Выявление из группы слов родственных.
Во всех заданиях данной части обследования ребенку предъявляется группа из трех слов, два из которых являются однокоренными, а третье содержит омонимичный корень. Порядок предъявления заданий отражает степень нарастания их сложности. В первой группе все три слова являются разными частями речи (поэтому у ребенка нет дополнительной ориентации на общекатегориальное значение части речи). Во второй группе все слова одной части речи содержат омонимичные корни (такой подбор речевого материала позволяет проверить, на что ориентируется ребенок: на лексическое значение корня или же на общеграмматическое значение слова). В третьей группе слова с омонимичными корнями не только относятся к одной части речи, но и имеют общий префикс (предпочтение отдано словам с общим префиксом, а не суффиксом, так как префиксы выделяются легче).
Материал для обследования:
Первая группа (все три слова являются разными частями речи):
вода — водный — водить;
белить — белка — белый;
нос — носовой — носить.
Вторая группа (слова с омонимичными корнями одной части речи без провоцирующего аффикса):
виноград — вина — виноватый;
измученный — мучной — замучить;
ножной — ножевой — ножик.
Третья группа (слова с омонимичными корнями одной части речи с провоцирующим общим аффиксом):
растопить — растоптать — топот;
запылать — запылить — пылинка;
распарить — распарывать — парилка.
|
|
54
Процедура обследования и инструкция: детям предлагается инструкция: «Сейчас я назову три слова, а ты внимательно послушай и постарайся определить, какие два слова похожи. Объясни, чем они похожи».
Оценка результатов:
• правильное выполнение всех заданий — 4 балла (высо
кий уровень);
• правильный выбор родственных слов без аргументиро
ванного объяснения — 3 балла (уровень выше среднего);
• единичные ошибки при выборе слов с омонимичны
ми корнями одной части речи с провоцирующим общим аф
фиксом — 2 балла (средний уровень);
• множественные ошибки при выборе слов с омонимич
ными корнями одной части речи, как с провоцирующим об
щим аффиксом, так и без него — 1 балл (уровень ниже сред
него);
• случайный выбор слов, отказ от выполнения задания —
О баллов (низкий уровень).
Исследование умения находить в словах общую морфему (префикс).
При подборе речевого материала учитывается слоговая структура слов: слова с одинаковыми префиксами состоят из разного количества слогов, тогда как слова с разными префиксами имеют их одинаковое количество. Это позволяет определить, на что ребенок ориентируется (на чисто формальные признаки или на семантику).
|
|
Для исключения ориентации на дополнительные грамматические признаки, а также с целью устранения опоры на лексическое значение слов в качестве речевого материала подбираются разнокоренные глаголы совершенного вида.
Материал для обследования: серии из трех разнокоренных глаголов в начальной форме, два из которых включали одинаковый префикс:
прийти, подскочить, прибежать; вышн, вбежать, вылететь; унести, прийти, приподнять;
55
перелезть, приползти, перескочятъ; отползти, о/иработать, забежать; прийти, убежать, прилететь; переплыть, отойти, перепрыгнуть.
Процедура обследования и инструкция: педагог говорит ребенку: «Сейчас я назову три слова. Внимательно послушай их и постарайся определить, какие два слова похожи. Объясни, чем они похожи».
Оценка результатов:
• правильное выполнение всех заданий — 4 балла (высо
кий уровень);
• правильный выбор слов без объяснения — 3 балла (уро
вень выше среднего);
• неправильный выбор слов, обусловленный опорой не
на морфемную структуру, а на лексическое значение — 2 бал
ла (средний уровень);
• повтор двух последних слов — 1 балл (уровень ниже
среднего);
• случайный выбор слов, отказ от выполнения задания —
О баллов (низкий уровень).
|
|
56
Изучение восприятия и понимания текстов различной сложности
Подбор речевого материала для изучения восприятия и понимания текстов разной сложности детьми с ЗПР дошкольного возраста осуществляется:
— с учетом уровня синтаксической сложности текста;
— с учетом типа тема-рематической (T-R) прогрессии
(цепная, параллельная, комбинированная);
— с учетом функционально-коммуникативного типа тек
стов (из трех функционально-коммуникативных типов ана
лизируются два — описание и повествование, как наиболее
доступные детям с ЗПР; часть текстов содержит элементы
рассуждения).
Материал для обследования: тексты, соответствующие программным требованиям воспитания и обучения дошкольников с ЗПР.
1. Болото (описание с параллельной T-R конструкцией).
За нашей деревней большое болото. На болоте живет
много птиц. Поздней осенью мы ходим туда за клюквой. Мы хорошо знаем дорогу через болото.
Вопросы:
Где находится болото? Кто живет на болоте? Когда мы ходим на болото? Зачем мы ходим на болото?
2. Кот (описание с цепной и параллельной T-R прогрес
сией).
У дяди Вани жил кот. Кота звали Кузька. Кузька любил играть. Он мог прыгнуть на спину. Кузька мог сесть на стол. Дядя Ваня ругал Кузьку. Но кот его не слушал.
|
|
Вопросы:
Кто жил у дяди Вани?
Как звали кота?
Что Кузька любил делать?
Почему дядя Ваня ругал Кузьку?
57
3. Огород (описание + умозаключение с цепной и парал
лельной T-R прогрессией).
За школой большой огород. На огороде растут капуста, огурцы, морковь. Ребята работают на огороде. У них будет хороший урожай.
Вопросы:
Где находится огород? Что растет на огороде? Кто работает на огороде? Что будут собирать ребята?
4. В норе (описание с преобладанием цепной T-R про
грессии).
В лесу растет старая сосна. Под сосной нора лисы. В норе лисята. У лисы в норе чисто и тепло. Вопросы:
Где растет старая сосна? Что находится под сосной? Кто живет в норе? Какая нора у лисы?
5. Воробей и ласточки (повествование с двумя разными
темами, у каждой темы своя T-R прогрессия).
Пришла весна. Ласточка слепила гнездо. Увидел воробей гнездо и занял его. Ласточка позвала на помощь своих сестер. Вместе они прогнали воробья из гнезда.
Вопросы:
Что сделала ласточка весной?
Кто увидел гнездо?
Что сделал воробей?
Кого позвала ласточка на помощь?
Что сделали ласточки?
6. Заяц (повествование +умозаключение со сложной T-R
структурой).
Грызет заяц ветку березы. Дунул ветер. Упал орех. Заяц прыг в кусты. Ну и трусишка!
58
.
Вопросы:
Что делает заяц? Что вдруг случилось? Какой заяц?
7. Метель (повествование с цепной T-R прогрессией).
Наступил вечер. Поднялся ветер. Он зашумел в соснах. С неба посыпались хлопья. Сухой снег закружился по земле. Замела метель все следы.
Вопросы:
Что случилось вечером? Откуда посыпались хлопья? Какой снег закружился по земле? Что сделала метель?
8. Гроза (повествование со сложной T-R прогрессией).
Вася и Оля были на лугу. Вдруг туча закрыла небо. Ветер закачал березы. Застучали частые капли дождя. Дети побежали домой.
Вопросы:
Кто был на лугу?
Что вдруг случилось?
Куда побежали дети?
Процедура обследования и инструкция: вначале ребенку предлагается не просто пересказать текст, а пересказать как можно подробнее: «Перескажи текст как можно подробнее».
Если ребенок не может выполнить задание или передает содержание отдельными словами, сопоставимыми с набором ключевых слов (то есть если в речи ребенка отсутствуют грамматически оформленные предложения), то рассказ читается повторно. Задаются вопросы по содержанию. Далее текст читается еще раз, после чего ребенку предлагается пересказать текст.
Оценка результатов:
• пересказ составлен самостоятельно, текст полностью отражает предметную ситуацию, заключенную в оригинале,
59
при передаче содержания сохраняется цельность сообщения, последовательность предложений, использование языковых средств семантически мотивировано, грамматическое оформление речи правильное, верное использование лексических, морфологических, синтаксических средств для передачи сообщения, прослеживается связность всех компонентов текста, отсутствуют пропуски в тексте — 4 балла (высокий уровень);
• при сохранной цельности текста, проявляющейся в по
следовательной передаче всех смысловых компонентов про
изведения, отмечаются отдельные нарушения связности во
спроизведения (инверсия слов, повторы, включение допол
нительных элементов — союзов, междометий, пауз, не нару
шающих смысла текста) — 3 балла (уровень выше среднего);
• при сохранной цельности воспроизводимого текста,
адекватной передаче ситуации наблюдается значительное
нарушение связности изложения (нарушение последова
тельности слов, пропуск соединительных союзов, инверсия
предложений, нарушение сочетаемости слов в предложе
нии) — 2 балла (средний уровень);
• фрагментарное восприятие текста, нарушение цельнос
ти предаваемого сообщения, отсутствие значимых частей
смысла текста, нерасчлененность семантики слов, с помо
щью которых описывается предметная ситуация, большое
количество повторов, пропусков слов, несогласованность
в построении предложений на лексическом, синтаксичес
ком уровнях, использование дополнительных вопросов,
способствующих дальнейшему расчленению текста, уста
новлению причинно-следственных и временных связей —
1 балл (уровень ниже среднего);
• значительное нарушение цельности вследствие нерас
члененности смыслового образа текста, обусловливающее
невозможность передачи мысли в речевом выражении, от
сутствие связности в тексте (повтор отдельных слов, не пе
редающих смысл текста), отказ от пересказа, дополнитель
ные вопросы не способствуют установлению причинно-
следственных и временных отношений — 0 баллов (низкий
уровень).
60
Контрольные вопросы
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 179; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!