Примеры основных этапов урока:
Николаев В.В.
Занятие 1.
Конструирование целей урока профессионального обучения
Цель:Научиться формулировать цели урока профессионального обучения
Теоретические сведения
Постановка учебных целей (целеобразование) является одним из наиболее важных и вместе с тем наименее сформированным компонентом в структуре деятельности педагогов, и во многом именно с неопределенностью, расплывчатостью и общим характером целей связана низкая результативность обучения.
На уровне оперативного целеобразования преподаватель определяет цели каждого урока. Под целью урока профессионального обучения понимается предполагаемый (мысленный) результат педагогической деятельности педагога и обучающихся (Чему и на каком уровне научить обучающихся?, Какие ценностные ориентации они должны приобрести?).
В педагогике определены требования к целям обучения:
– ориентированность на результат деятельности обучающихся (цели ставятся для обучающихся, предполагают законченность процесса);
– реальность, достижимость (указывают на конкретные результаты обучения);
– инструментальность, технологичность (должны определять конкретные действия по их достижению);
– диагностичность (должны поддаваться измерению, определению соответствия им результатов учебной деятельности).
В.П. Беспалько формулирует условия диагностичности цели:
а) точное и определенное описание формируемого качества личности, которое можно безошибочно отдифференцировать от любых других качеств личности;
|
|
|
б) наличие способа «инструмента» для однозначного выявления диагностируемого качества личности в процессе объективного контроля его сформированности;
в) возможность измерения интенсивности диагностируемого качества на основе данных контроля;
г) существование шкалы оценки качества, опирающейся на результат измерения.
В дидактике существует понятие таксономии целей. Таксономия - термин, обозначающий последовательное расположение целей обучения по степени их усложнения. В основе таксономии учебно-познавательных целей лежит продвижение обучающегося по уровням усвоения. Никитина Н.Н. и др. рассматривают категории учебных целей для обучающихся профессиональных учебных заведений на основе исследований американский ученого Б. Блума :
1. Знание - запоминание и воспроизведение изучаемого материала;
2. Понимание - преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую: интерпретация материала (объяснение, краткое изложение); предположение о дальнейшем ходе явлений, событий;
3. Применение - умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях;
|
|
|
4. Анализ - умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура
5. Синтез - умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной;
6. Оценка - умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследования, исследовательских данных) для конкретной цели
Б. Блум не фиксирует категорию учебных целей, связанную с начальным уровнем усвоения, когда обучающийся выполняет действия с подсказкой
В практике начального и среднего профессионального образования репродуктивная деятельность обучающихся с подсказкой – узнавание (распознавание, различение, соотнесение) занимает важное место, поэтому считаем целесообразным выделить и включить ее в таксономии целей по формированию у обучающихся профессиональных знаний в качестве самостоятельной учебной цели.
Основываясь на приведенных исследованиях, таксономия учебных целей для уроков теоретического обучения может быть представлена таблицей 1.
Таблица 1
Таксономия учебных целей при формировании у учащихся
профессиональныхзнаний
| Таксономия учебных целей | Характеристика учебных целей | Примерное содержание изучаемого учебного материала |
| 1. Знание – узнавание (различение, распознавание, соотнесение) | Обучающийся распознает, различает (узнает, выделяет) отдельные факты, стороны, свойства, признаки изучаемого понятия, объекта или действия. | Изучаются задачи предмета; классификация и описание назначения, общего устройства и применения машин, механизмов, приборов, инструментов; сведения об общей структуре производственного процесса, его составляющих (технологических процессах, операциях и др.) |
| 2. Знание - представление | У обучающегося возникает целостный образ изучаемого понятия, объекта (действия). Он воспроизводит по памяти учебный материал: термины; конкретные факты; методы и процедуры, определения понятий, правила и приемы и т.п. | То же |
| 3. Знание – понимание | Обучающийся достаточно глубоко понимает изучаемый материал (существенные признаки понятия, объекты, явления), может объяснить, интерпретировать изученный учебный материал, обосновать ответ, привести собственные примеры. | Изучаются: вопросы общей технологии производства; свойства и способы получения материалов; технико-экономические показатели различных видов и способов технологического процесса; обоснования конструкций оборудования, инструментов, приспособлений, процессов, явлений, функций и т. д. |
| 4. Применение знаний (по образцу, алгоритму) | Обучающийся применяет на практике полученные им теоретические знания (понятия): решает задачи с использованием усвоенных законов, правил, предписаний, умеет увязать изучаемый материал с жизнью, с производственной практикой. | Изучаются: планирование технологических процессов; расчет режимов обработки, наладки оборудования; способы разборки, сборки, диагностики неисправностей, ремонта, наладки, испытаний; правила управления и обслуживания, контроля, регулировки и т. д. |
| 5. Мышление - анализ | Обучающийся может разложить учебный материал на составляющие, на основе различных признаков выделить его структурные компоненты; видит ошибки и упущения в логике рассуждения, проводит различия между фактами и следствиями | Изучаются: узловые, ведущие вопросы учебного материала; закономерности явлений, процессов и их сущность; принципы устройства и работы машин, механизмов, приборов, инструментов, особенности их устройства и работы; теоретические основы технологических процессов и их сущность; принципиальные, кинематические, монтажные схемы; причины неисправностей различных технических устройств и способы их устранения |
| 6. Мышление- синтез | Обучающийся умеет комбинировать элементы учебного материала, чтобы получить целое; определить место каждого учебного элемента в общей системе знаний, предлагает план (алгоритм) проведения диагностики, эксперимента, использует знания из разных областей для решения производственных задач | То же |
| 7. Мышление- оценка | Обучающийся умеет оценивать значение того или иного учебного материала исходя из внутренних и внешних критериев качества | Изучаются: достоинства и недостатки изучаемых технических объектов, технологических процессов на основе всех предшествующих уровней знаний, принципов конструирования и построения технологических процессов |
|
|
|
|
|
|
Исходя из таксономии учебных целей и предполагаемого содержания теоретического обучения, можно предложить типовые варианты формулировок обучающих целей уроков:
На уровне узнавания:
- «Ознакомиться с общим устройством токарно-винторезного станка»;
- «Закрепить первоначальные знания о структуре производственного процесса»
На уровне представления:
- «Представлять приемы закрепления заготовки с помощью трехкулачкового патрона токарного станка»;
На уровне понимания:
- Понять принцип действия сверлильного станка»;
- Осмыслить (осознать) процесс закалки заготовки;
- Усвоить понятие «технологическая машина».
На уровне применения знаний:
- «Уметь применять полученные знания для разработки технологии изготовления детали «типа втулка»;
- «Научиться применять технологические знания для расчета режимов резания на токарном станке».
На уровне анализа (синтеза, оценки) учебного материала:
- 5. На уровне мышления (анализа, синтеза, оценки):
– «Научиться анализировать (синтезировать) конструкцию объекта труда»;
– «Научиться выполнять приемы аналитической (оценочной) деятельности в процессе изучения разных способов закрепления заготовки».
Аналогично формулируются цели урока, связанные с формированием у обучающихся производственных умений. Так, когда идет практическое изучение отдельных приемов работы и трудовых операций формулировки учебных целей могут выглядеть следующим образом:
- создать ориентировочную основу действий (предварительного представления о выполняемых действиях);
- усвоить способы выполнения трудового действия, овладеть отдельными элементами действия (первичное умение);
- усвоить действия в целом (умение);
Формулировка образовательной цели, как правило, включает несколько подцелей, например: «Усвоить понятие процесса опиливания; представлять виды и устройство инструментов для опиливания, приемы опиливания; уметь выполнять технологическую операцию «опиливание»
Кроме образовательной (обучающей) цели урока необходимо также планировать воспитательные и развивающие цели.
Реализация воспитательных целей характеризуются формированием у обучающихся определенных личностных качеств. Основными направлениями воспитательной работы педагога, например, могут быть патриотическое, идейно-мировозренческое, правовое, экономическое, трудовое, эстетическое, нравственное, физическое, санитарно-гигиеническое воспитание. Ниже приведены примерные формулировки воспитательных целей урока:
1. Воспитание: а)честности; б)настойчивости; в) аккуратности г)трудолюбия; д)культуры труда; е)самостоятельности, ж)бережного отношения к инструментам, оборудованию и др.
2. Формирование: а) чувства ответственности; б)аккуратности в работе; в)технологической дисциплины, г)самоконтроля и др.
Поскольку развивающие цели на уроках в качестве результата деятельности обучающихся предполагают развитие у них разнообразных психических процессов, то могут использоваться формулировки целей типа « Развитие: а) воли, б) памяти, в) внимания, г) мышления; д) моторных, сенсорных умений» и др.
Задачи урока позволяют достичь указанных выше учебных целей и определяют необходимые учебные действия. Например, при изучении операции «опиливание»:
- определить и принять учебную цель (задачи) на урок;
- осуществить актуализацию знаний;
- на основе мыслительных действий сравнения и обобщения выявить общие и существенные признаки понятия «опиливание», получить информацию об инструментах для опиливания;
- закрепить знания по новой теме;
- создать ориентировочную основу действий (что и как делать?) при выполнении приемов опиливания плоской поверхности;
– на основе анализа выполнения приема опиливания и состояния обработанной поверхности заготовки выявить и осознать показатели качества выполнения операции опиливания;
– выполнить упражнения и практическую работу по опиливанию плоской поверхности заготовки;
– выполнить действия по контролю выполнения приемов и операции опиливания;
– осуществить внешнеречевую деятельность при обсуждении приемов работы напильником и правил безопасной работы;
– осуществить коммуникативное взаимодействие на уроке с преподавателем, одногруппниками;
– выполнить оценку результатов своей работы;
- провести рефлексию своей деятельности на уроке;
- и др.
Следует отметить, что указанные выше цели урока, а, следовательно, и задачи являются примерными, они могут быть изменены, дополнены педагогом по своему усмотрению. Например, при планировании использования на уроке активных (интерактивных) методов обучения и развивающих технологий в качестве учебных задач могут быть такие:
- проанализировать (выделить главное);
- выявить общие и существенные признаки понятия
- доказать (объяснить);
- найти и ознакомиться с необходимой информацией;
- создать схему или модель;
- обобщить (сделать вывод);
- выбрать решение или способ решения;
- исследовать, сравнить, оценить, изменить;
- придумать, предложить, разработать;
- выполнить упражнения, практическую работу
- и т.п.
Задания
1. По рабочему учебному плану выбрать один из предметов профессиональной подготовки обучающихся.
2. В соответствии с перспективно-тематическим планом изучения предмета выбрать тему одного из уроков теоретического обучения (желательно комбинированный урок) или производственного обучения..
3. Ознакомиться с требованиями к уроку, его обучающимися возможностями
4. Сформулировать цели (образовательная, воспитательная и развивающая) урока.
5. Определить задачи урока
Предмет ____________________________________________________
Тема урока __________________________________________________
Цели урока:
- образовательная ________________________________________
- воспитательная __________________________________________
- развивающая ______________________________________________
Учебные задачи урока:
1)
2)
и.т.д.
6. Определить структуру (основные этапы) и время на каждый этап проектируемого урока
Примеры основных этапов урока:
1) Организационная часть
2) Повторение пройденного материала, актуализация знаний
3) Целеполагание (мотивация учебной деятельности)
4) Изложение нового материала
5) Закрепление нового материала
6) Самостоятельная (практическая) работа
7) Заключительная часть (рефлексия, задание на дом и др.
Для уроков производственного обучения (вводный, текущий, заключительный инструктаж)
7. Продумать примерное содержание обучения по теме урока (См. Практическая работа №2),
8. Заполнить «шапку», 1 и 2 графы в таблице 2. Учебные задачи вписать в графу 2 в соответствии с этапами урока (См. «Учебно-методическое пособие», стр.129-133)
Таблица 2
Модель проектируемого урока
Специальность _______________________________
Группа ______________________________________
Предмет _____________________________________
Тема урока ___________________________________
Цели урока:
Образовательная _______________________________
Воспитательная_________________________________
Развивающая_______________________________________
| Этап урока | Учебные задачи и содержание обучения ) | Методы (приемы) обучения | Средства обучения |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 1. Орг. часть | |||
| 2. И т.д. |
Занятие 2
Дата добавления: 2019-11-16; просмотров: 158; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!