуют вышеперечисленные субъекты профилактики (кураторы, профессорско-преподавательский состав и так далее) [5, с. 20].

В настоящей работе предпринята попытка анализа практики профилактики наркомании на примере Белгородского государственного национального исследовательского университета. В первую очередь для анализа использованы данные социологического опроса, который проводился в 2013 году Центром социальных технологий среди студентов НИУ «БелГУ» по методу квотной выборки. Общее количество респондентов составило 633 человека.

Следует отметить, что в подобных исследованиях большую трудность вызывает процедура корректного измерения явлений и процессов, касающихся вопросов наркотизации, что в свою очередь осложняет оценку эффективности мер профилактических мероприятий. На прямые вопросы о наркотическом опыте, как правило, честно отвечает не более трети обучающихся. Косвенные показатели более реально отражают ситуацию, так как в таком случае респонденты менее закрыты психологически, а, следовательно, отвечают более искренне.

Так на вопрос «Можете ли Вы допустить, что сами попробуете наркотики?» 82.78% опрошенных ответили отрицательно, 6.48% – согласились бы попробовать лёгкие наркотические средства, 2.69% – дали утвердительный ответ, 6% – затруднились с ответом. Однако, по всей видимости, полученные данные занижены, в силу того, что эти цифры входят в противоречие с общей тенденцией роста наркотизма, что найдёт подтверждение в дальнейших результатах исследования. Кроме того, как правило, респонденты, отвечая на подобные провокационные вопросы, стараются скрыть правду в силу различных обстоятельств (страх того, что окружающие узнают правду, боязнь общественного осуждения, наказания со стороны семьи и руководства университета и так далее). Результаты аналогичного опроса, проведённого в 2012 году, выявили, что 5.3 % респондентов считают употребление наркотиков допустимым, 87.34 % – недопустимым, 5.84% – затруднились с ответом. То есть, подавляющая масса студентов университета осознает недопустимость употребления наркотических средств, но при этом примерно каждый девятый обучающийся или считает возможным употребление наркотиков или колеблется с выражением своего мнения [6, с. 3].

Отношение к наркотикам обуславливается многими факторами: степенью серьёзности отношения к происходящему, уровнем информированности о вреде наркотических веществ и так далее. Результаты исследования показали, что: 74.09% респондентов считают употребление наркотиков и токсических веществ болезнью, 30.49% – вредной привычкой, 12.32% – уголовным преступлением, 9.64% – административным правонарушением, 19.27% % – антиобщественным поведением, 6.32 % – модой и образом жизни, 8.21% – развлечением, а 0.47% опрошенных испытали трудности с определением. Полученные данные свидетельствуют о том, что в студенческой среде проявляется повышенная толерантность к наркоманам и наркомании. Ведь если с медицинской точки зрения наркомания действительно является болезнью, то с социальной она выступает неким объективным явлением, тем, что может случиться с любым человеком. Однако отношение к наркомании, как к болезни, создаёт представление о том, что она преодолима. Этот факт позволяет не брать в расчёт в той или иной мере необратимые последствия (комплекс социальных, психологически, физиологических и иных факторов), которые будут иметь место в жизни человека даже в случае излечения от наркозависимости. Результаты аналогичного исследования, проведённого в 2012 году, показали: подавляющая часть опрошенных студентов рассматривает употребление наркотиков и иных психотропных веществ как болезнь (77.3%) и вредную привычку (50.1%). Около четверти опрошенных склонны рассматривать проблему наркомании с позиции угрозы обществу и национальной безопасности. Так, 28.6% – считают употребление наркотиков уголовным преступлением, а 24.1% – антиобщественным поведением [6, C.4]. Такая динамика свидетельствует о том, что тенденция положительного отношения к наркотикам среди молодёжи продолжает развиваться.

Таким образом, обучающиеся НИУ «БелГУ» несколько неадекватно оценивают всю опасность наркотиков, а уровень их информированности зачастую поверхностен и не затрагивает эмоционально-волевых и мотивационно-потребностных сфер личности. Употребление наркотических и токсических средств среди молодёжи свидетельствует о терпимом отношении к данному социальному явлению. Наркомания не расценивается как нечто неправильное, опасное, а превращается в способ самореализации и имиджевую черту.

Проводимая профилактическая работа расценивается большинством студентов как недостаточно эффективная, кроме того, определённая часть студенческой молодёжи считает, что она на их факультете отсутствует профилактика наркомании. Так, на вопрос «Считаете ли Вы, что на факультете ведётся профилактика наркомании?» утвердительно ответили лишь 38.39% респондентов, тогда как 58.77% опрошенных дали отрицательный ответ. Полученные данные свидетельствуют о недостаточно высоком качестве работы субъектов профилактики, а также об отсутствии интереса представителей студенческой среды к проводимым мероприятиям. Представленные результаты подтверждаются и ответами респондентов на вопрос о степени эффективности профилактической работы, проводимой в условиях факультетов, так 21.8% студентов оценили осуществляющуюся профилактику наркомании как эффективную, 34.57% – как недостаточно эффективную, 13.7% – как неэффективную, 15.23 – затруднились с ответом.

Для того чтобы определить причину сложившейся ситуации, проанализируем основные профилактические действия, которые реализуются в условиях студенческой среды НИУ «БелГУ». Условно методы профилактики, реализуемой в условиях данного высшего учреждения можно разделить на методы прямого и косвенного воздействия.

К профилактическим мероприятиям прямого воздействия можно отнести следующие:

1. Диагностика наркоситуации, а именно регулярное проведение различного рода социологических исследований, направленных на выявление случаев употребления наркотических средств среди студентов, отношения к наркотикам в молодёжной среде, а также для определения наркоситуации в ВУЗе в целом.

2. Осуществление различных профилактических программ на уровне отдельных факультетов и университета в целом. Каждый год в НИУ «БелГУ» проводится месячник борьбы против наркомании и СПИДа, который имеет массу задач и одну цель – убедить молодёжь не употреблять наркотики. В период проведения данного мероприятия на как уровне университета, так и на уровне отдельных факультетов проводится ряд акций, пикетов, конференций и иных профилактических мероприятий, в участии которых задействованы преподаватели, а, самое главное – студенты. В первую очередь сюда можно отнести различного рода благотворительные концерты. В качестве такого мероприятия можно привести в пример, например, благотворительный концерт, посвящённый борьбе со СПИДом и наркоманией, куда были приглашены не только учащиеся и сотрудники НИУ «БелГУ», но и представители Воронежской, Московской и Харьковской областей. Кроме того, антипропаганда наркотиков ведётся и на уровне отдельно взятых факультетов. Это проявляется и в регулярно сменяющихся экспозициях плакатов и стенгазет в коридорах учебных корпусов, и в постоянно проводящихся акциях.

2. Пропаганда вреда наркотиков со стороны объединённого профсоюзного комитета НИУ «БелГУ». Мы целенаправленно разделили субъектов профилактики на отдельные составляющие, потому как, на наш взгляд, акции, рассмотренные выше и проводимые руководством и инициативной группой студентов НИУ «БелГУ», отличаются от акций, проводимых Профкомом, своим масштабом. Хотя, безусловно, цель таких мероприятий одна – убедить студентов не употреблять наркотики. Отдельного внимания заслуживает ежегодно проводимая профсоюзом акция «Не пачкай жизнь – запачкай руки!», к участию в которой привлекается всё больше и больше как студентов, так и преподавателей. Смысл настоящего мероприятия заключается в том, что на белом полотне необходимо оставить отпечаток своей ладони, что означает негативное отношение к наркотикам и готовность борьбы с этим опасным социальным явлением.

3. Проведение различных антинаркотических программ самими студентами посредством акций. В качестве примеров мы бы хотели привести мероприятие, вызвавшее большой интерес среди представителей студенчества, а именно – конкурс видеороликов, направленных на борьбу с наркоманией, СПИДом и вредными привычками. Участие приняли огромное количество студентов, которые максимально точно отражали заявленную тематику. Кроме того, отдельного внимания заслуживают регулярно проводимые концерты КВН, которые интересны необычным и оригинальным способом подачи профилактического материала. Как уже подчёркивалось ранее, такое представление информации наиболее удачно, в силу того, что для проведения профилактической работы необходимо учитывать возрастную специфику объекта профилактики (в данном случае студентов) и его психологические, социальные и иные особенности.

4. Студенческие антинаркотические мероприятия, координируемые студенческим самоуправлением. Как говорилось ранее, профилактический эффект буде выше, если в реализации такой деятельности будут задействованы студенты. Более того, без участия студентов она будет просто бессмысленна.

5. Встречи со специалистами-наркологами, социальными работниками, походы в различные центры медико-психологической и социальной помощи и так далее. В этом направлении НИУ «БелГУ» осуществляет обширную деятельность. На уровне отдельных факультетов систематически проводятся лекции, посвященные медицинским и социальным проблемам, связанным с вирусом иммунодефицита человека.

6. Антипропаганда наркотиков со стороны преподавателей и кураторов. Мы уверены, что для борьбы с наркоманией необходимо объединить силы, как рассмотренных субъектов профилактики, так и кураторов, преподавателей. Кураторы и преподаватели данного высшего образовательного университета регулярно проводят профилактические беседы со студентами, направленные на предотвращение употребления студентами наркотиков, устраивают тематические кураторские часы и так далее.

7. Привлечение научной элиты университета для борьбы с наркоманией. В рамках месячника борьбы со СПИДом в НИУ «БелГУ» систематически проводятся различного рода научные конференции и круглые столы.

8. Антипропаганда наркотиков посредством различных стенгазет, публикаций во внутриуниверситетских газетах, буклетов, листовок и брошюр. В качестве примера можно привести регулярно проводящиеся книжные выставки-презентации «Наркотеррору – нет!» в библиотечном зале Социально-теологического факультета, публикации в университетской газете и многие другие способы подачи материала.

В качестве косвенного метода профилактического воздействия выступает пропаганда здорового образа жизни, а также различные способы проведения досуга. Как уже отмечалось, эти две составляющие являются необходимым элементом профилактической деятельности, потому как здоровый образ жизни априори исключает употребление наркотиков, а отсутствие свободного времени, как правило, является определённой гарантией и защитой от наркотиков, ведь студенту просто некогда думать о таких пагубных привычках. В НИУ «БелГУ» такая профилактическая работа ведётся в виде различного рода акций, спортивных мероприятий, наличия многочисленных кружков и секций самых разнообразных направлений (арт-студия «Вереск», студия современного танца «Данс Хаос», ректорский духовой оркестр, студенческий театр, балет «Мариденс», группа «31-й регион» и многие другие). Все эти организации созданы чтобы разнообразить студенческую жизнь и заполнить свободное время студенческой молодёжи Таким образом, необходимо отметить, что в НИУ «БелГУ» первичной профилактике наркомании уделяется большое внимание со стороны руководства, преподавателей, кураторов, многочисленных внутривузовских организаций, а так же, что немаловажно, самих студентов.

На первый взгляд может показаться, что такой комплексный подход должен обеспечить эффективную профилактику наркомании, однако, как показали результаты социологического исследования, пока проблема распространения наркомании в студенческой среде далека от своего решения. Напомним, результаты социологического опроса продемонстрировали следующую ситуацию: толерантное отношение к наркотикам и наркомании как социальному явлению, «нарконеустойчивость» относительно большой части студентов, изменение характера наркоситуации (тенденция к распространению синтетических наркотиков). По нашему мнению, повышение эффективности профилактической деятельности неразрывно связано с повышением качества принимаемых управленческих решений, а именно с их соответствием поставленным целям антинаркотической стратегии, проблемам, характеризующим наркоситуацию, а также ограниченному количеству располагаемых ресурсов (кадровых, финансовых, материальных и других).

Цель государственной антинаркотической политики:

•        утверждение в обществе здорового и безопасного образа жизни на основе формирования позитивных и жизнеутверждающих (альтернативных наркомании и токсикомании) ценностей и идеалов, духовности и нравственности, гражданственности и патриотизма, уважения к закону.

Нормативно-правовое обеспечение:

•        основной законодательный акт, устанавливающий правовые основы государственной политики в сфере оборота наркотических средств и в области противодействия их незаконному обороту в целях охраны здоровья граждан, государственной и общественной безопасности - Федеральный закон от 8 января 1998 г. N 3-ФЗ «О наркотических средствах и психотропных веществах».

Профилактика злоупотребления психологически активными веществами – комплекс социальных, образовательных и медико-психологических мероприятий, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих распространению и употреблению ПАВ, предупреждение развития и ликвидацию негативных личностных, социальных и медицинских последствий злоупотребления психоактивными веществами (безнадзорность, беспризорность, преступность, рост случаев ВИЧ-инфекций, гепатита, заболеваний, распространяемых половым путем и т.д).

В соответствии с классификацией Всемирной организации здравоохранения профилактика делится на:

•        первичную (предупреждение начала употребления ПАВ);

•        вторичную (направлена на лиц, имеющих опыт употребления ПАВ);

•        третичную (профилактика медицинского характера, направленная на лиц, имеющих зависимость от ПАВ).

Целью первичной профилактики наркомании является предупреждение начала употребления ПАВ лицами, ранее их не употреблявшими.

Данный тип профилактики является преимущественно социальным, наиболее массовым и ориентирован на детей, подростков и молодежь. В рамках первичной профилактики представляется возможным уменьшить число лиц, у которых может возникнуть заболевание, она направлена не столько на предупреждение развития болезни, сколько на формирование способности сохранить и укрепить свое здоровье.

Задачи профилактической деятельности:

•        формирование мотивации на эффективное социально-психологическое и физическое развитие;

•        формирование мотивации на социально-поддерживающее поведение;

•        развитие факторов здорового и социально-эффективного поведения;

•        формирование знаний и навыков в области противодействия употреблению наркотиков.

Технологии, применяемые в профилактической работе:

1.       педагогические;

2.       социальные;

3.       психологические;

4.       медико-биологические

1.Психологические технологии первичной профилактики направлены на:

•        адаптацию к требованиям социальной среды;

•        формирование и развитие социальной и персональной компетентности, ресурсов личности, адаптивных стратегий поведения.

Применением данного вида технологий занимаются специалисты, обладающие знаниями и умениями в области медико-психологической работы.

2.Социальные и педагогические технологии призваны предоставить объективную информацию о психоактивных веществах, их воздействии на организм человека, последствиях их употребления и возможной помощи при возникновении проблем, связанных с употреблением наркотиков. Эти технологии создают мотивацию на здоровый образ жизни.

К социальным и педагогическим технологиям относятся

•        альтернативные программы проведения досуга и другие формы молодежной активности;

•        создание социально-поддерживающих систем;

•        мотивационные акции, направленные на формирование здорового образа жизни;

•        создание института социальных работников и волонтерского движения.

3.Медико-биологические технологии в большей степени относятся к вторичной и третичной профилактике наркомании.

Министерством образования РФ рекомендована модель позитивной профилактики наркомании.

Стратегическая цель позитивной профилактики состоит в воспитании психически здорового и личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с жизненными проблемами, не нуждающегося в приеме ПАВ.

В УрФУ с 1998 г. реализуется «Комплексная программа профилактики зависимостей среди студентов».

Цель программы:

•        формирование вузовского пространства, ориентированного на создание студенческой субкультуры, поддерживающей нормы и ценности здоровья и активной творческой самореализации личности; способствующего профессиональной и творческой самореализации студентов, формированию стойкого неприятия к употреблению наркотических и психоактивных веществ, овладению ими знаниями, умениями и навыками здорового образа жизни.

Задачи программы:

•        создание в вузе системы позитивной профилактики зависимостей через воспитание психически и физически здоровой личности, способной самостоятельно справляться с возникающими трудностями и не нуждающейся в приеме психоактивных веществ;

•        использование психолого-педагогических технологий, обеспечивающих развитие ценностей здорового образа жизни;

•        организация и проведение исследований по:

–        определению ценностно-смысловых ориентаций (установок) студентов;

–        выявлению уровня социально-психологической адаптированности студентов;

–        выявлению студентов, склонных к злоупотреблению ПАВ в связи с личностными особенностями;

•        организация семинаров, круглых столов, тренинговых занятий с участием студенческого актива, председателей профбюро факультетов (заместителей председателей профбюро по оздоровительной работе), кураторов академических групп, бойцов студенческих педагогических отрядов и т.д.;

•        активизация деятельности социально-психологической службы по профилактике зависимостей среди студентов:

•        диагностика и мониторинг состояния здоровья студентов;

•        проведение индивидуальных и групповых консультаций;

•        активизация работы органов студенческого самоуправления (волонтерского движения, Школы лидерства, студенческих отрядов, советов студенческих корпусов);

•        выпуск тематических учебно-методических пособий и информационных материалов;

•        методическое и организационное обеспечение работы студенческого телефона доверия;

•        активизация спортивно-массовой и физкультурной работы;

•        повышение квалификации организаторов профилактической антинаркотической работы;

•        взаимодействие с заинтересованными министерствами и ведомствами на уровне района, города, области, округа, России.

Нормативно-правовое обеспечение:

•        Концепция профилактики злоупотребления психоактивных веществ, утвержденная приказом Минобразования России от 28.02.2000г.№619

•        Федеральный закон РФ от 10 июля 2001 г. №87-ФЗ «Об ограничении курения табака» (в частности ст.6. Запрещение курения табака на рабочих местах, в городском, пригородном транспорте и на воздушном транспорте, в закрытых спортивных сооружениях, организациях здравоохранения, образования и культуры, помещениях, занимаемых органами государственной власти);

•        Областная государственная целевая программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту в Свердловской области» на 2009-2011гг.;

•        Решение коллегии Минобрнауки РФ от 14 сентября 2005 г. «О приоритетных направлениях деятельности по профилактике злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде»;

•        Перечень мероприятий по комплексной профилактике наркомании, токсикомании, алкоголизма и острых отравлений в быту в Екатеринбурге, утвержденный Постановлением Главы города в 2007 году;

•        Концепция внеучебной воспитательной деятельности в УГТУ-УПИ, принятая в 2005 г.;

•        Приказ ректора университета №441/03 от 26.11.2001 «Об ограничении курения табака» (с дополнениями - приказ ректора №160/03 от 08.04.2004);

•        Решение Ученого совета «О незамедлительном исключении из университета студентов, уличенных в хранении, распространении и употреблении наркотиков на территории университета»;

•        Стратегия государственной антинаркотической политики Российской Федерации до 2020 года (утверждена Указом Президента РФ от 9 июня 2010 №690);

•        Приказ ректора «О профилактике наркомании» №437/03 от 22.10.2010

Основные формы профилактической работы:

•        Информационно-разъяснительная работа (беседы, встречи со специалистами, раздача информационных материалов и т.п.);

•        Организация массовых внеучебных мероприятий различной направленности (научные, спортивные, культурно-массовые и т.д.);

•        Проведение конкурсов творческих работ (плакатов);

•        Проведение конкурсов студенческих научно-исследовательских работ;

•        Проведение тематических акций: «Студенчество за будущее без наркотиков» и т.п.

•        Чтение специальных курсов и дисциплин: «Психолого-педагогические основы профилактики зависимостей», «Психология девиантного поведения» и др.;

•        Реализация комплексных целевых программ;

•        Выявление лиц, склонных к употреблению или употребляющих ПАВ, (опросы, мониторинг, диагностика) и индивидуальная работа с ними;

•        Организация психологической поддержки (создана социально- психологическая служба);

•        Волонтерское движение;

•        Подготовка квалифицированных кадров.

­58. Принцип активности в современной психологии познания и психологии личности.

Активность является неотъемлемым свойством и состоянием любого живого организма, в том числе и человека. Не обладая активностью, человек не может существовать ни как биологическое существо, ни как член общества. Категория активности является основой научного знания о психике, психическом развитии, познавательных и творческих возможностях личности.

Изучение природы, механизмов зарождения, развития и проявления активности человека имеет исключительно важное значение для того, чтобы найти эффективные средства и пути, способствующие формированию активности личности, направленной на улучшение собственного благосостояния и благополучия общества. Современное представление о природе, источниках, формах и видах, содержании и механизмах, формировании и проявлениях активности человека складывается на основе анализа результатов теоретических и экспериментальных исследований проблем поведения, деятельности, общения, познания, действий и их мотивации.

Психологических проблем активности человека касались работы многих отечественных психологов разных времен. Однако основы современного понимания природы активности человека заложены прежде всего в работах М.Я. Басова, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе. У М.Я. Басова человек выступает как активный деятель в среде. Л.С. Выготский (1960), развивая идею активности индивида, рассматривает влияние исторического опыта человечества, сконцентрированного в знаках, на формирование активности человека. С.Л. Рубинштейн (1934) сформулировал принцип единства сознания и деятельности. Он рассматривал деятельность как специфическую для человека форму активности. В теории установки, разработанной Д.Н. Узнадзе (1961), на основе рассмотрения развития установки субъекта анализируются закономерности психической активности.

Проблеме психофизиологической природы активности посвящены работы Н.А. Бернштейна, П.К. Анохина, А.Р. Лурии и ряда других ученых. Социальной природе активности наибольшее внимание уделяется в работах Б.Ф. Ломова, К.А. Абульхановой-Славской, Е.В. Шороховой.

Проблема активности в течение многих лет не теряет своей актуальности и практической значимости. Еще А.Н. Леонтьев в одной из своих последних публикаций писал: «Наряду с проблемой установки в психологическом анализе открылась и еще одна, пожалуй, самая сложная проблема. Это проблема явлений активности, которые образуют трудно улавливаемые в эксперименте, но, тем не менее, реальные моменты человеческой деятельности, возвышающие ее над функцией прямой или косвенной адаптации к наличным или предполагаемым требованием ситуации. Моменты эти составляют как бы внутреннюю предпосылку самодвижения деятельности и ее самовыражение. Но эта проблема, на которую мы постоянно наталкиваемся в живой человеческой жизни, остается сейчас едва затронутой экспериментальным исследованием, и ее разработка в огромной степени остается делом будущего».

Активность изучается на физиологическом, психофизиологическом, психическом и социальном уровнях. Такой многоаспектный подход к изучению активности объясняется ее многосторонностью, многоуровневостью, сложностью. По сути, любое психологическое образование личности, любые физиологические, психологические и социальные проявления человека связаны с феноменом активности.

Отечественные и зарубежные психологи продолжают интенсивно разрабатывать различные аспекты проблемы активности. Принцип активности человека в отечественной психологии основывается на деятельностном подходе к изучению психики.

В последние годы многие психологи обратились к проблеме субъектности и субъектной психической активности (А.В. Брушлинский, А.К. Осницкий, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, В.О. Татенко, В.Э. Чудновский и др.). Значительный вклад в изучение проблемы активности личности внес В.А. Петровский. Он разработал концепцию неадаптивной (надситуативной) активности и связанную с ней концепцию персонализации. Особенно много теоретических и экспериментальных исследований проводится по психофизиологии саморегуляции поведения, деятельности в целом, активности (М.В. Бодунов, Э.А. Голубева, А.И. Крупное, В.М. Русалов и др.).

Активность -- это постоянное разрешение субъектом проблем его жизнедеятельности, даже при отсутствии выраженных форм действия, поведения. Пространство активность - пассивность существует как поле борьбы мотивов, выбора форм действий, утверждения принципов и т.д., где пассивность занимает важное место в выработке позиции субъекта. Активность/пассивность представляет собой сложно структурированное состояние, присущее в разных формах каждому индивиду. Поэтому очень важно различать разные типы, уровни и формы проявления активности.

При рассмотрении человеческой активности выделяются и анализируются самые разные ее уровни и типы:

- физиологический (Владимир Бехтерев, Иван Павлов, И.М. Сечении, Л.А. Ухтомский и др.);

- психофизиологический (К. Анохин, Н.А. Бернштейн, М.В. Водунов, Э.А. Голубева, А.И. Крупное, А.Р. Лурия, В.Д. Небылицын);

- психический (Михаил Басов, Лев Выготский, Алексей Леонтьев, В.Н. Мясищев, Сергей Рубинштейн, Дмитрий Узнадзе и др.);

- социальный (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Б.Ф. Помов, Е.В. Шорохова и др.);

- субъектный (В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, В.О. Татенко, В.Э. Чудновский).

Так, Ананьев Б.Г. выделял три основные формы человеческой активности: познание, труд и общение, которые проявляются в процессе жизнедеятельности в связи с решением определенных задач, в конкретных поступках.

Как особая форма активности, выделяется техническое и научное творчество, рассматриваемое многими исследователями (Э.С. Чугунова, Е.С. Кузьмин, А.Л. Журавлев, А.И. Китов, Б.Ф. Ломов и др ).

К формам активности также относят: рефлексию и поведение (В. И. Секун); ценностно-ориентационную, преобразовательную пин творческую, коммуникативную, художественную (М.С. Каган); Практическую, когнитивную (А.А. Грачев); информационно-коммуникативную, побудительную (Г.М. Андреева, Л.А. Карпенко, Б.Ф. Ломоа).

По мнению Д.Н. Узнадзе, формы активности образуют определенную иерархию:

* активность индивида - общение, потребление, удовлетворение любознательности, игра;

* активность субъекта - удовлетворение эстетических потребностей, развлечения, уход за другими и за собой, выполнение общественных требований;

* активность личности - художественное творчество, спорт умственный и физический, обслуживающий труд, общественная деятельность.

А.В. Брушлинский все вышеназванные формы называет видами активности, дополняя их созерцанием. Кроме того, в современной психологической литературе активность человека подразделяется на произвольную и непроизвольную формы ее проявления.

59. Особенности постановки инновационных профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности.

Требования к организации научно-исследовательской деятельности студентов определяются Федеральным государственным стандартом высшего профессионального образования, в котором научно-исследовательская деятельность студентов выделена как вид профессиональной деятельности бакалавра и магистра.

В соответствием с ФГОС, предъявляющим требования к результатам образования в области научно-исследовательской деятельности, бакалавр должен участвовать в проведении психологических исследований на основе профессиональных знаний и применения психологических технологий, изучать научную информацию, отечественный и зарубежный опыт по тематике исследования, применять стандартные методики, обрабатывать данные с использованием стандартных пакетов программного обеспечения (ФГОС высшего профессионального образования по направлению подготовки 0303000 «Психология», утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ 21.12.2009). В процессе научно-исследовательской деятельности у студентов должны быть сформированы следующие профессиональные компетенции:

· способность к применению знаний по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики (ПК-9);

· способность к пониманию и постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-10);

· способность к участию в проведении психологических исследований в различных научных и научно-практических областях (ПК-11);

· способность к проведению стандартного прикладного исследования в определенной области психологии (ПК-12);

· способность у реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-13);

· выбору магистерских программ в различных областях психологии и социальной работы (ПК-14).

Магистр по направлению подготовки 030300 должен быть подготовлен к постановке проблемы исследования, обработке, анализу, систематизации научно-психологической информации по теме исследования, определению задач, разработке концептуальных моделей, планов и программ исследования, определению состава изучаемых переменных, подбору методов и методик, организации эмпирического исследования, анализу и интерпретации данных, подготовке научных отчетов, обзоров публикаций по изучаемой теме, организации психологического сопровождения полученных разработок (ФГОС высшего профессионального образования по направлению подготовки 0303000 «Психология», утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ 22.12.2009). В процессе научно-исследовательской деятельности у слушателей магистерских образовательных программ должны быть сформированы следующие профессиональные компетенции:

· способность и готовность к обоснованию гипотез и постановке задач исследования в определенной области психологии (ПК-1);

· способность и готовность к разработке программ исследования (теоретического и эмпирического) и их методического обеспечения (ПК-2);

· способность и готовность к совершенствованию и разработке категориального аппарата психологии (ПК-3);

· способность и готовность к созданию нового знания на основе исследования в избранной сфере подготовки (ПК-4);

· способность и готовность к определению проблемного поля и к компетентному выбору тем научно-исследовательских и проектных работ (ПК-5);

· способность и готовность к модификации и адаптации существующих технологий научно-исследовательской и практической деятельности в определенной области психологии (ПК-6);

· способность и готовность к планированию и проведению прикладного исследования в определенной области применения психологии (ПК-7);

· способность и готовность к анализу базовых механизмов субъективных процессов, состояний и индивидуальных различий с учетом системного взаимодействия био-психо-социальных составляющих функционирования (ПК-8);

· способность и готовность к профессионально профилированному обращению к антропометрическим, анатомическим и физиологическим параметрам жизнедеятельности человека в фило- и онтогенезе (ПК-9);

· способность и готовность к выявлению специфики психического функционирования человека в норме и патологии с учетом возрастных этапов, кризисов развития, факторов риска, принадлежности к разным социальным группам (ПК-10);

· способность и готовность к овладению навыками анализа своей деятельности как психолога и умению применять методы эмоциональной и когнитивной регуляции собственной деятельности (ПК-11);

· сопоставление психологических теорий и современной ситуации в психологии в контексте исторических предпосылок ее развития (ПК-12);

· подготовка, рецензирование и редактирование научных и учебно-методических публикаций (ПК-13);

· подготовка научных отчетов, обзоров, публикаций по результатам выполненных исследований (ПК-14);

· планирование, организация и психологическое сопровождение внедрения результатов научных исследований (ПК-15).

Курсовые и выпускные квалификационные работы студентов являются формой творческого отчета за пройденный этап обучения и призваны выявить способности и компетенции студентов к самостоятельному решению конкретных научно-исследовательских и прикладных задач. Студенческой исследовательской деятельностью руководит деканат факультета, кафедра и научный руководитель студента.

Научный руководитель организует и обеспечивает полноту решения поставленных перед студентом задач, ритмичность работы и своевременность завершения ее этапов, соответствие предлагаемых решений современному состоянию науки. Считается, что студент, не представивший в установленный срок научно-исследовательскую работу или не защитивший ее, имеет академическую задолженность. Требования к выполнению всех видов исследовательских работ определяются кафедрой факультета. Тематика рефератов, курсовых и ВКР разрабатывается преподавателями выпускающей кафедры и доводится до сведения студентов. Конкретная формулировка темы и план ее разработки определяются студентом по согласованию с научным руководителем.

При выполнении курсовой работы на каждом последующем курсе студент имеет право выбора новой темы и нового научного руководителя. Однако целесообразно продолжение изучения ранее выбранной темы, чтобы обеспечить преемственность учебной и научно-исследовательской работы в течение всех лет обучения.

Таким образом, научно-исследовательская деятельность может иметь преемственность и последовательное научное или практическое развитие темы, представляющей интерес для студента и его руководителя. В то же время курсовые работы, которые выполняются студентами в процессе всего учебного периода, могут быть независимы друг от друга и выполняться под научным руководством разных преподавателей. Распределение заданий по выполнению реферативных, курсовых и выпускных квалификационных работ по годам обучения определяется учебным планом.

Научно-исследовательская деятельность студентов, реализуемая в форме разных типов исследовательских работ (реферативные, курсовые, выпускные квалификационные) решает задачи освоения различных форм научной деятельности, освоения навыков эмпирического исследования и навыков решения практических педагогических и психологических проблем.

Осваивая реферативные формы научной деятельности, студенты должны усвоить не только способы отбора, группировки и обобщения информации, но, прежде всего, научиться находить нерешенные проблемы изучаемой темы, спорные вопросы и подходы к отдельным проблемам, определять степень достоверности информации, содержащейся в изучаемой литературе, ее доказательность.

При освоении студентом навыков научно-исследовательской деятельности должна быть решена конкретная научная задача, связанная с изучаемой проблемой, и в письменном виде представлены обоснование цели, гипотезы и методов, используемых в работе, описание хода работы и ее результатов. Эмпирическая работа также должна содержать реферативную часть, в которой на основе анализа литературы характеризуется состояние изучаемой проблемы.

Одной из задач научно-исследовательской деятельности является демонстрация студентом умений в области педагогики и практической психологии. Решение этой задачи предполагает разработку или адаптацию методик педагогической и психологической диагностики, освоение методов и приемов психолого-педагогического консультирования, педагогической и психологической коррекции, профилактики. Целесообразным представляется сочетание в исследовательской работе реферативных, эмпирических и практических форм учебной и научной деятельности студента.

Выпускная квалификационная работа как форма итоговой аттестации студентов за весь период обучения имеет как обучающую, так и оценочную функцию. При работе над ВКР студент должен в полной мере проявить умения, уже освоенные им при выполнении курсовых работ. Разные типы исследовательских работ (реферативные, курсовые, выпускные квалификационные) могут потребовать от студентов проявления трех основных групп умений:

· поиск информации и оформление научной мысли в реферативном ключе;

· планирование, проведение эмпирического исследования и оформление его результатов;

· планирование, проведение инновационной работы в области педагогики и практической психологии и оформление ее результатов.

При выполнении реферативной учебной и научно-исследовательской работы студент должен продемонстрировать следующие учебные умения и навыки:

· самостоятельный поиск информации по заданной теме;

· отбор существенной информации, необходимой для полного освещения изучаемой проблемы;

· анализ и синтез знаний и исследований по проблеме;

· обобщение и классификация информации по исследовательским проблемам;

· логичное и последовательное раскрытие темы;

· обобщение психолого-педагогических знаний по проблеме и формулирование выводов на основании литературного обзора материала;

· стилистически правильное оформление научного текста;

· оформление научной работы в соответствии с утвержденными стандартами.

При выполнении эмпирической научно-исследовательской работы студент должен продемонстрировать следующие умения:

· обоснование актуальности и новизны эмпирического исследования;

· определение предмета и объекта эмпирического исследования;

· формулировка цели и задач эмпирического исследования;

· формулировка гипотезы эмпирического исследования;

· планирование эмпирического исследования и прогнозирование достоверности ожидаемых результатов;

· выбор методов и подбор методик для проверки гипотезы эмпирического исследования;

· практическое освоение методики эмпирического исследования как средства решения научно-исследовательской задачи;

· качественная и количественная обработка данных эмпирического исследования;

· полное, стилистически грамотное описание процесса и результатов эмпирического исследования, убедительность аргументации;

· интерпретация результатов эмпирического исследования;

· формулирование выводов, полученных в результате эмпирического исследования, рекомендаций по их использованию;

· оформление научной работы в соответствии с требованиями.

Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод о том, что выполнение выпускных квалификационных работ является важным диагностическим средством, позволяющим оценить степень сформированности компетенций, предусмотренных ФГОС в области научно-исследовательской деятельности.

60. Профессионально-этический кодекс поведения психолога в трудовом коллективе.

ОСНОВНЫЕ ЭТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГАЭтические принципы призваны обеспечить: решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами; защиту людей, с которыми психологи вступают в профессиональное взаимодействие: учащихся, студентов, педагогов, супервизоров, участников исследований и др. лиц, с которыми работает психолог; сохранение доверия между психологом и клиентом; укрепление авторитета психологической службы образования среди учащихся, родителей и педагогической общественности. Основными этическими принципами являются: 1. Принцип конфиденциальности. 2. Принцип компетентности. 3. Принцип ответственности. 4. Принцип этической и юридической правомочности. 5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии. 6. Принцип благополучия клиента. 7. Принцип профессиональной кооперации. 8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования. 9. Принцип морально-позитивного эффекта профессиональных действий психолога. Сам род занятий психологов требует, чтобы они всегда помнили об этических вопросах и в своей работе руководствовались определенными этическими принципами. Психолог, как и другие профессионалы, несет этическую ответственность и имеет обязательства. Прежде всего, он ответственен перед клиентом.

Такая ответственность и обусловливает особую важность этических принципов в психологическом консультировании и психотерапии. Вот почему во всех странах создаются кодексы профессиональной этики, регламентирующие профессиональную деятельность психолога. Кодекс упорядочивает вопросы профессиональной этики психолога, что подразумевает реализацию специфических нравственных требований, норм поведения во взаимоотношениях в профессиональной деятельности.

Для современных психологов, реализующих знания в различных областях психологической науки, этические принципы аналогичны клятве Гиппократа. Это относится и к психологам-практикам, и к психологам-теоретикам, разрабатывающим методологию науки, и, к организующим исследования, экспериментаторам.

Термином «профессионально-этические принципы» определяется необходимость связи между высоким профессионализмом и этическим уровнем работы психолога.

Принципы сформулированы так, чтобы помочь психологу определить свою позицию в вопросах этики, защитить клиентов и испытуемых, отдельных лиц или групп от неправильного или вредного воздействия, а так же помочь служить основой для сохранения доверия в психологической практике и теории.

При принятии решений о профессиональном поведении, в дополнение к существующему законодательству, психологи должны руководствоваться Этическим Кодексом, который непосредственно касается его основного вида деятельности. Если отдельные нормы поведения Этического Кодекса отличны от норм действующего законодательства, психологи в профессиональной деятельности должны выбирать соответствие более высоким стандартам. За нарушение Этического Кодекса психолог-консультант может лишиться сертификата, а также к нему могут быть применены такие санкции, как общественное порицание. В случае серьезных нарушений Этического Кодекса речь может идти о привлечении психолога-консультанта к суду.

Этический кодекс психолога-консультанта РФ

Этический Кодекс психологов призван:

— оградить общество от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использования психологических знаний;

— защищать психологов-консультантов и психологию от дискредитации и манипуляций;

Психологи должны заниматься профессиональной деятельностью только в границах своей компетентности, которая определяется образованием, формами повышения квалификации и соответствующим профессиональным опытом.

Психологи должны осуществлять профессиональную деятельность в новых областях или использовать новые методики только после их соответствующего изучения, прохождения обучения, супервизорства и/или консультирования у компетентных в этих областях или методиках специалистов. В областях деятельности, в которых еще не выработаны приемлемые стандарты подготовки, психологи-консультанты должны делать все возможное для повышения компетентности своей работы и защиты клиентов от возможного вреда и т.п.

Психолог, принимая решение, связанное с профессиональной деятельностью, должен учитывать свою квалификацию и опыт работы с клиентами, обладающими определенными индивидуальными отличиями (возраст, пол, национальность, вероисповедание, сексуальная ориентация, разновидность психологической проблемы, физического или психического расстройства, язык или социо-экономический статус и т.п.).

Психологи должны наделять своих подчиненных, супервизируемых и ассистентов только той ответственностью, с которой те могут справиться на основе их компетенции (образования, опыта, подготовки и т.п.), независимо от того будут ли они действовать самостоятельно или под наблюдением.

В своей работе практический психолог руководствуется следующими принципами и правилами:

1. Принцип конфиденциальности. Материал, полученный психологом в процессе его работы с испытуемым на основе доверительных отношений, не подлежит сознательному или случайному разглашению и должен быть представлен таким образом, чтобы он не мог скомпрометировать ни испытуемого, ни заказчика, ни психолога, ни психологическую науку.

2. Принцип компетентности психолога. Психолог имеет право браться за решение только тех вопросов, по которым он профессионально осведомлен и наделен соответствующими правами и полномочиями выполнения психокоррекционных или других воздействий.

3. Принцип ненанесения ущерба испытуемому. Организация работы психолога должна быть такой, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили ущерба его здоровью, состоянию или социальному положению.

4. Принцип беспристрастности психолога. Недопустимо предвзятое отношение к испытуемому, какое бы субъективное впечатление он ни производил своим видом, юридическим и социальным положением.

5. Принцип осведомленного согласия. Необходимо извещать испытуемого об этических принципах и правилах психологической деятельности.

Так же в Кодексе оговорены правила касающиеся таких тем, как посягательства на честь и достоинство клиентов, отношение к личным проблемам; ненанесения вреда; неправильное использование психологических знаний; неправильное использование психологами-консультантами результатов их работы; вопросы денежного вознаграждения в качестве оплаты труда психологов-консультантов; вопросы публичного выступления и публикаций и другие.

Заключение

В нашей стране этика работы практического психолога основывается на общечеловеческих моральных и нравственных ценностях, на положениях Конституции Российской Федерации, защищающих права человека. Предпосылки свободного и всестороннего развития личности и ее уважения, сближения людей, создания гуманного общества являются определяющими для деятельности психолога. Этические принципы и правила работы психолога формируют условия, при которых сохраняются и упрочиваются его профессионализм, гуманность его действий, уважение людей, с которыми он работает.

Этические принципы работы психолога при использовании психодиагностики

Также как и медицинское обследование, любое психодиагностическое обследование может существенно повлиять на судьбу человека. Важнейшими условиями успешности психодиагностики являются, с одной стороны, готовность испытуемого принять участие в процедуре тестирования и — с другой — позиция, которую занимает в этой системе взаимоотношений сам исследователь.

Поэтому во всех странах, где психодиагностическая практика широко и интенсивно развивается, она регламентируется как общим профессионально-этическим кодексом, так и специально разработанными профессионально-этическими стандартами в области тестирования и психодиагностики. Любой член психологического общества должен строго соблюдать кодеке и стандарты. В противном случае он может быть исключен из психологического общества и лишен права (лицензии) на психологическую практику.

Конфиденциальная психологическая информация, полученная в результате обследования, не должна наносить вред испытуемому, быть объективной, достоверной и исходить из принципов социальной нравственности, закрепленных в нормах Международных профессионально-этических стандартов, принятых в работе психологов.

К этим принципам относятся:

Принцип ответственности,когда исследователь отвечает за достоверность и конфиденциальность полученной информации.

Принцип компетентности,то есть знание основных практических процедур психодиагностики и правильное их использование.

Принцип профессиональной тайны,то есть ограничение распространения психодиагностических методик.

Принцип обеспечения суверенных прав личности,то есть каждый человек имеет право на тайну, ипринцип информирования клиента о целях обследования, который состоит в том, что испытуемый должен представлять общие задачи исследования;

Принцип этической и юридической правомочности, который заключается в использовании полученной информации в рамках действующего законодательства.

Принцип объективности, то есть беспристрастность проведения, оценки и интерпретации психодиагностической информации.

Принцип конфиденциальности, то есть неразглашение сведений об испытуемом, составляющих содержание интимных, личностных сторон его жизнедеятельности.

Принцип благополучия испытуемого, который заключается в том, что испытуемый по результатам тестирования не должен ухудшать своего психологического и соматического состояния, а также материального положения. Ему не должен быть нанесен вред.

Принцип морально-позитивного эффекта обследования, заключающийся в том, чтобы добиваться в результате обследования и консультации повышения настроения и снижения у испытуемых вероятности проявления негативных особенностей их поведения.

Принцип гражданственности и патриотизма, заключающийся в умелом сочетании принципа благополучия испытуемого с обеспечением эффективности функционирования профессиональной или социальной общности, где данный человек живет и работает.

Принцип профессиональной кооперации, представляющий собой возможность обмена психологической информацией между психологами в целях повышения качества психодиагностики.

Принцип квалифицированной пропаганды психологии, состоящий в такой организации работы, когда у испытуемого в результате исследований создается благоприятное впечатление от психологической диагностики.

---

Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 325; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!