Примеры игр и игровых упражнений
Методика формирования морфологического строя речи
Младший дошкольный возраст
К трем годам дети овладевают наиболее типичными окончаниями таких грамматических категорий, как падеж, род, число, время, но не усваивают всего разнообразия этих категорий. Особенно это относится к существительным.
На четвертом году ребенок ориентируется на первоначальную форму слова, что связано с усвоением категории рода. При правильном определении родовой принадлежности существительного ребенок правильно изменяет его, при ошибочном – допускает ошибки («кошка поймала мыша», «я хочу хлебушка с солем»). Для этого возраста характерно стремление к сохранению глагольной основы слова, поэтому и возникают ошибки типа «можу» вместо могу (от мочь); «не пустю» вместо не пущу (от пускать); «возьмил» вместо взял (от взять). Такие морфологические ошибки являются возрастной закономерностью, не зависящей от социального окружения.
В младших группах существенное место занимаетработа над развитием понимания грамматических форм и употреблением их в речи. Детей следует учить правильно изменять наиболее часто употребляемые слова, в которых они допускают морфологические ошибки.
При построении занятий надо помнить, что грамматические правила являются выражением конкретных жизненных отношений. В методике следует предусмотреть связь грамматических форм с реальными жизненными отношениями или имитацией с помощью игрушек и изображений на картинках, а также неоднократные упражнения с целью закрепления навыков.
|
|
|
Занятия в младших группах по большей части проводятся с игрушками.
Игрушка дает возможность производить разнообразные изменения:
места (на столе, за столом),
положения (сидит, стоит, лежит),
действий (играет, прыгает),
называть качества – цвет, форму (бант большой, красный; шапочка пуховая, белая, мягкая),
числовые соотношения (кошка одна, а котят много).
В процессе этих изменений ребенку приходиться соответствующим образом изменять слова и усваивать морфологические элементы языка.
Примеры дидактических игр.
«Что изменилось?» Цель - развитие понимания и формирование правильного употребления предлогов с пространственным значением (в, на, за, около, под).
Вначале детям предлагают усадить куклу за стол, около стола. Затем воспитатель меняет местоположения куклы, а дети отгадывают, что изменилось, употребляя предлоги и изменяя по падежам слово стол.
«Прятки» Цель - усвоение в речи предлогов и падежей.
К детям пришла кукла Маша. Она хочет поиграть с ними в прятки. «Давайте поиграем, вы будите прятаться, а я искать. Прячьтесь скорее!»
|
|
|
Воспитатель подсказывает детям, куда спрятаться, а Маша отгадывает.
Воспитатель: «Коля, спрячься под стол, а ты, Юра, встань около шкафа. Таня пусть спрячется за ширму, Света- за стул».
Машенька ищет: «Где же Коля? Он под столом, Юра- около шкафа, Таня за ширмой, а Света- за стулом».
Маша: «Теперь я буду прятаться, а вы будете меня искать и говорить, куда я спряталась». (Маша прячется под стол).
- Где Маша? – Под столом. И т.д.
«Угадай, чего не стало?» Цель - усвоение формы родительного падежа множественного числа существительных.
Сначала воспитатель уточняет название игрушек, представленных в количестве от двух до пяти: матрешки, пирамидки, кубики. Затем прячет под салфетку одну из групп игрушек, например, кубики и спрашивает: «Чего не стало?». Дети отвечают: «Не стало кубиков».
«Волшебный мешочек» Цель – употребление в речи формы среднего рода существительных.
Подбираются игрушки: ведро, яйцо, яблоко, колесо,. В ходе игры дети достают игрушки по одной и отвечают на вопросы: что это? Какое яблоко? (красное, круглое, сладкое) и т.д.
« Что нам заинька принес?» Цель – упражнение в согласовании существительных и прилагательных в роде.
Материал: заяц, морковь, огурец, яблоко, помидор, репка, апельсин.
|
|
|
В гости к детям приходит заяц с мешком. Возникает вопрос. Что же у него в мешке. Зайка достает морковку.
- Что это? ( Морковка). Какая морковка? ( Длинная, красная, вкусная).
- Что это? (Огурец). Какой огурец? (Длинный, зеленый).
Затем зайка достает другие предметы.
Игра- драматизация «Что делает кукла?» Цель –учить детей изменять глагол по временам, пользоваться повелительным наклонением.
Разыгрываются бытовые сценки: кукла встает, умывается, одевается, завтракает, играет, поет, рисует.
- Что уже сделала кукла? (Нарисовала, позавтракала, умылась).
- А теперь давайте попросим куклу что-нибудь сделать: « Маша, спой пожалуйста! Сядь пожалуйста!».
Рассматривая, парные картинки (кошка и котенок, мышь и мышонок, лошадь и жеребенок и др.), воспитатель учит детей образованию названий детенышей с помощью суффиксов -онок, -ёнок, формирует представление о том, что у кошки детеныш называется котенок, у мышки - мышонок, у утки - утенок, у медведицы - медвежонок, у лисы - лисенок.
Средний дошкольный возраст
В средней группе расширяется круг грамматических явлений, подлежащих усвоению.
Следует учить детей правильно изменять трудные для них слова.
|
|
|
На пятом году жизни детям предоставляется большая самостоятельность в образовании трудных грамматических форм, с которыми они встречались раньше. Однако образец остается при этом ведущим приемом обучения. Он используется в случаях нетипичного изменения слов с целью предупреждения ошибок.
В ирге «Что изменилось?» производятся не единичные, а множественные изменения (убирают не одну игрушку, а две; меняют местоположение не одной игрушки, а нескольких).
Повышаются требования к детям: им предлагается произнести слово в правильной форме, повторяя его за воспитателем, подумать, как сказать правильно, исправить собственную или чужую ошибку.
Дидактическая игра «Чего (кого) не стало?» проводится на более трудном словесном материале: туфли – туфель, сапоги –сапог, тапочки – тапочек, валенки – валенок, сандалии – сандалий.
Цель – употребление существительных во множественном числе в родительном падеже.
Эту же игру можно использовать для усвоения категории винительного падежа.
- На столе что? – Чашки, ложки, тарелки (множественное число, именит. падеж, неодушевл.существит.).
- На столе кто? – Утки, собачки, кролики (множ.число, именит.падеж, одушевл.существ.).
- Кого вы видите? – Уток, собачек, кроликов (множ.число, винит.падеж).
- Что вы видите? – Чашки, ложки, тарелки (множ.число, винит.падеж).
- Кого не стало? – Уток, собачек, кроликов (множ.число, родит.падеж).
- Чего не стало? – Чашек, ложек, тарелок (множ.число, родит.падеж).
Игра-драматизация «День рождения куклы Кати» Цель- усвоение категории винительного падежа.
Гости дарят кукле подарки.
- Что они подарили Кате?
- Миша подарил мяч, Коля – маленького утеночка, другие дети подарили ей плюшевого мишку и резинового слоника.
Для усвоения категории среднего рода проводится рассматривание предметных картинок и игрушек. Воспитатель спрашивает: «Что это? Ведро какое?» или «Что это? Дерево какое?».
Для обучения согласованию существительных с прилагательными в роде можно использовать словесные упражнения:
- Большой мальчик. А как можно сказать про девочку? Какая она?
- Белый снег. А как можно сказать про полотенце? Какое оно?
- Как можно сказать про бумагу? Какая она?
- Трава зеленая. А как можно сказать про дерево? Какое оно?
Более сложное задание – подбор к прилагательному существительного в определенной грамматической форме.
- Красный бант, красный цветок. Про что еще можно сказать красный?
- Голубое небо. Про что еще можно сказать голубое?
- Синяя чашка. Про что еще можно сказать синяя?
Для усвоения родовой принадлежности, развития ориентировки наокончания слов при согласовании существительных с прилагательными вроде и числе проводятся упражнения такого типа.
Рассматриваются овощи или фрукты, лежащие на подносе:
- Что это? (Груша). Какая она7 (Желтая, сладкая, сочная, вкусная, продолговатая).
- Что это? (Яблоко). Какое оно? (Красное, большое, круглое, сладкое, вкусное).
- Что это? (Лимон). Какой он? (Желтый, кислый, овальный).
Упражнение «Что вы хотите делать?». Цель – упражнение виспользовании разноспрягаемого глагола хотеть.
На вопрос воспитателя «Что вы хотите делать?», дети отвечают: «Мы хотим петь, играть, плясать».
На вопрос «Что ты хочешь делать?», ребенок отвечает «Я хочу рисовать».
Старший дошкольный возраст
В старшем дошкольном возрасте завершается усвоение системы родного языка.
К 6 годам дети усваивают основные закономерности изменения и соединения слов в предложения, согласование в роде, числе, падеже.
Но единичные, нетипичные формы вызывают затруднения.
В обучении используются картинки, словесные дидактические игры и специальные словесные грамматические упражнения. По-прежнему используется образец грамматической формы.
Примеры игр и игровых упражнений
Для усвоения родовой принадлежности.
Игра «Опиши картинку»
Материал для игры: предметные картинки (дерево, яблоко, груша, лимон, платье, шапка, фартук, полотенце, рубашка, ведро, кастрюля, чайник, окно, дверь, дом, колесо, велосипед).
Картинки разложены на столе изображением вниз. Ребенок выбирает одну картинку и называет изображенный на ней предмет. Например, яблоко. Воспитатель спрашивает: «Какое оно?». Дети отвечают: «Большое, спелое, круглое, розовое, сладкое».
Во второй части игры можно предложить детям отгадать несколько загадок:
- Шерстяное, теплое, красивое, удобное. Что это?
- Желтая, вкусная сочная, спелая. Что это?
- Большое, спелое, круглое, сладкое. Что это?
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 446; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!