Тема 2. Многообразие качественных подходов
Прообразы качественных исследований до возникновения психологии как науки. Период ранних классических исследований (1900-1950). Исследование У. Томаса и Ф. Знанецкого, Р. Парка и др. Вклад психоанализа: использование глубинных психоаналитических интервью, кейс-стади, проективных методов и интерпретативного подхода. Исследование Л. Бинсвангера «Случай Элен Вест». Г. Олпорт и методы анализа личных документов в психологии.
Период оформления исходных традиций (1950-1970): феноменология, герменевтика, этнометодология, структурализм, семиотика, культуральные исследования, критическая теория, феминистские теории. Идея «гуманистического типа науки» у А. Маслоу и К. Роджерса. Исследование А. Ван Каама и формулирование принципов феноменологического исследования в психологии.
Период пересмотра оснований и парадигмы исследований (1970-1990). Классические работы по качественным исследованиям: В.Филстид «Качественная методология», Дж. Лофлэнд «Анализ социальных обстоятельств», Л. Шацман и А. Страусс «Полевое исследование», Р. Богдан и С. Тэйлор «Введение в качественные исследовательские методы», А. Джорджи и «Дюкеснские исследования по феноменологической психологии».
«Понимающие» и критические подходы. Метацель каждого подхода. Отношение к интерпретации каждого подхода: описательные и интерпретативные. «Понимающие» подходы: описательная и герменевтическая феноменология, «обоснованная теория» Б. Глезера и А. Страуса, дискурс-анализ. Общая характеристика критических подходов.
|
|
|
Тема 3. Особенности планирования и проведения качественного исследования
Проблема и проблемная ситуация. Взаимодействие психолога и «заказчика» в прикладном исследовании. Постановка проблемы исследования. Теоретический анализ проблемы исследования. Выбор методологии. Определение и соотношение понятии «цель», «задача», «объект», «предмет» исследования. Интерпретация и операционализация основных понятий. Гипотезы исследования. Виды и функции гипотез. Требования к гипотезам. Процедура исследования. Проблема выборочного метода в социальной психологии. Способы построения выборки. Подбор (разработка) и обоснование методов исследования и способов обработки его результатов. Рабочий план исследования. Пилотаж методик и других элементов программы исследования.
Виды наблюдения. Этапы построения программы наблюдения. Способы фиксации результатов наблюдения. Классификация и общая характеристика опросных методов, области их использования и ограничения. Виды данных, диагностируемых с помощью социометрического метода. Типы социометрических критериев. Проективные методические приемы и исследовательские техники. Групповые методы: групповое фокусированное интервью, фокус-группы, расширенные креативные группы, группы равных, десантные группы, номинальные группы, брэйнсторминг, синектика, дельфи-группы, группы обсуждения без лидера, группы конфликта, сензитивные группы, группы модификации поведения, адаптационные группы.
|
|
|
Тема 4. Качественные и количественные методы анализа данных
Три типа данных и их соотношение (целевые вопросы, анкетные вопросы, показатели статистической обработки). Уровни измерения и допустимые статистики.
Первичное описание и упорядочивание данных: простая (одномерная) группировка. Абсолютные значения и проценты. «Укрупнение» интервала шкал. «Свертка» данных. Показатели центральной тенденции и рассеивания. Графики, гистограммы, полигоны распределений, таблицы и др.
Интерпретация и анализ статистических данных, проверка гипотез. Переход от статистических выводов к содержательным.
Тема 5. Аналитические методы в психологии
Виды взаимосвязей между признаками (функциональные и статистические, прямые и обратные, линейные и нелинейные). Понятие корреляционного анализа.
Диаграмма рассеяния (поле корреляции). Коэффициент корреляции и его свойства. Коэффициент линейной корреляции Пирсона. Коэффициент частной корреляции.
|
|
|
Коэффициенты ранговой корреляции Спирмена и Кендалла. Проверка гипотезы о значимости коэффициента корреляции. Критерий t-Стьюдента.
Статистические зависимости в прикладных компьютерных программах.
Понятие регрессионного анализа. Задачи регрессионного анализа. Функция регрессии. Парная регрессия (линейная и нелинейная). Построение функции линейной регрессии с помощью метода наименьших квадратов. Статистический анализ регрессионной модели. Коэффициент детерминации.
Построение функции регрессии в прикладных компьютерных программах.
Понятие дисперсионного анализа. Виды дисперсионного анализа. Условия применения дисперсионного анализа. Математическая основа дисперсионного анализа: правило сложения дисперсий. Однофакторный дисперсионный анализ (с одинаковым и разным числом наблюдений на каждом уровне фактора).
Дисперсионный анализ в прикладных компьютерных программах.
Понятие факторного анализа. Фактор, факторная нагрузка. Задачи факторного анализа. Алгоритм факторного анализа. Метод главных компонент. Методы факторного анализа. Факторный анализ в прикладных компьютерных программах.
|
|
|
Понятие кластерного анализа. Задачи кластерного анализа. Алгоритм кластерного анализа. Методы кластерного анализа. Кластерный анализ в прикладных компьютерных программах.
5. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
Методические указания по изучению теоретического материала дисциплины.
При изучении дисциплины «Количественные и качественные методы в психологических исследованиях» предусмотрено овладение теоретическим материалом по 5 темам курса. Основные вопросы разбираются на лекционных занятиях, более подробная и частная информация по каждой теме разбирается на семинарских и практических занятиях. Ведение лекционных записей возможно совместно с материалом для подготовки к семинарам. Если используется одна тетрадь, то рекомендуется с одной стороны вести лекции, с другой самостоятельные записи (семинар), при этом тетрадь должна быть большого объема (не менее 48 листов) и включать в себя не более одной дисциплины.
В ходе изучения дисциплины «Количественные и качественные методы в психологических исследованиях» теоретический материал обучающимся предоставляется в виде лекций. Лекциями охвачены практически все темы курса.
Лекционное занятие по теме 1. «Количественная и качественная стратегии проведения психологических исследований» содержит в себе информацию о сравнительном анализе идеографического и номотетического подхода, качественной и количественной стратегии исследования в психологии. Обучающиеся фиксируют в тетради таблицу с опорными моментами анализа.
В теме 2. «Многообразие качественных подходов» на протяжении лекции обучающиеся фиксируют в учебных тетрадях схему с классификацией качественных подходов в научном исследовании, перечисляют виды качественных методов в рамках каждого подхода.
При изучении темы 4 «Качественные и количественные методы анализа данных» необходимо обратить внимание на особенности использования мер центральной тенденции и выбора метода математического анализа данных в зависимости от типа первичных (сырых) баллов.
В ходе изучения темы 5 «Аналитические методы в психологии» обучающимся необходимо понимать, что связи между психологическими признаками имеют, в основном, не функциональный, а статистический характер, уметь рассчитывать коэффициенты корреляции, проверять гипотезу о значимости коэффициента корреляции в генеральной совокупности. Обучающиеся должны знать задачи регрессионного анализа, определение функции регрессии, уметь находить уравнение парной линейной и нелинейной регрессии, проверять гипотезу о значимости коэффициента линейной регрессии в генеральной совокупности и адекватность найденного уравнения регрессии.
Дисперсионный анализ представляет собой проверку статистической гипотезы, поэтому от обучающихся требуется знание общей схемы проверки статистических гипотез.
Факторный анализ и кластерный анализ относятся к методам исследования многомерных объектов, поэтому являются наиболее сложными для понимания в этом курсе. Обучающиеся должны знать основную идею факторного анализа и его алгоритм. При последовательном выполнении факторного анализа возникает ряд проблем, не имеющих четких критериев оценки качества их решения. В этом и состоит основная трудность применения метода. Поэтому от обучающихся требуется умение анализировать полученные результаты на каждом шаге алгоритма и выбирать процедуры для дальнейшего осуществления факторного анализа.
При выполнении алгоритма кластерного анализа от обучающегося требуется умение выбрать меру различия (сходства) между объектами кластеризации, метод кластеризации. Поэтому предварительно обучающиеся должны усвоить понятие, алгоритм метода, его задачи и особенности, меры различия (сходства) и методы кластерного анализа
Методические указания по подготовке к семинарским и практическим занятиям.
По дисциплине «Количественные и качественные методы в психологических исследованиях» семинарские занятия носят теоретический характер. Вопросы к семинарским и практическим занятиям, как правило, не повторяют вопросы лекций, либо предполагают более углубленное изучение рассмотренных на лекции вопросов.
На семинарском занятии обучающимся рекомендуется иметь методические материалы по дисциплине. Необходимым требованием при подготовке к семинарским занятиям является конспектирование источников из списка рекомендуемой литературы по каждому из вопросов для подготовки и обсуждения данной темы.
При обсуждении на семинарском занятии вопросов обучающиеся должны свободно владеть информацией, уметь ее пересказывать своими словами, отвечать на дополнительные вопросы.
Большое значение для успешных занятий имеет правильный подбор литературы. Необходимый перечень обязательной литературы дается в рабочей программе и в методических материалах по дисциплине. Правильно ориентироваться в подборе дополнительной литературы помогут библиотечные картотеки, каталоги, электронные библиотечные системы.
В подготовке к занятиям поможет конспектирование источников. Предельная ясность и логическая стройность изложения – непременное условие правильного конспектирования. Конспекты учат обучающихся творчески изучать научную литературу и вооружают их умением кратко и точно излагать содержание прочитанного. В конспекте отдельные фразы и даже отдельные слова имеют несравненно более важное значение, чем в обстоятельном и подробном изложении.
Правильно организованная запись («письменная память») сохраняет много фактов, цифр, событий, обобщений и выводов, позволяет быстро вспомнить их и использовать в процессе занятий или работы. Записывать надо самое главное и как можно короче своими словами (кроме определений). Не допускается бездумное механическое переписывание.
Любой вид записей (в том числе и конспект) составляется для себя, т. е. является индивидуальным пособием обучающегося. Поэтому хороша та запись, по которой можно повторить изученное, быстро мобилизовать в памяти прочитанный материал, получить необходимую справку. Такая запись всегда окажет помощь при подготовке к беседе, докладу, выступлению на семинаре.
На практических занятиях обучающиеся отрабатывают конкретные практические навыки, применяют изученные методы в собственной исследовательской деятельности. Некоторые практические занятия подразумевают проведение самостоятельных исследований по заданной тематике с целью совершенствования способов получения и обработки данных. Отчеты сдаются после выполнения каждого практического задания и оцениваются преподавателем.
(Подробнее см.: Количественные и качественные методы в психологическом исследовании: Методические материалы по изучению дисциплины и организации самостоятельной работы для направления подготовки 37.04.01. – Психология. профиль (направленность): социальная психология. – Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2019.)
Методические указания по выполнению различных форм самостоятельной работы.
Самостоятельная работа является интегративной составляющей образовательного процесса и непосредственно связана с развитием познавательных способностей обучающегося, повышением его поисковой и творческой активности, образовательной автономии и увеличением личной ответственности за результативность обучения.
Большое место в процессе самостоятельной работы обучающихся над курсом отводится работе с научными первоисточниками (реферирование научной литературы, подготовка ответов на проблемные вопросы, составление тематического тезауруса, выполнение тестовых заданий, заполнение таблиц, выполнение заданий, подготовка выступления по заданной теме) и выполнению практических заданий, связанных с анализом социально-психологических процессов и явлений. Отчеты по практическим занятиям оформляются в отдельной тетради. Некоторые практические занятия подразумевают предварительную подготовку для их проведения с целью получения надежных данных. Некоторые практические занятия подразумевают сбор необходимых данных во внеаудиторное время. Отчеты сдаются после выполнения каждого практического задания и оцениваются преподавателем.
В процессе самостоятельной работы рекомендуется использование технических средств обучения, а также различных видов наглядных пособий (интернет-ресурсы, справочники и словари).
В основу подготовки к зачету и экзамену положена программа учебной дисциплины «Количественные и качественные методы в психологических исследованиях». Работая с программой по дисциплине, целесообразно выявить наиболее трудные и менее усвоенные темы. Готовясь к зачету и экзамену, полезно просмотреть записи своих лекций, конспекты первоисточников, материалы подготовки к семинарам и практическим занятиям.
Вопросы к экзамену отражают основные разделы и темы программы. Подготовка к экзамену включает проработку основных теоретических вопросов программы. Перечень вопросов для подготовки дается обучающимся заранее. Экзамен включает ответы на теоретические вопросы билета и выполнение практического задания.
При самостоятельной подготовке к экзамену следует обращать внимание на теоретические положения, рассматриваемые на лекционных занятиях по соответствующим темам, а также на содержание материалов, подготовленных обучающимися к семинарским и практическим занятиям.
6. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
1. Количественные и качественные методы в психологических исследованиях: Методические материалы по изучению дисциплины и организации самостоятельной работы для направления подготовки 37.04.01. – Психология. профиль (направленность): социальная психология / разраб. А.В. Сперанская, Т.А. Басина, Е.С. Лобанова, Е.Е Филипова, И.Н. Слободская. – Вологда: ВИПЭ ФСИН России, 2019.
7. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине
7.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования
в процессе освоения дисциплины
| Компетенции | Этапы формирования элементов компетенций (наименование тем)
 Мы поможем в написании ваших работ! | ||||||