Педагогическое проектирование. Цель, объекты, принципы. Уровни и формы проектирования. Этапы проектирования. Логика проектирования образовательного процесса.
Пед. проектирование — это предварительная разработка основных частей, деталей, которые необходимы для дальнейшей деятельности обучающихся и обучающего, функция любого педагога.Пед. проектирование – это создание предположительных вариантов предстоящей деятельности и прогнозирование ее результатов.Основоположник теории и практики пед. проектирования — А.С. Макаренко, который рассматривал воспитательный процесс как организованное «педагогическое производство».Объекты пед.проектирования:1) пед. ситуация составная часть пед. процесса возникают или создаются в процессе урока, экскурсии и т.п., и тут же разрешаются. входят 2 субъекта деят-ти – пед. и ученик, и способы их взаимодействия.2) пед. процесс объединение в единое целое тех компонентов, которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии.3) пед.система целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека.Принципы пед. проектирования:1) Принцип человеческих приоритетов, предполагает:
А) реальным потребностям, интересам и возможностям своих воспитанников;
Б) ненавязывание учащимся выполнение своих проектов.В) отказ от жесткого и детального проектирования, возможность для импровизации;Г) ставить себя на место учащегося и мысленно прогнозировать его поведение, 2) Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций – т.е. создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.Формы пед. проектирования — это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие пед. систем, процессов или ситуаций:1) Концепция это, ведущий замысел, теоретические исходные принципы построения пед. систем , строится на результатах научных исследований. 2) Модель – аналог пед. процесса, в котором отражаются его компоненты и взаимосвязи между ними. (Пр.-модель выпускника, в которой отражены приоритетные качества личности).3) План —документ, в котором дается перечень дел (мероприятий), порядок и место их проведения (учеб.план, пл. учебно-воспит. работы, пл. урока и др.).Уровень пед.проектирования — это степень обобщенности проектных процедур и результата, которая используется в рамках проектных действий:1) Концептуальный — создание концепции объекта или его прогностическое модельное представление (модель образовательного стандарта, концепция программы, проект учебного плана). 2) Содержательный (стандарт начального образования, программа развития гимназии).3) Технологический — алгоритмическое описание способа действий (технология полного усвоения учебного материала, методика коллективного творческого дела).4) Процессуальный — выводит проектную деят-ть в реальный процесс (методические разработки уроков, сценарий проведения праздника и др.)Этапы проектирования:I этап – моделирование это разработка целей (общей идеи) создания пед. систем и основных путей их достижения.II создание проекта дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.III конструирование дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях.Логика проектирования образовательного процесса (Г.Е.Муравьева):1 анализ исходных данных, конкретизация образовательных целей2генерирование идей: составление вариантов технологических способов обучения, 3 оценка каждого варианта и выбор оптимального – создание общей модели проектируемого образовательного процесса4. разработка приемов реализации выбранного технологического способа.5 подбор необходимого материально-технического оснащения образ.процесса6 мысленное экспериментирование – проигрывание будущего процесса7 документальное оформление проекта.
|
|
|
|
|
|
Технологии репродуктивного типа: монологического изложения информации, технология формирования умственных действий с заранее намеченными свойствами, технология взаимообучения. (Характеристика одной из технологий по выбору экзаменуемого технология).
|
|
|
К технологиям репродуктивного обучения относятся модели: лекция, рассказ, экскурсия.
Рассказ — это метод повествовательного изложения содержания изучаемого материала учителем. Чаще всего он используется при изложении материала описательного характера (биография писателя; описание природы, места, ситуации). Кроме того, это один из основных методов в начальной щколе.
Требования, предъявляемые к рассказу:
· обеспечивать достижение дидактических целей урока;
· содержать только достоверные и научно проверенные факты;
· включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;
· иметь четкую логику изложения;
· быть эмоционально окрашенным повествованием;
· излагаться простым и доступным языком;
· отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.
Лекция — это продолжительное устное изложение учебного материала в сочетании с приемами активизации познавательной деятельности учащихся (выписывание основной мысли, конспектирование, составление схемы содержания).
|
|
|
Требования, предъявляемые к лекции:
· объяснить тему, цель, план лекции;
· каждый раздел лекции должен быть обобщен, сделаны выводы;
· в лекции представляются не только сложившиеся суждения, но и предположения, спорные точки зрения, поэтому нужно указывать авторов, публикации (с указанием стр.), где это отражено;
лекции могут сопровождаться иллюстрациями, демонстрациями (ей), риторическими и проблемными вопросами, обращенными к аудитории.
Экскурсия — форма организации учебной работы, при которой учащиеся выходят место расположения изучаемых объектов (природы, исторических памятников, производства и др.) для непосредственного ознакомления с ними.
В зависимости от дидактической цели выделяются: вводные, текущие, итоговые. В зависимости от объекта наблюдения — естественнонаучные, историко-литературные, краеведческие, производственные и др.
При проведении экскурсии выделяется 3 этапа: 1) предварительная подготовка к экскурсии на уроке (обучение способу сбора, записи материала; форма представления итогов — сочинение, доклад, фотографии, рисунок, сценарий …); 2) выезд учащихся к изучаемому объекту и сбор необходимого материала; 3) работа с собранным материалом и подведение итогов экскурсии.
Основными требованиями к экскурсии являются: целенаправленность; технологичность в сборе информации; использование полученной информации на последующих уроках.
Теория поэтапного формирования умственных действий нашла отражение в трудах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. В ее основе лежит психическое учение об интериоризации (процесс преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность). Данная теория поэтапного формирования указывает условия, обеспечивающие формирование умственных действий. Выделяются следующие этапы:
1. Ознакомление с целью обучения, создание мотивации обучения;
2. Составление схемы ориентировочной основы действий, т.е. ориентиров и указаний, сведений обо всех компонентах действий (предмет — на это направлено действие; продукт — что должно получиться, результат; средства — с помощью чего; состав и порядок выполнения операций);
3. Выполнение действий в материальном виде как с реальными предметами, так и с их моделями;
4. Формирование внешнеречевого действия (в устной речи или письменном виде) без опоры на материальные средства;
5. Формирование действия во внутренней речи, т.е. «про себя». Это действие, постепенно сокращаясь, автоматизируется;
6. Выполнение действия в умственном плане.
Технология взаимного обучения
Одним из способов организации взаимного обучения является КСО (коллективный способ обучения). Его разрабатывали: А.Г. Ривин, З.А. Вихман, В.К. Дьяченко, В.В. Архипова, В.А. Границкая. Суть данного способа заключается в организации процесса усвоения нового материала в парах сменного состава, т.е. динамических, с использованием различных методик. Их в литературе описано 10. Данные методики предполагают использование карточек — заданий, чтобы организовать три способа общения в динамических парах:
1 способ — учащиеся обмениваются той информацией, которую они усвоили из своих карточек. Сюда относятся методики: 1) взаимопередача тем; 2) взаимообмен заданиями; 3) Сократовский диалог (основан на познание истины через наводящие вопросы и краткие «да» – «нет» ответы); 4) катехизический диалог (происходит познание через лаконичные вопросы и развернутые ответы); 5) обсуждение проблем; 6) содиалог Ривина.
2 способ — один ученик помогает другому усвоить информацию, сам при этом не владея ею. Сюда относится 7) методика Ривина (поабзацное чтение текста).
3 способ — ученики совместно изучают одну информацию. Используются методики: 8) Мурманская методика; 9) совместного изучения тем; 10) методика обратная методике Ривина (восстановление текста по опорам, тезисам). Работа в парах сменного состава является продолжением общей работы во время вводной лекции, отработки основных понятий, закрепления нового.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 251; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!