Применение когнитивной теории на практике 10 страница
Таким образом, метод — путь познания, опирающийся на некоторую совокупность ранее полученных общих знаний (принципов)... , методология — учение о методах и принципах познания.
Поскольку метод связан с предварительными знаниями, методология, естественно, делится на две части:
учение об исходных основах (принципах) познания - анализируются и оцениваются те философские представления и взгляды, на которые исследователь опирается в процессе познания. Следовательно, эта часть методологии непосредственно связана с философией и с мировоззрением.
учение о способах и приемах исследования, опирающихся на эти основы - рассматриваются общие стороны частных методов познания, составляющих общую методику исследования». Данное определение помогает понять, как соотносятся между собой методология и философия.
Методология, как и любая другая отрасль науки, имеет свою область исследований.
Под методологией понимаются различные области научных исследований:
«работы, в которых обсуждаются принципы построения и разрабатываются положения той или иной психологической концепции, сопоставляются те или иные психологические понятия и теории»;
«определенный тип исследований, разрабатывающих всю совокупность проблем, связанных со спецификой научного знания (и стоящей за ним также специфичной научно-исследовательской деятельности) как целостной системы, а также со спецификой свойственных научному знанию форм организации (получения, отчуждения, хранения, проверки и т. п.) в отличие от проблем, касающихся лишь отдельных теоретических обобщений».
|
|
|
Например, к настоящему времени можно назвать целый ряд публикаций, где рассматривается специфика психологии как науки, в таких исследованиях специфика психологии как науки рассматривается в перспективе построения психологии на основе некоторой исследовательской программы (например, культурно-исторической теории Л. С. Выготского, психологической теории деятельности А. Н. Леонтьева и др.).
Давая определение методологии науки, следует отделить данную область знания от науки вообще, науковедения и мировоззрения. Такое разграничение поможет лучше уяснить специфику методологии как отдельной отрасли знания и понять, какие проблемы разрабатываются в ней. В. П. Зинченко и С. Д. Смирнов отмечают, что недостаточная дифференциация этих понятий часто приводит к отсутствию содержательного продвижения в разработке проблем методологии науки.
Наукой называют область человеческой деятельности, основная функция которой — получение знаний о мире и их систематизация, на основе которой возможно построение научной картины мира и научно обоснованной практики. Известный методолог науки П. Фейерабенд писал, что на вопрос о том, что такое наука, существует бесконечно много ответов, но каждый из них опирается на предположение о том, что существует особый научный метод, т. е. совокупность правил, управляющих деятельностью науки. Процедура, осуществляемая в соответствии с правилами, является научной; процедура, нарушающая эти правила, ненаучна.
|
|
|
Методология, безусловно, является одним из видов научного знания, но в ней разрабатываются лишь проблемы, связанные с принципами и методами получения и применения знаний.
Философией называют научное знание о наиболее общих законах природы, общества и человеческого познания. Определенная часть философских знаний входит в структуру методологического знания. Какие именно философские принципы входят в методологию науки и какую роль они там выполняют — мы рассмотрим ниже.
Науковедением называют отрасль исследований, изучающую закономерности функционирования и развития науки, структуру и динамику научной деятельности, взаимодействие науки с другими социальными институтами и сферами жизни общества. В науковедении применяются методы истории, социологии, экономики, а некоторые науковедческие проблемы разрабатываются с помощью методов психологии (например, вопросы научного творчества). Принципы и методы получения знаний (т. е. то, что изучает методология) не становятся предметом науковедческих исследований.
|
|
|
Мировоззрением принято называть систему «взглядов на объективный мир и место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции».
Выделяют три вида мировоззрения как различные формы общественного сознания — обыденно-житейское, религиозное и философское. Но разграничение между ними весьма условно, поскольку для каждого человека его мировоззрение является сложным конгломератом и приобретенной жизненной мудрости, и усвоенных философских знаний, и, для верующего человека, обобщением его религиозного опыта.
В деятельности психолога мировоззрение определяет его взгляд на человека, природу и пути развития его психологической реальности, сущностные характеристики его личности и т. д., создавая тем самым исходные предпосылки для постановки задач, выбора методов работы и трактовки результатов. Но собственно методологическая работа не тождественна мировоззрению.
|
|
|
По мнению В. С. Степина, основа для мировоззренческих представлений и установок - универсалии данной культуры. Формами, в которых они реализуются, «...являются категории культуры — мировоззренческие универсалии, систематизирующие и аккумулирующие накапливаемый человеческий опыт. Именно в их системе складываются характерный для исторически определенного типа культуры образ человека и представление о его месте в мире, представления о социальных отношениях и духовной жизни, об окружающей нас природе и строении ее объектов и т.д.. Мировоззренческие универсалии определяют способ осмысления, понимания и переживания человеком мира».
Для психолога мировоззренческие универсалии, распространенные в данной культуре, определяют взгляд на человека, косвенным путем влияют на выбор теоретических моделей и методов исследования. Уместно вспомнить, например, расхожее высказывание, касающееся бихевиористских экспериментов, о том, что для американца лабиринт — модель жизненной среды.
Для науки основное назначение методологического знания состоит в том, что оно выполняет рефлексивную функцию, т. е. функцию интеллектуального средства, позволяющего ученому или практику выйти в рефлексивную позицию и осознать свои познавательные средства и адекватность их применения. Для современной науки характерно расширение сферы рефлексии. Одно из основных направлений в современной методологии науки — рефлексия познавательных средств, имеющихся у ученого, и влияние этих средств на познание им объекта.
Принято выделять два вида методологического знания — дескриптивную и нормативную методологию.
Дескриптивной методологией принято называть исследования, имеющие характер ретроспективного анализа уже осуществленных процессов научного познания. С. Д. Смирнов отмечает, что даже в тех случаях, когда мы осуществляем выбор и обоснование направления научного исследования, мы опираемся на рефлексию ранее пройденного пути к знанию.
Методологический анализ ранее пройденных этапов развития науки выполняет целый ряд функций для развития научного познания. Это:
Катализация, стимулирование процесса научного познания. Эта функция методологического знания осуществляется за счет критического осмысления идей, имеющихся в культуре, анализа существующих научных теорий и концепций.
Организация и структурирование научного знания как целого за счет его интеграции и синтезирования, за счет разработки общенаучных средств и форм познания общенаучных понятий, категорий, методов, подходов, а также за счет выделения философско-мировоззренческих принципов познания.
Выработка стратегии развития науки, оценка перспективности того или иного научного направления. Данная функция методологического знания становится особенно важной при планировании междисциплинарных исследований.
В российской философии второй половины XX в. крупнейшими специалистами в области дескриптивной методологии можно назвать Б.М. Кедрова, М. К. Мамардашвили, П. П. Гайденко, В. С.Степина.
Нормативная методология играет в науке роль предписаний и норм, направленных на решение ряда организационных проблем научно-исследовательской деятельности.
Она выполняет три основных функции:
обеспечивает правильность постановки проблемы (по форме и по содержанию),
дает средства для решения уже поставленных задач,
улучшает организационную сторону исследований.
Крупнейшим российским методологом, разрабатывавшим нормативные аспекты науки, был Г. П. Щедровицкий. Проблемы нормативной методологии разрабатываются Н. Г. Алексеевым, О. С. Анисимовым, Ю. В. Громыко, П. Г. Щедровицким и др.
Базовые понятия методологии науки
Базовыми понятиями методологического анализа научного исследования являются предмет исследования, объект исследования и познавательная ситуация.
Предметом исследования называют совокупность объекта исследования и познавательных средств его изучения. По отношению к предмету данного конкретного исследования предмет науки выступает как более общее понятие и выполняет методологическую функцию.
В. П. Зинченко и С. Д. Смирнов отмечают, что зарождение и развитие науки связано с формированием предмета науки, а изменение научного предмета ведет к революции в науке. Предмет науки для психологии — системообразующая категория. Психология как наука создавалась всякий раз по-иному, исходя из того, что становилось ее предметом. В истории психологической науки предметом становились, как известно, акты сознания, поведение, целостные образы или гештальты, развитие высших психических функций, деятельность и т. д..
В предмет исследования входят объект изучения, исследовательская задача, система методологических средств и последовательность их применения».
В структуру научного предмета входят:
1) факты, или единицы эмпирического материала;
2) средства выражения, среди которых окажутся языки разного типа, математические описания, системы понятий и др.;
3) методические предписания и системы методик, фиксирующие приемы научно-исследовательской работы;
4) онтологические схемы, изображающие идеальную действительность изучения;
5) модели, репрезентирующие частные объекты исследования;
6) знания, объединяемые в теоретическую систему;
7) проблемы; 8) задачи научного исследования.
Другая категория методологического анализа — объект исследования, который «не просто некоторая часть внешней реальности, на которую можно прямо указать. Для того чтобы превратить объект как непосредственно наблюдаемую реальность в объект науки, требуется выявить устойчивые и необходимые связи в данной области явлений и закрепить их в системе научных абстракций.
Например. Если в психологическом исследовании изучаются исполнительские действия человека-оператора, то такое выделение изучаемого из внешней реальности подразумевает по крайней мере, что: 1) имеется некоторое теоретическое определение действия в терминах психологии и 2) есть некоторая более общая теоретическая схема, хотя бы в виде последовательности действий человека-оператора, в которой изучаемый объект занимает свое место.
Познавательная ситуация — еще одна фундаментальная категория методологии науки. Классические представления о познавательной ситуации включали проблему как неполноту знаний об изучаемом предмете, задачи, поставленные для решения познавательной проблемы, а также условия и совокупность средств, имеющихся для решения задач. На рубеже 20—30-х гг. XX в. учеными была осознана неполнота этих представлений. В 1927 г. великий физик Нильс Бор сформулировал принцип, ставший известным как принцип дополнительности. Данный принцип имел два содержательных аспекта. Мы рассмотрим лишь один из них, имеющий отношение к методологии любой науки, а не только физики: исследователь является неотъемлемой частью познавательной ситуации. Смысл этого принципа вполне понятен: исследователь выбирает тот или иной возможный способ описания и интерпретации полученных данных, без исследователя с его знаниями, опытом, научной интуицией, интеллектом и т. д. невозможна никакая познавательная ситуация в науке и т. д..
Специфика психологии как науки в том, что познавательная ситуация в ней — субъект-субъектная в принципе. И исследователь и испытуемый в психологическом исследовании или психолог и клиент в практике неотъемлемы от ситуации. Однако, как это ни покажется странным, человек далеко не сразу стал неотъемлемой частью познавательной ситуации в психологии.
Например, первым в истории психологии как самостоятельной науки общепсихологическим подходом стал ассоцианизм. В ассоцианизме главным методом исследования была аналитическая интроспекция, в основе которой имелось одно допущение. Интроспекционисты неявно исходили из предпосылки, что любой человек, прошедший специальную подготовку, обладает одним и тем же набором познавательных средств, позволяющих изучать акты сознания. Еще одно допущение состояло в том, что у любого человека сознание функционирует по одним и тем же законам, т.е. личность испытуемого (в интроспективной психологии он же исследователь) не влияет на результаты. Ошибочность именно этих допущений и привела в конце концов к краху ассоциативной психологии.
В отечественной психологии необходимость введения испытуемого (его эмоциональных и потребностных состояний, его мотивации и т.д.) в познавательную ситуацию была впервые предложена Л. С. Выготским.
Постепенно в психологии была осознана и необходимость учета личности исследователя или создателя теории.
В литературе по практической психологии, и прежде всего по психотерапии, этот принцип соблюдается более последовательно. Как правило, изложение психотерапевтической теории в литературе начинается с рассказа о создателе этой теории как личности и о его жизни. Это не случайно, поскольку понять, как возникло то или иное представление о страданиях человеческой души, возможно только при учете контекста жизни того человека, который предложил данную психотерапевтическую теорию. Анализ биографий крупнейших психотерапевтов — создателей психотерапевтических теорий показывает, что их жизнь имела прямое отношение к сформулированным ими теоретическим положениям.
Биография создателей общепсихологических теорий также позволяет понять, в каком контексте человек формулировал свой взгляд на психику, что, в свою очередь, поможет понять и саму теорию, в том числе и ее возможную односторонность и уязвимые места.
Достаточно привести два примера. Зоолог Жан Пиаже строит свою теорию интеллекта на основе гомеостатической модели (интеллект понимается как функциональный орган адаптации, т. е. поддержания динамического равновесия между индивидом и средой).
Химик по базовому образованию, Дж. Гилфорд строит свою трехмерную модель интеллекта, в которой просматриваются довольно очевидные аналогии с периодической системой химических элементов Д. И. Менделеева. Приведя эти примеры, зафиксируем для себя, что в психологии, очевидно, личность ученого определяет выбранный им способ описания и интерпретации фактов ничуть не меньше, чем в естественных науках.
Основными методами исследования в методологии науки являются:
исторический анализ развития науки,
логический анализ имеющегося научного знания,
методологический эксперимент.
Так, например, хорошо известная работа Л. С. Выготского «Исторический смысл психологического кризиса» имеет прежде всего методологический характер. Основным методом при ее создании был исторический анализ развития науки.
При разработке принципов построения теоретической системы, сопоставлении теоретических взглядов разных научных школ на одну и ту же проблему используется, наряду с этим, логический анализ имеющегося научного знания. Как пример можно привести ранние работы А. Г. Асмолова, в которых он осуществляет сопоставление исходных понятий и на основе этого синтез двух общепсихологических теорий — теории деятельности А. Н. Леонтьева и теории установки Д.Н. Узнадзе.
20. Классификация исследовательских методов в психологии. Теория психологического эксперимента.
Классификация методов психологического исследования
Проблема метода психологического исследования. Место эмпирических методов в системе психологии. Классификация методов психологического исследования (Л.С.Рубинштейн, Г.Д. Пирьов, Б.Г.Ананьев, М.С.Роговин и Г.В. Залевский, В.Н.Дружинин и др.)
С точки зрений Б.Г. Ананьева, методами психологического исследования являются системами операций с психологическими объектами и вместе с тем гносеологическими объектами психологической науки.
Рассматривая проблему применения эмпирических методов в психологии (если следовать требованиям системного подхода), нужно начать с определения их места в системе психологических методов. Можно выделить, по крайней мере, пять уровней:
Уровень методики.
Уровень методического приема.
Уровень метода (эксперимент, наблюдение и ар.).
Уровень организации исследования.
Уровень методологического подхода.
Правда, термин "метод" может применяться к любому из уровней. Например, в психофизике есть метод средней ошибки, метод границ; в психодиагностике – проективный метод (уровень 2); в психосемантике говорят о методе семантического дифференциала и о методе репертуарных решеток (уровень 1), в психологии развития обсуждают психогенетический метод и его разновидности – близнецовый метод (уровень 4).
Приведенное уровневое деление способов, применяемых в психологическом исследовании, близко к тому, которое предложил Г.Д. Пирьов, разделив "методы" на:
Начальная версия:
собственно методы (наблюдение, эксперимент, моделирование и пр.);
методические приемы (методики);
методические подходы (генетический, психофизиологический и пр.).
Последовавшая версия:
самостоятельные (наблюдение (объективное и субъективное), эксперимент, моделирование, психологическая характеристика);
вспомогательные (математический, графический, биохимический, специальные методические подходы (генетический, сравнительный);
специальные методические приемы (генетический, сравнительный).
С.Л. Рубинштейн в "Основах общей психологии" (Рубинштейн С. Л." 1946] в качестве главных психологических методов выделил:
наблюдение ("внешнее" и "внутреннее" – самонаблюдение);
эксперимент (лабораторный, естественный и психолого-педагогический, физиологический эксперимент в его основной модификации (метод условных рефлексов);
приемы изучения продуктов деятельности;
беседа;
анкета как метод.
Классификация Ананьева:
организационные:
лонгитюдный;
сравнительный;
комплексный.
эмпирический:
наблюдение;
эксперимент (лабораторный, естественный и психолого-педагогический, физиологический);
психодиагностика:
тесты;
анкеты;
опрос;
анализ продуктов жизнедеятельности;
биографический;
беседы.
социологический метод.
методы обработки данных:
количественные;
качественные.
интерпретационные
Классификация Дружинина В.Н.
эмпирические – при которых осуществляется внешнереальное взаимодействие субъекта и объекта исследования;
теоретические – когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее – предметом исследования);
интерпретация и описание
В работах М.С.Роговина и Г.В.Залевского, согласно точке зрения этих авторов, метод – это выражение некоторых соотношений между объектом и субъектом в процессе познания. Они сводят число основных психологических методов к шести:
герменевтический - соответствующий нерасчлененному состоянию науки;
Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 188; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!