Руководство познавательной деятельностью детей на занятиях.

Классификация занятий в детском саду.

Полноценное развитие обеспечивает организо­ванная, целенаправленная деятельность, в ходе которой воспи­татель продуманно ставит перед детьми познавательные задачи, помогает найти адекватные пути и способы их решения.

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников осуществляется на занятиях и вне их, в детском саду и дома.

Занятия на сегодня остаются  основной формой работы с детьми в детском саду. На них возлагает­ся ведущая роль в решении задач общего умственного развития ребенка и подготовки его к школе. С помощью занятий удается вооружить детей знаниями второй категории (по определению А. П. Усовой), повышенной трудности, достаточно обоб­щенными, лежащими в «зоне ближайшего развития».

На занятиях реа­лизуются практически все программные требования; осуществление образовательных, воспитательных и развивающих задач происходит комплексно; представления формируются и разви­ваются в определенной системе.

Занятия строят­ся с учетом общедидактических принципов: научности, системности и последовательности, доступности, наглядности, связи с жизнью, ин­дивидуального подхода к детям и др.

В зависимости от того, что может быть положено в основу, выделяют следующие  классификации:

I . В зависимости от количества участвующих в занятии детей:

1. фронтальные (коллективные) занятия могут проводиться во всех группах, но чаще проводится в старшей и подготовительной группе;

2. подгрупповые (желательно и наиболее удобно делить группу на две подгруппы по способностям – от 8 до 15 детей) чаще проводится в младшей и средней группах;

3. индивидуально-групповые (от 4 до 8 детей);

4. индивидуальные (от 1 до3 детей). Проводятся во всех группах для совершенствования знаний слабых детей и для развития способностей сильных детей. Эти занятия могут проводиться в игровой форме.

II . В зависимости от дидактических целей:

1.  Занятия по сообщению новых знаний и их закреплению. Проводится в начале изучения большой новой темы, программной задачи: например, обучение счету, измерению, решению арифметических задач и др. Они проводятся не часто. Структура таких занятий:

- показ способов воспитателем действий и объяснение (с демонстрационным материалом).

- индивидуальная работа одного или нескольких детей под контролем педагога (с дидактическим материалом).

- упражнения с раздаточным материалом для закрепления материала всеми детьми.

- закрепление материала в игре или в игровом упражнении.

2. Занятия по закреплению представлений полученных ранее. Проводится часто. На них уточняются, конкретизируются, углубляются и обобщаются полученные ранее представления, вырабатываются способы действия, переходящие в навык. Такие занятия состоят из нескольких частей, решают несколько программных задач.

3.    Учетно-контрольные (проверочные) занятия проводятся периодически (в конце полугодия, года). С их помощью определяют качество освоения детьми основных программных требований и уровень их математического развития.

III . В зависимости от формы организации учебной работы выделяют:

1. Занятия в форме дидактических игр.

Широко применяются в младших группах. В данном случае обучение носит игровой характер. Мотивация учебной деятельности также является игровой. Воспитатель в основном пользуется методами и приемами опосредованного педагогического воздействия: применяет сюрпризные моменты, вводит игровые образы, создает игровые ситуации на протяжении всего занятия; в игровой форме его заканчивает.

Упражнения с дидактическим материалом хотя и служат учебным целям, но приобретают игровое содержание, целиком под­чиняясь игровой ситуации.

Занятия в форме дидактических игр отвечают возрастным осо­бенностям маленьких детей: эмоциональности, непроизвольности пси­хических процессов и поведения, потребности в активных действиях. Однако игровая форма не должна заслонять познавательное содер­жание, превалировать над ним, быть самоцелью. Формирование раз­нообразных математических представлений является главной зада­чей таких занятий.

2. Занятия в форме дидактических упражнений.

Используются во всех возрастных группах, исполнение разнообразных упражнений с демонстрационным и раздаточным материалом ведет к усвоению детьми определенных способов действия. Воспитатель применяет приемы прямого обучающегося воздействия на детей: показ, объяснение, образец, указание, оценка и т.д. Примеры дидактических упражнений: «Покажи на карточке, сколько грибков, сколько елочек нарисовано», «Разложи полоски от самой длиной до самой короткой» и т.д.

3. Занятия в форме дидактических упражнений и игр.

Наиболее распространены в д/с. Дидактическая игра и дидактические упражнения образуют самостоятельные части занятия, сочетающиеся друг с другом во всевозможных комбинациях. Их последовательность зависит от программных задач занятия, и накладывают отпечаток на структуру занятия.

І V . В зависимости от формы проведения выделяют:

- занятия – путешествия;

- занятия – соревнования;

- занятия – шоу;

- занятия по мотивам литературных произведений;

- занятия с использованием фантастических ситуаций.

V . По объединению программных задач:

Комбинированные (смешанные).

Занятия наиболее удобные и распространены в практике работы д/с. На них решаются несколько дидактических задач: сообщается материал новой темы и закрепляется в упражнениях с раздаточным материалом, повторяется ранее изученное и проверяется степень его усвоения. В этих занятиях необходимо предусмотреть: распределение умственной нагрузки; знакомство с новым материалом следует осуществлять в период наибольшей работоспособности детей.

У младших дошкольников с первых минут занятия, т.к. они быстро утомляются и начинают отвлекаться.

У старших дошкольников период начинается от 3-5 минуты занятия, заканчивать на 15-18 минуте, поэтому занятие необходимо начинать со старшими дошкольниками с повторения знакомого материала. Это часть занятия короткая 2-3 минуты и интересная по содержанию может называться интеллектуальной (умственной) разминкой.

Упражнения должны быть знакомые, увлекать детей. Например, «Я начну, а ты продолжай».

Комбинированные занятия могут иметь большое количество вариантов.

Интегрированные.

Интегрированнное занятие – это занятие, которое направлено на раскрытие целостной сущности определённой темы средствами разных видов деятельности, которые объединяются в широком информационном поле занятия через взаимное проникновение и обогащение. Интегрированное обучение позволяет увидеть и понять любое явление целостно. Занятия интегрированного характера вызывают интерес, способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности.

В рамках интегрированного подхода то или иное явление, событие дети рассматривают с разных сторон, выделяя и изучая разные аспекты, но на нём почти невозможно отделить одну сферу знаний от другой.

Комплексные.

Комплексным является занятие, направленное на разностороннее раскрытие сущности определённой темы средствами различных видов деятельности, которые последовательно сменяют друг друга.

Любое из рассмотренных из видов занятий может быть тематическим (его структура его строится вокруг определённой темы).

 

2. Методические требования к организации занятий по математике.

Количество занятий определено в так называемом «Перечне занятий на неделю», содержащемся в программе по которой работает дошкольное учреждение. С возрастом детей увеличивается длительность занятий: от 10-15 минут в младшем возрасте  до 30—35 минут в подготовительной к школе группе.

Длительность может зависеть от начала и конца учебного года, сложности программных задач, от количества программных задач, от количества использованных приемов в обучении.

Поскольку занятия математикой требуют умственного напряжения, их рекомендуют проводить в середине недели в первую половину дня, сочетать с более подвижными физкультурными, музыкальными занятиями или занятиями по изобразительному искусству.

Необходимо создать условия для положительного эмоционального отношения к занятиям: игровые приемы и игру как метод обучения включать в каждую часть занятия и направлять на решение программных задач, обеспечить занимательными упражнениями, но при этом не отвлекать детей от основных познавательных задач.

Каждое занятие занимает свое, строго определенное место в сис­теме занятий по изучению данной программной задачи, темы, разде­ла, способствуя усвоению программы развития элементарных мате­матических представлений в полном объеме и всеми детьми.

В ра­боте с дошкольниками новые знания даются небольшими частями, строго дозированными «порциями». Поэтому общую программную задачу или тему обычно делят на ряд более мелких задач — «шагов» и последовательно реализуют их на протяжении не­скольких занятий. Постепенность в усложнении программного материала и методических приемов, направленных на усвоение знаний и умений, позволяет детям почувствовать успехи в своей работе, свой рост, а это в свою очередь способствует развитию у них все большего интереса к занятиям.

Решению каждой программной задачи посвящается несколько за­нятий, и затем в целях закрепления к ней неоднократно возвра­щаются в течение года. Количество занятий по изучению каждой темы зависит от степени ее трудности и успешности овладения ею детьми.

Поквартальное распределение материала в программе каж­дой возрастной группы на протяжении учебного года позволяет полнее реализовать принцип системности и  последовательности. В летние месяцы (IV квартал) занятия ни в одной из возрастных групп не проводятся (кроме музыкальных и физкультурных).

Полученные детьми знания и умения закрепляются в повседневной жизни: в играх, игровых упражнениях, на прогулках и т. д.

Нарушение принципа системности и последовательности в работе недопустимо.

На основе программы с учетом особенностей детей и уровня их развития воспитатель определяет содержание каждого конкретного занятия, четко и лаконично формулирует его задачи, например: «Учить детей устанавливать соотношения между тремя предметами по длине и раскладывать предметы в ряд в порядке возрастания длины, ориентируясь на образец; обозначать соотношения по длине словами самый длинный, самый короткий, длиннее, короче; закре­пить умение устанавливать равенство групп предметов при условии различных интервалов между предметами в каждой из них; упраж­нять в счете в пределах 5».

На занятиях, кроме «чисто» образовательных, ставятся также и задачи по развитию речи, мышления, воспитанию качеств личности и черт характера, т. е. разнообразные воспитательные и развиваю­щие задачи.

Первая группа задач «Образовательная». Они могут быть:

1) «обучающая» начинается со слова: «учить» (уточнения смотри ниже в рекомендациях по составлению конспектов), «познакомить».

2) закрепляющая: «закрепить», «совершенствовать», «упражнять».

Вторая группа задач «Развивающая» (коррекционно-развивающая). Она направлена на решение задач связанных с развитием внимания, операции мышления: анализ, синтез, сравнение. Здесь же формулируется максимально конкретно задачи развития речи.

Третья группа задач «Воспитательная». Воспитывать навыки учебной деятельности, интерес к занятиям, нравственные качества.

Программное содержание занятия обусловливает его структуру.

Часть занятия как его структурная еди­ница включает упражнения и другие методы и приемы, разнообразные дидактические средства, направленные на реализацию конкрет­ной программной задачи. Общая тенденция такова: чем старше дети, тем больше частей в занятиях. Структура таких занятий определяется чередованием разных видов деятельности детей, сменой методических приемов и дидакти­ческих средств.

Все части занятия (если их несколько) достаточно самостоя­тельны, равнозначны и вместе с тем связаны друг с другом.

Примерная структура традиционных занятий:

1.Организация занятия.

2.Ход занятия.

3.Итог занятия.

Организация занятия

Занятие начинается не за партами, а со сбора детей вокруг воспитателя, который проверяет их внешний вид, привлекает внимание, рассаживает с учетом индивидуальных особенностей, учитывая проблемы в развитии (зрения, слуха и др.).

Организация зависит от содержания работы, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Занятие может начинаться и проводиться в игровой комнате, в спортивном или музыкаль­ном зале, на улице и т. п., стоя, сидя и даже лежа на ковре.

Начало занятия должно быть эмоциональным, заинтересо­вывающим, радостным.

В младших группах: используются сюрпризные моменты, ска­зочные сюжеты.

В старших группах: целесообразно использовать проблемные ситуации.

В подготовительных группах, организовывается работа дежур­ных, обсуждается, чем занимались на прошлом занятии (в целях подготовки к школе).

Ход занятия

Примерные части хода математического занятия:

1.Математическая разминка (обычно со старшей группы).

2.Работа с демонстрационным материалом.

3.Физкультминутка (обычно со средней группы).

4.Работа с раздаточным материалом.

5.Дидактическая игра.

Количество частей и их порядок зависят от возраста детей и проставленных задач.

В младшей группе: в начале года может быть только одна часть — дидактическая игра; во второй половине года — до трех час рей (обычно работа с демонстрационным материалом, работа с раздаточным материалом, подвижная дидактическая игра).

В средней группе: обычно четыре части (начинается регуляр­ная работа с раздаточным материалом, после которой необходи­ма физкультминутка).

В старшей группе: до пяти частей.

В подготовительной группе: до семи частей.

Внимание детей сохраняется: 3-—4 минуты у младших дошкольников, 5—7 минут у старших дошкольников — это и есть примерная длительность одной части.

Структура занятия обеспечивает сочетание и успешную реализа­цию задач из разных разделов программы (изучение разных тем), активность как отдельных детей, так и всей группы в целом, использование разнообразных методов и дидактических средств, усвоение и закрепление нового материала, повторение пройденного. Новый материал дается в первой или первых частях занятия, по мере усвоения он перемещается в другие части. Последние части занятия обычно проводятся в форме дидактической игры, одной из функций которой является закрепление и применение знаний детей в новых условиях.

В процессе занятий, обычно после первой или второй части (после 10-15мин), проводятся физкультминутки — кратковременные физические уп­ражнения для снятия утомления и восстановления работоспособ­ности у ребят. Показателем необходимости физкультминутки являет­ся так называемое двигательное беспокойство, ослабление внимания, отвлечение и т. д. В физкультминутку рекомендуется включать 2—3 упражнения для мышц туловища, конечностей (движение рук, наклоны, прыжки и т. д.).

Наибольшее эмоциональное воздействие на ребят оказывают физ­культурные минутки, в которых движения сопровождаются стихо­творным текстом, песней, музыкой. Возможно связывать их со­держание с формированием элементарных математических пред­ставлений: сделать столько и таких движений, сколько скажет воспи­татель, подпрыгнуть на месте на один раз больше (меньше), чем кружков на карточке; поднять вверх правую руку, топнуть левой ногой три раза и т. д. Такая физкультурная минутка становится самостоятельной частью занятия, занимает больше времени, так как ома выполняет, помимо обычной, еще и дополнительную функцию — обучающую.

Дидактические игры разной степени подвижности также могут ус­пешно выступать в качестве физкультминутки.

Замечание:

• если занятие подвижное, физкультминутку можно не про­водить;

• вместо физкультминутки можно проводить релаксацию.

Итог занятия

Любое занятие должно быть законченным.

В младшей группе: воспитатель даёт положительную оценку действиям детей после каждой части занятия. («Как хорошо мы поиграли»)

В средней и старшей группах: в конце занятия воспитатель сам подводит итог, приобщая детей. («Что мы сегодня узнали нового? О чем говорили? Во что играли?»).                                                                                                                         В подготовительной группе: дети сами делают выводы. («Чем мы сегодня занимались?») Организовывается работа дежурных.

Необходимо оценить работу детей (в том числе индивидуаль­но похвалить или сделать замечание). В старших группах привлекать детей к самооценке.

Педагогу необходимо активизировать детей в течение всего занятия: постоянно задавать вопросы, создавать проблемные ситуации, включать в разговор всех детей, чаще использовать положительную оценку, а также  использовать индивидуальные особенности детей (способности, уровень знаний, психические процессы).

    Большое внимание необходимо уделять развитию речи детей: добиваться понимания математических терминов, выражений вопросов, активизировать словарь, развивать связную речь.

    Воспитатель должен предъявлять высокие требования к своей речи: грамотность, точность формулировок, лаконичность, доступность, выразительность, эмоциональность, правильный темп речи. Недопустима постановка двойных вопросов, заданий и т.д.

    На занятии по математике необходимо использовать разнообразный дидактический материал. У воспитателя должен быть достаточно широкий выбор материала, должен соответствовать всем дидактическим требованиям.

    Воспитатель должен использовать разнообразные методы и приемы обучения. При организации их целесообразно и эффективно надо учитывать возраст детей, тип занятия, структуру занятия, программные задачи, особенности наглядного материала. Используются наглядные, словесные, практические, игровые методы организации работы, а также приемы: показ, объяснение, вопросы, контроль, пояснение, указание, разъяснение, инструктаж.

Также воспитателю необходимо демонстрировать связь полученных знаний с жизнью.

 

Руководство познавательной деятельностью детей на занятиях.

Руководство познавательной деятельностью детей на занятиях состоит:

- в четкой постановке учебно-познавательных задач перед деть­ми и соответствующей возрасту мотивации: учебной, практической, игровой;

- в использовании различных форм организации познавательной деятельности детей: фронтальной, групповой, индивидуальной. При фронтальной форме работы участвуют все дети, их активность обеспечивается постановкой разнообразных вопросов. Групповая форма работы предполагает дифференцирование заданий с учетом индивидуальных возможностей, уровня развития детей. Индиви­дуальная работа обеспечивает высокий уровень самостоятельности детей, формирование умений и навыков, контроль за усвоением;

- в активизации обучения через содержание, методы, приемы, формы организации.

На занятиях используются организационные средства активизации: «Подумайте, догадайтесь», «Выводы будете де­лать сами» и др., но они побуждают лишь внешнюю, моторную актив­ность, способствуя быстрой сосредоточенности детей на учебном задании, ускоряя действия с наглядным материалом, вызывая непро­извольное внимание, кратковременный интерес к учебной задаче.

Активность внутреннюю, мыслительную удается вызвать разно­образными приемами активизации, которые в свою оче­редь зависят от цели, содержания обучения, степени усвоения учебного материала. К ним относятся:

- умелое применение дидактических приемов сравнения, проти­вопоставления, обобщения;

- опора на имеющийся опыт детей, мобилизация знаний, чув­ственного опыта на выполнение задания;

- доступная мотивация дидактических упражнений, формирова­ние интереса, положительного отношения к содержанию обучения;

- творческий характер некоторых заданий;

- применение специальных средств активизации речевой дея­тельности.

Следует добиваться полной взаимосвязи между уровнем разви­тия практического действия и речевого выражения знаний, способов действия. При изучении нового материала, первоначальном усво­ении практических действий (счета, измерения, вычислений) речь ребенка включается непосредственно в процесс выполнения задания или следует за ним. Детям предлагается по вопросам рассказать, что они сделали, как выполнили задание, для чего. В дальнейшем задавать вопросы, предлагать учебные задания надо таким образом, чтобы дети вынуждены были рассуждать, объяснять, пользуясь усвоенной терминологией: «Расскажи, как выполнял задание», «Что узнал, выполнив задание?», «Для чего разложил предметы в два ряда?», «Докажи, что числа 3 и 4 не равны», «Расскажи, как можно сравнить эти предметы».

Активизация мыслительной деятельности на занятиях путем раз­нообразных средств и приемов ведет к развитию самостоятельности, формированию активной позиции ребенка в учении.

Показателями мыслительной активности на занятиях по форми­рованию элементарных математических представлений следует счи­тать наличие у детей интереса к учебной задаче и процессу ее ре­шения, проявление самостоятельности в поиске решения, умение замечать и исправлять свои ошибки и ошибки товарища, задавать вопросы, выдвигать познавательную задачу в конкретной ситуации.

 

---

Дата добавления: 2019-11-16; просмотров: 960; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!