Разработка содержания вводного инструктажа по выполнению трудовых приемов

⇐ ПредыдущаяСтр 7 из 11Следующая ⇒

Ц е л ь: научиться определять содержание вводного инструктажа с учетом психолого-физиологических факторов формирования производственных умений и навыков

Теоретические сведения

Мастер производственного обучения должен знать и уметь использовать в своей работе психолого-физиологические особенности формирования производственных умений и навыков.

Производственные умения и навыки - это качественные характеристики выполнения действия. Прежде чем практически выполнить любое трудовое действие, человек осуществляет его мысленно, поэтому и формирование умения начинается с усвоения знаний о способе и последовательности выполнения действия (рабочая стойка, хватка инструмента, характер рабочих движений, распределение усилий, условия безопасной работы), рабочем инструменте, материале и др. Из системы указанных знаний создается представление о содержании и способе выполнения: трудового действия - так называемый образ действия, ориентируясь на который учащийся будет выполнять практические действия. Это придает образу действия одно из решающих значений в формировании умений. От его полноты и точности во многом завис эффективность практического выполнения действия, а следовательно формирование умения. Мастер формирует у учащихся образ действия с помощью методов беседы, рассказа, объяснения и показа.

Практика показывает, что создать полный образ действия не удается потому, что не все поддается объяснению и показу. Внутреннюю картину выполнения действия учитель не в состоянии ни показать, ни объяснить. Например, прикладываемые к рабочему инструменту усилия меньше всего удается проиллюстрировать, хотя они и являются основными. В каждый момент времени, в каждой точке траектории они меняются и зависят от условий протекания движения. Следовательно, образ действия, формирующийся с помощью объяснения и показа, не может быть полным и точным, а поэтому и трудовое действие, также не может быть точным. Этим и объясняется необходимость применения тренажеров, выполнения длительных упражнений по отработке действия.

Усложняют управление движениями рабочих органов и инструмента и такие факторы, как их инертность, сила тяжести, реактивные силы (сила отдачи), сопротивление обрабатываемого материала и другие факторы. Эти факторы сбивают движение с запланированного пути и поэтому получили название - сбивающих факторов.

Незнание учителем психолого-педагогических основ формирования трудового действия приводит к тому, что обучающее влияние преподавателя на учащихся ограничивается рассказом и показом, направленным на создание образа действия. Сразу после рассказа и показа учащиеся приступают к изготовлению изделия, тогда как для завершения процесса формирования необходимо пройти еще второй этап обучения - научиться противодействовать сбивающим факторам: быстро и точно обнаруживать ошибки в трудовых действиях и своевременно исправлять их. Этот этап получил название коррегирования трудовых действий

Коррегирование – сличение (сопоставление) результата действия с замыслом, представленном в виде образа действия. Только путем сличения можно обнаружить отклонения (ошибки), возникающие в процессе выполнения трудового действия. Как показывает практика, сличение вызывает у учащихся значительные трудности. Они связаны с тем, что каждое трудовое действие характеризуется не одним, а многими параметрами: усилием, скоростью, точностью и др. Осуществлять контроль одновременно за всеми параметрами ученик, как правило, не в состоянии. Обучить учащихся умению выделять из всего разнообразия параметров ведущий параметр - первоочередная задача учителя. Ведущий параметр слежения должен быть максимально доступным для наблюдения отклонений. Как правило, это пространственные параметры: горизонтальное, вертикальное направления и др. Например, демонстрируя прием опиливания плоской поверхности, мастер говорит о необходимости движения напильника в горизонтальной плоскости. Существенное отставание исправления отклонений от их обнаружения вынуждает прибегать к так называемой антиципации, т.е. к опережению исправления отклонений путем заблаговременного противодействия им. С этой целью мастер предупреждает учащихся заблаговременно о возможных ошибках и способах их предупреждения. Значительное влияние на овладение трудовыми умениями и навыками оказывают ранее усвоенные трудовые действия, эти действия могут ускорять или задерживать усвоение нового умения и переход его в навык. Положительное влияние приобретенного опыта ( усвоенных действий ) на овладение новыми умениями принято называть переносом, а отрицательное - интерференцией. Перенос возникает, когда в ранее усвоенных действиях и тех действиях, которые усваиваются, есть сходные элементы или общие приемы выполнения действий. Усвоив резание металла ножовкой, учащиеся легче и быстрее овладевают опиливанием металла напильником. Объясняется это тем, что рабочая поза, хватка инструмента, возвратно-поступательное движение, входят составными элементами и в опиливание. Наличие переноса в усвоении трудовых действий вызывает необходимость располагать их при организации учебного процесса в такой последовательности, чтобы усваиваемые действия опирались на ранее приобретенные.

Успех в усвоении трудовых действии в значительной мере зависит от возрастных особенностей учащихся. В подростковом возрасте происходит наиболее интенсивное физическое и психическое развитие школьников. Развитие костной системы происходит быстрее мышечной. Отстает и сердечно-сосудистая система, что и приводит относительно быстрому утомлению подростков.

Наблюдается также усиление деятельности щитовидной железы, в связи с чем повышается возбудимость и раздражительность. Чтобы уменьшить отрицательное влияние этих особенностей, нудно всемерно стремиться обеспечить хотя бы небольшой успех учащихся в деятельности.

Кроме того, в подростковом возрасте проявляется потребность у учащихся в осознании практических знаний и действий. Возникают вопросы типа «Почему данный трудовой прием или операцию необходимо выполнять именно так как показывает мастер?» Появляется стремление к независимости, самоутверждению.

В процессе длительных и систематических упражнений умения совершенствуются и переходят в навыки. При этом ослабляется напряженность, устраняются скованность и лишние движения, зрительный контроль заменяется кинестетическим (двигательным) контролем, повышается координация движений, возрастает меткость, ловкость, точность, появляется легкость и изящество, происходит совмещение движений.

Практические задания

1. Из перспективно-тематического плана выбрать тему операционного занятия производственного обучения.

2. По учебнику, учебному пособию изучить содержание изучаемой операции.

3. Заполнить таблицу 15, раскрывающую психолого-физиологические факторы формирования производственных умений и навыков.

Таблица 15

Содержание вводного инструктажа

Тема занятия____________________________________________________

Цель вводного инструктажа_______________________________________

Материально-техническое

оснащение вводного инструктажа __________________________________

Дидактическое обеспечение

вводного инструктажа____________________________________________

Психолого-физиологические факторы	Содержание вводного инструктажа (в соответствии с каждым фактором)
1. Образ действия (приемы работы) 2. Факторы слежения 3. Сбивающие факторы 4. Антиципация 5. Перенос, интерференция (если есть?) 6. Физиологические факторы 7. Критерии сформированности умений (навыков) 8. Коррекция

Литература: 15, 16, 18, 19

Практическая работа 12

Разработка плана - конспекта урока производственного обучения при изучении операций

Ц е л ь: научиться планировать и составлять план-конспект урока производственного обучения при изучении операций

Теоретические сведения

Урок производственного обучения состоит из трех основных структурных компонентов: вводного текущего и заключительного инструктажей.

Основной целью вводного инструктирования является создание у учащихся определенной ориентировочной основы деятельности на предстоящем уроке (См. практ. работа 11). Важными при этом являются время и длительность его проведения, расположение учащихся, организация и оснащение рабочего места, выбор места, с которого мастер будет проводить объяснение, показ приемов, демонстрация пособий и т. д.

Типовая схема вводного инструктажа:

- сообщение темы и цели урока (этап мотивации);

- проверка знаний и умений учащихся по материалу, связанному с предстоящим уроком (этап актуализации);

- объяснение и показ приемов и способов выполнения изучаемой операции, способов самоконтроля выполняемой работы;

- разбор документов письменного инструктирования; разбор технических требований к учебно-производственным работам;

- рассмотрение типичных ошибок, затруднений, дефектов, способов их предупреждения и устранения;

- объяснение и показ способов организации рабочего места, правил безопасности труда;

- проверка усвоения учащимися материала вводного инструктирования;

- пробное выполнение учащимися приемов и способов работы, показанных мастером;

- выдача заданий учащимся и распределение их по рабочим местам.

Основная цель текущего инструктирования - добиться, чтобы учащиеся выполняли операциинаиболее правильными и рациональными способами, с наименьшим количеством ошибок и недостатков. Исходя из этого, опытный мастер строит свою обучающую деятельность так, чтобы не столько исправлять, сколько предупреждать возможные ошибки, недостатки и затруднения учащихся.

Целевые обходы являются основной формой организации текущего инструктирования. В процессе целевого обхода рабочих мест учащихся мастер следит за работойвсех учащихся, дает им по ходу наблюдений все необходимые замечания и указания, исправляет и предупреждает ошибки, обращает внимание на недостатки в работе и т. п.

Цель заключительного инструктажа- показать учащимся, чему они научились в результате урока, что и как нужно делать, чтобы предупредить недостатки и закрепить успехи.
Ниже приводиться план урока производственного обучения, рекомендованный В.А.Скакуном при подготовке слесарей-ремонтников в профессиональном училище

Примерный план урока

производственного обучения при изучении темы "Резка" для слесарей- ремонтников

Тема урока. Резание металла ручной слесарной ножовкой.

Цель урока. Научить учащихся правильно выполнять приемы работы ручной слесарной ножовкой при резке полосовой, квадратной, круглой, угловой, листовой стали и труб. Воспитать у учащихся бережное отношение к инструменту, материалам, аккуратность и внимательность в работе, бдительность в соблюдении требований безопасности труда.

Учебно-производственные работы:

заготовки для угольников, хомутиков, обойм и головок ножовочного станка; заготовки для петель, скоб, шаблонов, шпилек, заклепок; заготовки для тумбочек из угловой стали; кольца для ручек напильников и ножовок ; заготовки труб для электропроводок.

Учебно-материальное оснащение урока: ножовки слесарные с полотнами - 26 шт.; запасные ножовочные полотна - 15 шт.; тренировочные приспособления -26 шт.; эталонные образцы, инструкционная карта "Резание металла ножовкой и труборезом" - 26 индивидуальных и одна общего пользования; плакат "Резка металла".

Ход урока

1. Организационная часть (8.00-8.05)

11. Вводный инструктаж ( 8.05-9.00)

1. Сообщение темы и цели урока.

2. Проверка знаний учащихся:

а) для чего применяется слесарная операция резка? Приведите примеры;

б) какие виды резки металла Вы изучали на уроках спецтехнологии?

в) для чего производят разводкузубьев на ножовочных полотнах?

г) почему листовой материал не рекомендуется разрезать полотном о крупным зубом?

д) как подобрать полотно по шагу зуба для резания листовой стали?

е) назовите механические способы резки металла, которые Вы изучали по спецтехнологии. Приведите примеры.

3. Инструктирование учащихся по материалу урока:

- виды резки слесарной ножовкой, которые будут изучаться на уроке;

- общие технические требования к резке ножовкой (показать эталонные образцы) ;

- показ и объяснение приемов оборки ножовочного станка;

- показ и объяснение приемов выполнения упражнений с применением тренировочного приспособления;

- показ и объяснение приемов резки ножовкой профильной стали;

- показ и объяснение приемов закрепления и резки труб;

- показ и объяснение приемов резки листового металла ножовкой с повернутым полотном;

- типичные ошибки, виды брака, их причины, способы устранения и предупреждения ;

- организация рабочих мест, правила безопасности при резке;

- порядок выполнения упражнений.

4. Закрепление материала вводного инструктажа:

а) покажите приемы оборки ножовочного станка; как проверить правильность натяжки полотна?

б) покажите приемы закрепленияв тиски тренировочного приспособления.

в) чего необходимо добиваться при выполнении упражнений в приспособлении?

г) почему при резке стали квадратного и углового профилей ножовку вначале нужно наклонять вперед?

д) какие требования нужно соблюдать, чтобы при резании профильного материала не было перекоса реза?

е) каковы основные причины поломки ножовочного полотна? Как их избежать?

ж) какие правила безопасности нужно соблюдать при резке ножовкой?

Ш. Тренировочные упражнения с применением приспособлений (9.00-9.20)

1. Сборка ножовочного станка.

2. Отработка приемов движения ножовкой.

1У. Упражнения учащихся и текущее инструктирование (9.20-13.50)

1. Упражнения учащихся (на каждое упражнение примерно по 30 мин.): резка угловой стали; резка квадратной стали; резка круглой стали; резка полосовой стали; резка листового металла без поворота полотна; резка труб; резка листового металла с поворотом полотна.

2. Обходы рабочих мест учащихся с целью проверки:

- подготовки рабочих мест учащихся и начала работы;

- правильности рабочей позы, держания ножовки и приемов резания пруткового материала;

- соблюдения правил безопасности труда;

- правильности сборки ножовки с повернутым полотном (коллективный инструктаж);

- правильности выполнения приемов при резке листового металла и труб.

3. Прием и оценка выполненных работ.

4. Уборка рабочих мест.

У. Заключительный инструктаж (13.50-14.00)

Подведение итогов урока.

Выдача домашнего задания: повторить по учебнику - Глава УШ, стр. 31, 32

Практические задания

Выбрать из перспективно-тематического плана производственного обучения по профессии (токарь, слесарь-ремонтник и др.) тему одного урока (операционный период обучения)

По ПТП ознакомиться с основными характеристиками выбранного урока: цель, задачи, содержание, предполагаемые методы, дидактические средства обучения, учебно-производственные работы и др.

3. В соответствие с указанным выше теоретическим материалом к работе, примерным планом урока производственного обучения компонентами, используя указанную литературу и материалы лекций, разработать план-конспект урока производственного обучения при изучении операций:

1) Указать необходимые структурные компоненты урока, время, отводимое на каждый компонент из расчета: общее время урока 6 часов (360 мин.);

2) По каждому элементу урока разработать содержание обучения. Подробно раскрыть содержание и методику вводного, текущего и заключительного инструктажей

3) Указать используемые методические приемы, и средства обучения (плакаты, макеты, инструменты, приспособления, ТСО и др.)

4) Разработать необходимые дидактические средства обучения: плакаты, схемы, чертеж изделия, инструкционные карты, инструкционно-технологические карты и др.

4. Защитить подготовленный план-конспект урока.

Литература: 10, 16, 18, 20

Лабораторно-практическая работа 13

Разработка плана - конспекта урока производственного обучения при выполнении комплексных работ

Ц е л ь: научиться планировать урок производственного обучения в соответствии с его основными этапами, разрабатывать план - конспект урока производственного обучения при выполнении комплексных работ

Теоретические сведения

Основной целью урока производственного обучения при выполнении комплексных работ является – научить учащихся сочетать изученные ранее операции в конкретном технологическом процессе выполнения учебно-производственных работ, научиться планировать свой труд, работать быстро и точно. Кроме того, главными задачами остаются следующие: развитие личностных качеств, воспитание культуры труда молодого рабочего, правильность выполнения приемов и операций, качество работы.

План-конспект урока производственного обучения при выполнении комплексных работ включает следующие структурные элементы:

Тема урока: ……………………………………………………………….. (Время: 6 часов.)

Цели урока: (образовательная, воспитательная, развивающая)………………………

Учебно-производственные работы: (объект труда, изделие).

Учебно-материальное оснащение урока: (плакаты, таблицы, ТСО, инструменты, оборудование, технико-технологическая документация, карточки-задания и др.).

Ход урока (время на каждый этап урока указано приблизительно):

1. Организационная часть – (8.00-8.05)

(вход в мастерскую, подготовка к занятию, выяснение отсутствующих и др.).

2. Вводный инструктаж (8.05- 9.00):

1) Сообщение темы и цели урока;

2) Проверка знаний учащихся по материалу прошлого занятия, его связь с материалом данного урока;

3) Инструктирование по материалу урока: а) объяснение характера и назначения предстоящей работы; б) разбор чертежей, схем, технических требований к готовой продукции, демонстрация образцов (эталонов) предстоящих учебно-производственных работ; в) ознакомление учащихся с новыми материалами, инструментами, приборами, приспособлениями и другими средствами выполнения работ, если они будут применяться на уроке; г) объяснение, показ или самостоятельное изучение технологической последовательности выполнения работы ( наиболее рациональных приемов, способов и последовательности выполнения заданий); д) объяснение порядка и содержания межоперационного и итогового контроля; е) рассмотрение возможных ошибок, способов их предупреждения и устранения; ж)рассмотрение правил безопасности труда учащихся;

4) Закрепление и проверка усвоения учащимися материала вводного инструктажа (при необходимости - дополнительные повторные пояснения и показ приемов и способов работы); выдача заданий и распределение учащихся по рабочим местам.

3. Тренировочные упражнения (9.00-9.20)

(выполнение сложных приемов работы, использование новых инструментов, приспособлений, прогрессивных методов труда и др. При выполнении комплексных работ тренировочные упражнения могут отсутствовать.)

4. Самостоятельная работа и текущее инструктирование (9.20-13.50):

1) Самостоятельная работа учащихся (по содержанию она может быть следующая: выполнение нескольких операций, изготовление изделия, самостоятельное решение производственной ситуации и др.).

2) Обходы рабочих мест учащихся.

3) Прием и оценка выполненных работ.

4) Уборка рабочих мест

Заключительный инструктаж (13.50-14.00):

Подведение итогов работы: а) сообщение о достижении цели урока; б) подведение итогов и анализ выполнения учебно-производственных заданий группой и ученическими бригадами; в) разбор типичных ошибок и характеристика недостатков, рассмотрения путей их предупреждения и устранения; г) анализ выполнения учащимися правил безопасности, организации труда и рабочих мест, использования рабочего времени; д) сообщение оценок

Выдача домашнего задания

Практические задания

Выбрать из календарно-тематического плана производственного обучения по профессии (токарь, слесарь-ремонтник и др.) тему одного урока (период выполнения работ комплексного характера).

3) Указать используемые методические приемы, дидактические средства обучения (плакаты, натуральные объекты, инструменты, приспособления, станки и др., модели, макеты, плакаты, схемы, ТСО, чертежи изделия, инструкционно-технологические, технологические карты и др.).

4. Защитить подготовленный план-конспект урока.

Литература: 11, 16, 18, 20

Практическая работа 14

Дата добавления: 2019-11-16; просмотров: 267; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 2 3 4 5 678 9 10 11 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!