Семинары (практические занятия)
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОСУДИЯ»
РОСТОВСКИЙ ФИЛИАЛ
ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
по направлению подготовки (специальности)40.03.01. Юриспруденция
Профиль (специализация) уголовно-правовой, гражданско-правовой, государственно-правовой
Учебно-методический комплекс по дисциплине (модулю)
Трудовое право
Учебно-методические рекомендации по изучению дисциплины
Для набора 2017 г.
Ростов-на-Дону, 2017
Оглавление
1. Учебно-методические рекомендации для обучающихся по видам учебных занятий 3
2. Учебно-методические рекомендации по выполнению различных форм самостоятельной работы 26
Методические рекомендации для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами по освоению дисциплины36
Перечень нормативно-правовых актов, актов высших судебных органов, материалов судебной практики37
Учебно-методические рекомендации для обучающихся по видам учебных занятий
Общие положения
Дисциплина «Трудовое право» дает углубленные знания нормативно-правового регулирования и судебной практики в сфере трудовых отношений, формирует у студентов специальные знания для осуществления профессиональной юридической деятельности.
Основными элементами, включенными в содержание дисциплины, являются: предмет, метод и система трудового права; источники трудового права; принципы трудового права; субъекты трудового права; права профсоюзов в сфере трудовых отношений; правоотношения в сфере трудового права; социальное партнерство в сфере труда; занятость и трудоустройство; трудовой договор; прекращение трудового договора; рабочее время; время отдыха; оплата и нормирование труда; гарантии и компенсации; дисциплина труда; материальная ответственность сторон трудового договора; охрана труда; особенности регулирования труда отдельных категорий работников; трудовые споры; контроль и надзор за соблюдением трудового законодательства. При реализации различных видов учебной работы используются следующие образовательные технологии, включающие пассивные, активные и интерактивные формы проведения занятий.
|
|
|
2. Технологии традиционного обучения:
– лекции – вид учебного занятия, основанный на устном систематическом и последовательном изложении материала по какой-либо проблеме, теме;
– семинары – вид учебного занятия, при котором в результате предварительной работы над программным материалом и преподавателя и студентов, в обстановке их непосредственного и активного общения, в процессе выступлений обучающихся по вопросам темы, реализации иных форм учебных технологий, решаются задачи познавательного и воспитательного характера, прививаются знания, умения, навыки, необходимые для становления квалифицированного специалиста в соответствии с требованиями ФГОС;
|
|
|
– самостоятельная работа – вид деятельности обучающихся, основанный на самостоятельной подготовке к семинарским и практическим занятиям, тестированию, групповым дискуссиям, выполнении индивидуальных домашних заданий, написании рефератов и эссе;
2. Инновационные технологии обучения:
– метод работы в малых группах – метод имитации принятия решений обучающимися применительно к различным практическим ситуациям;
– метод групповых дискуссий – способ организации совместной деятельности обучающихся с целью интенсификации принятия решения в группе;
– метод конкретных ситуаций – метод обучения, предназначенный для совершенствования навыков и получения опыта, основанный на анализе конкретных задач-ситуаций (решение кейсов).
Лекционные занятия (теоретический курс)
Лекция представляет собой передачу учебной информации от преподавателя к студентам, направленную в основном на приобретение студентами новых теоретических и фактических знаний.
|
|
|
Лекции читаются по фундаментальным темам дисциплины «Трудовое право». В них излагаются позиции преподавателя и видных ученых-юристов по ключевым (основным) вопросам, изучаемых тем, также рассматривается правоприменительная практика. Приводится список основной и дополнительной литературы.
Целью лекции является подготовка студентов к самостоятельной работе с рекомендованной литературой.
Задачи лекции состоят в следующем:
-помощь в освоении фундаментальных аспектов;
-упрощение процесса понимания научно-популярных проблем;
-распространение сведений о новых достижениях современной науки.
Лекция позволяет раскрыть основные понятия и проблематику споров, возникающих из трудовых правоотношений, дать студентам представление о сути изучаемой дисциплины, продемонстрировать взаимосвязь «Трудового права» с другими смежными дисциплинами.
При преподавании дисциплины «Трудовое право» используются следующие типы лекций:
-вводная лекция;
-информационная лекция,
-лекция-визуализация.
Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данной дисциплине. Преподаватель знакомит студентов с назначением и задачами дисциплины, ее ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Дается краткий обзор дисциплины, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, излагаются перспективные направления исследований. На этой лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках дисциплины, а также дается анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентами, уточняются сроки и формы отчетности.
|
|
|
Информационная лекция – лекция, на которой сообщаются сведения, предназначенные для запоминания. Она проводится в том случае, когда студентов необходимо ввести в курс по конкретному вопросу или предмету. Преподаватель предоставляет студентам нужные сведения, которые следует не только прослушать и осмыслить, но и запомнить. Для лучшего усвоения материала информационные лекции предполагают конспектирование – запись основных моментов доклада. Ведение конспекта помогает студентам лучше усвоить важнейшую информацию дисциплины и при необходимости повторить материал перед сдачей зачета или экзамена.
Лекция-визуализация. В лекции-визуализации передача аудио-информации сопровождается показом различных рисунков, структурно-логических схем, опорных конспектов, диаграмм, с помощью мультимедиа (слайды, видеофильмы). Такая наглядность компенсирует недостаточную зрелищность учебного процесса. Основной акцент в этой лекции делается на более активном включении в процесс мышления зрительных образов, то есть развития визуального мышления. Процесс визуализации лекционного материала, а также раскодирования его слушателями всегда порождает проблемную ситуацию, решение которой связано с операциями активной мыслительной деятельности. Форма лекции представляет собой своеобразную имитацию профессиональной ситуации, в условиях которой необходимо воспринимать, осмысливать, и оценивать большое количество информации. Методика чтения подобной лекции предполагает предварительную подготовку визуальных материалов в соответствии с ее содержанием. В подготовке к лекции-визуализации могут участвовать не только преподаватели, но и обучающиеся, поставленные в положение не только воспринимающих, но и «создающих информацию». С этой целью преподаватель может дать задание студентам подготовить наглядные материалы по прочитанной лекции, определив их количество и способы представления информации. После этого целесообразно прочитать эту же лекцию с использованием наиболее интересных визуальных материалов и представить эту ситуацию для анализа и разбора.
Лекции по дисциплине «Трудовое право» основываются на практическом материале - материалах судебной практики по рассматриваемой теме.
При проведении лекций по дисциплине «Трудовое право» используются учебные аудитории, а также наборы демонстративного оборудования и учебно-наглядных пособий, обеспечивающие тематические иллюстрации.
Семинары (практические занятия)
Семинар представляет собой систематизацию теоретических и фактических знаний в определенном контексте (подготовка и презентация материала по определенной теме, обсуждение ее, формулирование выводов и заключения), направленную в основном на приобретение новых фактических знаний и теоретических умений.
Практическое занятие - это решение конкретных задач на основании теоретических и фактических знаний, направленное в основном на приобретение новых фактических знаний и теоретических умений.
Целью семинаров (практических занятий) по дисциплине «Трудовое право» является углубление, закрепление и систематизация теоретических знаний, полученных на лекциях, но главным образом во время самостоятельной работы с рекомендованной литературой, а такжевыработка умений и навыков применения полученных теоретических знаний в практической юридической деятельности.
Задачи семинаров (практических занятий) состоят в том, чтобы:
-углубить и закрепить знания, полученные на лекциях и в ходе самостоятельной работы;
-проверить эффективность и результативность самостоятельной работы студентов с учебным материалом;
-выработать умение формулировать, обосновывать и излагать собственное суждение по обсуждаемому вопросу, умение отстаивать свои взгляды.
В процессе проведения семинаров (практических занятий) студенты приобретают дополнительные знания, более углубленно изучают отдельные, наиболее сложные проблемы дисциплины, учатся излагать усвоенный материал, участвовать в дискуссиях, отстаивать собственную позицию, применять полученные знания для решения практических вопросов.
Именно семинары (практические занятия) во многом обеспечивают должное знание дисциплины и успешную сдачу зачета и экзамена. Проведение семинаров (практических занятий) призвано также определить уровень знания каждым студентом пройденного материала. На семинарах (практических занятиях) проводится текущий контроль оценки знаний студентов.
Подготовка студента к семинару (практическому занятию) ведется по плану, содержащемуся в данных методических рекомендациях. При подготовке к семинарам (практическим занятиям) студенту необходимо: внимательно прочитать конспект лекции по теме занятия; изучить рекомендуемую литературу (основную и дополнительную), в которой содержится более подробная информация по учебной теме; продумать ответы по вопросам темы, быть готовым к дискуссии по спорным вопросам, вынесенным на семинар, что требует обдумывания аргументации и системы доказательств той точки зрения, которая, по мнению студента, является наиболее приемлемой. Если возникнут затруднения в понимании темы, следует определить круг неясных вопросов, которые можно обсудить на семинарах.
В процессе проведения семинаров (практических занятий) по дисциплине «Трудовое право» используются следующие активные/интерактивные методы обучения:
1. Дискуссия – это оценочное средство, позволяющее включить обучающихся в процесс обсуждения спорного вопроса, проблемы и оценить их умение аргументировать собственную точку зрения
Как метод обучения дискуссия используется в следующих случаях:
-когда студенты уже имеют некоторое знание предмета обсуждения, а преподаватель хочет обобщить их опыт и углубить их понимание;
-когда студенты испытывают потребность в знании взглядов других людей или в изменении своих устоявшихся взглядов.
В ходе занятия преподаватель должен управлять дискуссией, задавая вопросы. Вопросы должны быть краткими, простыми по содержанию и легкими для понимания, иметь отношение к чему-то одному, следовать друг за другом в логическом порядке. Преподаватель может поинтересоваться их собственным мнением по этому поводу до того, как развернуть широкую дискуссию. Такой подход особенно полезен, если поднятый студентами вопрос посвящен новой или неизвестной проблеме.
Обсуждение проблем на занятии приносит больше пользы, когда аудитория имеет дело с мнениями, а не с фактами. Для этого необходимо всегда делать обобщения высказанных противоположных мнений так, чтобы все высказавшиеся остались довольны и чтобы все смогли сделать свои собственные выводы. Преподаватель на занятии может задавать вопросы как группе в целом, так и конкретному студенту. Вопросы к конкретному студенту также помогают «подогреть» дискуссию, когда из нее уже «выпущен пар». При этом необходимо избегать задавать участникам вопросы в каком-то строгом порядке, например, «по часовой стрелке».
Компетентный преподаватель, как правило, ставит следующие цели:
-создать атмосферу непринужденности,
-обеспечить понимание и принятие студентами целей дискуссии и вести их к достижению этих целей,
-стимулировать высказывание идей,
-обеспечить для всех равную возможность участвовать в дискуссии,
-помочь студентам придерживаться предмета обсуждения,
-не давать обидных комментариев, переспрашивать в случае неясностей или странных идей,
-при необходимости обеспечивать студентов информацией, давать определения терминам,
-слушать участников так, чтобы они понимали значимость и полезность высказываемого,
-всегда подводить итоги дискуссии.
2. Деловая игра – это совместная деятельность группы обучающихся и преподавателя под управлением преподавателя с целью решения учебных и профессионально-ориентированных задач путем игрового моделирования реальной проблемной ситуации. Позволяет оценивать умение анализировать и решать типичные профессиональные задачи.
Суть деловой игры заключается в том, что между участниками распределяют имеющиеся в ситуации роли. В конкретной ситуации и в практикующем упражнении роли часто предписаны по тексту, сюжету или сценарию. В групповой работе роли участникам могут предписываться преподавателем. Моделируя те или иные роли, участники вырабатывают определенные навыки и умения, образцы соответствующего поведения по выполнению этих ролей в реальной жизни.
Применение деловых игр в процессе обучения способствует развитию профессиональных компетенций обучаемых, формирует умение аргументировано защищать свою точку зрения, анализировать и интерпретировать получаемую информацию, работать коллективно. Деловая игра также способствует привитию определенных социальных навыков и воспитанию правильной самооценки.
3. Решение задач.
В процессе обучения решение задач представляет собой текстуально изложенное задание по решению конкретной проблемы. Упражнение, как правило, содержит информацию и данные, пользуясь которыми студенты индивидуально, а чаще с использованием метода групповой работы пытаются найти свое решение. Выполнение упражнений помогает студентам увидеть и понять происходящее в практике, выработать соответствующие навыки и умения.
4. Мозговой штурм представляет собой оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
5 Кейс-задание – это проблемное задание, в котором обучающемуся предлагают осмыслить реальную профессионально-ориентированную ситуацию, необходимую для решения данной проблемы.
6. Тренинг представляет собой метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг – форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении.
7. Доклад – это продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы.
8. Презентация – это публичный способ представления информации, наглядный и эффектный. Компьютерная презентация - мультимедийный продукт, представляющий собой последовательность выдержанных в одном графическом стиле слайдов, содержащих текст, рисунки, фотографии, анимацию, видео и звуковой ряд.
9. Тест – это система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений обучающегося.
При проведении семинаров (практических занятий) по дисциплине «Трудовое право» используется кабинет, оборудованный: рабочими столами; механическим экраном, проектордальномером, информационными стендами.
Рекомендации по темам
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 107; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!