Использование художественной литературы в играх с математическим содержанием
Воздействие художественной литературы на уметенное, речевое и эстетическое развитие детей дошкольного возраста общеизвестно. Неоценимо ее значение и в процессе формирования элементарных математических представлений.
Художественная литература открывает и объясняет ребенку особенности различных свойств и отношений, которые существуют в социальном и природном мире, мире человеческих чувств и взаимоотношений, значимых для познавательного развития нормального ребенка и проблемного ребенка. Она способствует совершенствованию мышления и воображения, обогащает эмоции, становится незаменимым средством речевого развития, показывая прекрасные образцы русского языка, воспитывая чувство ритма, особенно при чтении стихотворений.
Литературное произведение как средство личностного развития ребенка рассматривается в единстве содержания и художественной формы. Выделение в нем различных математических представлений будет результативным только при условии, если ребенок с проблемами в интеллектуальном развитии к этому подготовлен, то есть если математические представления на элементарном уровне у него уже сформированы. Например, для понимания смысла того, что происходит в рассказах К. Ушинского «Утренние лучи», «Приглашение в школу», ребенок с проблемами в интеллектуальном развитии уже должен владеть определенными представлениями о частях суток и знать о суточном ритме жизни растений, животных и человека.
|
|
|
Выбирая литературные произведения для математического развития детей, учителя-дефектологи, логопеды, воспитатели и другие специалисты, работающие с проблемными детьми, должны учитывать уровень развития связной речи и сформированности элементарных математических представлений у детей. Анализируя вместе с педагогом то или иное литературное произведение, осваивая средства художественной выразительности, дети с проблемами в интеллектуальном развитии овладевают способностью передавать в образном слове определенное математическое содержание. Правильно подобранное литературное произведение способствует прежде всего формированию представлений о временах года, частях суток, днях недели, о величине и пространственных ориентировках, количественных представлений.
Рассказывание художественных текстов, прежде всего стихотворных, может сопровождать деятельность учителя-дефектолога, логопеда, воспитателей и других специалистов на различных занятиях, в том числе и с математическим содержанием, в режимные моменты: во время прогулок, гигиенических процедур, воспитания навыков самообслуживания, трудовых навыков и т. п.
|
|
|
Среди литературных произведений, которые рекомендуется использовать для математического развития проблемных детей можно выделить различные сказки и рассказы: «Репка», «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Лесенка» Е. Шабад, «Утренние лучи» «Приглашение в школу» К. Ушинского, «Под грибом» В. Сутеева и другие. В третьем разделе пособия представлены фрагменты произведений, которые могут быть использованы в работе по формированию элементарных математических представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью. Эти произведения включаются в театрализованные (режиссерские игры и игры-драматизации), в отобразительные игры, предшествующие сюжетно-ролевым и сюжетно-дидактическим играм. Литературные произведения применяются в ходе проведения сюжетных подвижных игр, то есть игр с правилами и т. п. Одно и то же произведение может быть творчески использовано взрослым в различных игровых ситуациях, пройти через различный жизненный и игровой опыт ребенка. Например, пространственные, количественные и величинные свойства и отношения представлены достаточно ярко в любимой взрослыми и детьми сказке «Репка». Например, дед посадил маленькую репку, она выросла и стала большая. Это содержание сказки может разнопланово проигрываться детьми. Используя сюжет сказки, педагог прибегает как к пантомимическим действиям (показ величины руками), так и к словесному определению величины (большая репка/маленькая репка). «Герои сказки» выстраиваются в ряд, который постоянно увеличивается по мере подхода «помощников деду». На примере выстроившихся в цепочку «героев сказки» эффективно формируются представления о длине, которые дети могут закрепить с помощью полосок различной длины, палочек Кюинзенера, конструктора Lego и т. п.
|
|
|
На материале сказки «Репка» формируются количественные представления один, много. Вначале репку тянул один дед, а вытянули ее дед, бабка, внучка, собачка, кошка и мышка, то есть их стало много и они смогли все вместе вытянуть репку. Один дед или, например, дед и баба не смогли вытянуть репку, так как их было мало и им было трудно справиться с этой работой. Понимание смысла сказки и ответ на любимый взрослыми вопрос, который является кульминационным: «Кто. же вытянул репку?» — возможен, только если дети владеют понятиями много/мало/один. Например, дети с задержкой психического развития в пять-пять с половиной лет после специального обучения уже могут овладеть счетом в пределах 6-7, в то время как многие дети с легкой умственной отсталостью усваивают эти навыки к концу специального обучения на седьмом году жизни. Поэтому подсчет количества персонажей сказки, соотнесение их с различными знаками (цветные символы, геометрические фигуры, цифры, куклы для пальчикового театра) может быть использован и в процессе дидактических игр.
|
|
|
В системном недоразвитии речи детей с умственной отсталостью и в общем недоразвитии речи детей с задержкой психического развития в различной степени выражаются нарушения лексико-грамматического строя речи, которые в свою очередь оказывают значительное влияние на формирование математических представлений. Поэтому литературные произведения могут активно использоваться для целей речевого и математического развития на комплексной основе. Например, работа, направленная на понимание лексического богатства, помогает ребенку находить точное слово в построении высказывания, а уместность употребления этого слова может подчеркнуть его образность, значимую и для понимания математических свойств и отношений. Например, в стихотворении С. Маршака «Веселый счет»: «Единица — очень тонкая, как спица...» и т. п. В стихотворении Г. Сапгира «Часы»:
«Погляди
На циферблат.
Что часы
Нам говорят...»
Естественно, что часы не умеют говорить в привычном смысле слова (хотя современные электронные часы иногда и «оречевляют» время), они показывают время, а выражение «часы говорят» используется как образное. Для ребенка с интеллектуальной недостаточностью понять образность этого стихотворения достаточно сложно, поэтому необходима специальная работа над текстом.
Коррекционно-развивающая работа проводится учителем-дефектологом, учителем-логопедом. Они учат детей с проблемами в развитии умению отбирать лексические средства, наиболее точно раскрывающие математический смысл. Эта педагогическая деятельность может протекать в контексте обучения произвольности выстраивания связного высказывания.
Работа над смысловой стороной слова выдвигается на первое место, так как именно семантический отбор слов в соответствии с контекстом и речевой ситуацией (раскрытие значений многозначного слова, использование синонимов и антонимов) оказывает существенное влияние на осознание явлений языка, в том числе и на формирование элементарных математических представлений.
Немаловажное значение имеет и уровень владения' детьми грамматическим строем: запас грамматических средств, способность чувствовать структурное и семантическое место формы слова в предложении и в целом высказывании (единственное и множественное число, согласование прилагательных, числительных с существительными и т. п.). Важная роль в построении связного высказывания принадлежит синонимии грамматических форм и конструкций в зависимости от смысловых оттенков. Разнообразные синтаксические конструкции, которые ребенок усваивает, знакомясь с произведениями художественной литературы, позволяют сделать его речь выразительнее, особенно если иметь в виду, что эта сторона речи значительно страдает у детей с интеллектуальной недостаточностью. Например, в работе с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития может с успехом использоваться стихотворение 3. Александровой «Новая столовая». Текст этого стихотворения может быть с полным правом отнесен к тестам с математическим содержанием: дети знакомятся с днями недели, определяют количественные отношения, которые достаточно точно представлены в стихотворении: «....Три вороны были в среду...», «...В пятницу в столовой нашей голубь лакомился кашей...», «...А в субботу на пирог налетело семь сорок...», «...В воскресенье, в воскресенье прилетел к нам гость весенний, путешественник — скворец...». В стихотворении не сказано, сколько птиц прилетало в понедельник, во вторник, в четверг, но известно, какие это были птицы:
«В гости в первый день недели
К нам синицы прилетели.
А во вторник, посмотри,
Прилетели снегири.
………………………..
А в четверг со всех краев —
Стая жадных воробьев...»
Педагог рассказывает это стихотворение, а затем проигрывает его с детьми, используя различные наглядные средства (пальчиковый театр, стендовый театр, прием «комментированного рисования» и т. п.). Он задает детям следующие вопросы:
§ Что смастерили дети?
§ Кого решили кормить дети в своей столовой?
§ В какое время года дети кормили птиц?
§ Какие птицы прилетели на кормушку по одной? (Голубь, скворец).
§ Каких птиц прилетело три? (Три вороны).
§ Сколько сорок прилетело на кормушку? (Семь сорок).
§ Какие еще птицы прилетали на кормушку? (Синицы, снегири, воробьи).
§ Сказано ли в стихотворении, сколько прилетело синиц? Снегирей? Воробьев? (Нет).
§ Какие птицы прилетели стаей? (Воробьи).
§ Картинки с изображениями каких птиц можно положить на, кормушку, не считая? (Синицы, снегири, воробьи).
§ Картинки с изображением каких птиц надо сосчитать прежде чем положить на кормушку? (Вороны, голубь, скворец).
Литературные произведения используются в процессе формирования математических представлений, чтобы научить детей отличать задачу, пример от рассказа, стихотворения, загадки и т. п. К этой работе педагоги приступают только тогда, когда дети приобретут элементарные умения решать задачи, станут понимать и называть жанр литературных произведений (рассказ, сказка, загадка, стихотворение). Это условие связано с особенностями развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, которым сложно не только понять количественные отношения в реальных и в условных ситуациях, составить задачу, но и пересказать даже короткое литературное произведение. В этом случае необходимо подбирать литературное произведение и задачу, основанные на одной и той же сюжетной линии. Например, педагог рассказывает детям стихотворение Г. Ладонщикова «Кукольная колыбельная»:
«Тихо входит синий вечер
В комнату мою.
Спите, куклы-человечки,
Баюшки-баю...», —
а затем предлагает им задачу: «Девочка уложила спать сначала двух кукол, а затем девочка уложила спать еще одну куклу. Сколько всего кукол уложила спать девочка?»
Педагог предлагает детям «проиграть» ситуацию сначала из задачи, а затем из стихотворения. Он просит детей сказать, где можно сосчитать количество кукол? (В задаче). А где не сказано, сколько кукол уложила спать девочка? (В стихотворении). Таким образом, дети подводятся к пониманию различий между стихотворением и задачей. Так же проводится работа по дифференциации текстов рассказа и задачи, загадки и задачи. Без использования литературных произведений, специально подобранных для данной работы, у детей невозможно сформировать понимание этих отличий. Такая работа систематически ведется с детьми старшего дошкольного возраста, у которых уже сформированы первоначальные количественные представления. Наибольшего эффекта можно добиться, если проводить эту работу в системе комплексных занятий, когда общий сюжет позволяет использовать разнообразный текстовый материал: задачи, рассказы, стихотворения, загадки и т. п.
Игры с пальчиками
«Пальцевый счет» — наиболее ранний счет в онтои филогенетическом развитии. Описание использования «пальцевого счета», его роль в развитии количественных представлений на начальном этапе становления математики представлены нами в первом разделе пособия. Овладение навыками счета на пальцах у нормально развивающихся детей происходит в период раннего детства и используется как основной в младшем и среднем дошкольном возрасте. У детей с психофизическими недостатками этот период значительно больше. Дети с интеллектуальным недоразвитием используют «пальцевый счет» даже на начальном этапе обучении в коррекционной (специальной) школе 8-го вида. Учитывая важность пальчиковых игр в развитии как мелкой моторики, так и собственно количественных представлений, педагоги ДОУ уделяют им значительное внимание в процессе коррекционно-развивающей работы.
В начале работы по формированию у детей представлений о количестве используются игры с пальчиками, вызывающие интерес к действиям с математическим содержанием. Ребенка учат наблюдать за различными движениями рук взрослого, куклы, за действиями, которые производит педагог, за движениями своих рук, в том числе и за совместными движениями рук педагога и ребенка. Выполняя такие игровые упражнения, взрослый берет руку (руки) ребенка в свои и производит совместно с ним различные движения: сжимает пальчики ребенка в кулачок, выдвигает один, два и т. д. пальца вперед, прикладывает пальчик ребенка к различным предметам, производя счетные действия или называя различные геометрические фигуры, игрушки, указывает на них, поддерживая пальчик ребенка, и т. п. В процессе таких упражнений можно рассказывать ребенку потешки, стихотворения, а также сопровождать действия словами, которые отражают производимые действия. Например, обучая ребенка использовать указательный жест, который в то же время будет и жестом, символизирующим количество один (указательный палец выдвинут вперед, остальные сжаты в кулачок), педагог говорит:
«Баю-баю, баю-бай...
Ты, собаченька, не лай,
Белолапа, не скули,
Мою Таню не буди!
Ты, собаченька, не лай,
Мою Таню не пугай...»
Взрослый вместе с ребенком «грозит» указательным пальцем собачке. После выполнения упражнения можно спросить у ребенка, сколько пальчиков он показывал собачке, когда «грозил» ей, прося не мешать Тане спать, и т. п.
Формируя у детей представления о некотором количестве, взрослый рассказывает ребенку народную попевку «Перекликание петухов», сопровождая рассказ показом количества петухов на пальцах; предварительно ребенок сжимает пальцы в кулачки:
Первый петух. Каково спа-а-а-л? (Кулачок разжимается и показывается указательный палец правой руки).
Второй петух. Расскажи на-а-а-м! (Показывается средний палец правой руки).
Третий петух. Всем вставать ва-а-а-м! (Показывается безымянный палец правой руки).
Куры. Да, да, да, да, да, да! (Разжимаются все пальцы на левой руке и в такт слову «да» снова сжимаются и разжимаются).
По окончании игрового упражнения педагог спрашивает ребенка:
§ Сколько было петушков? (Три петушка).
§ Сколько ты показал пальчиков? (Три пальчика).
§ А ты считал пальчики, когда показывал курочек? Нет).
§ Сколько ты показал пальчиков? (Много, пять).
Дети выполняют такие упражнения с помощью взрослого, степень которой зависит от сформированности количественных представлений и других особенностей умственного развития ребенка.
Использование подобных методических приемов привлекает внимание детей непосредственно к движениям пальцев, способствует развитию координации «глаз — рука», обеспечивает постепенное усвоение ими необходимых произвольных движений. Учитывая, что у многих детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью и с церебральными параличами имеются нарушения двигательной сферы, педагог осуществляет эти движения сначала совместно с ребенком, затем просит детей выполнить их по подражанию своим действиям, затем по образцу и лишь после этого самостоятельно, закрепляя их в разнообразных «играх с пальчиками».
В пальчиковых играх ребенок учится фиксировать свое внимание на руке и на предмете, самостоятельно ощупывать предмет, следить за его перемещением, находить его место и т. п. Педагог же помогает ребенку, замедляя свои действия, выполняя их вместе с ним, акцентируя внимание на каждом этапе, что способствует развитию зрительно-двигательной координации.
Интерес к «пальцевому счету», к действиям пальчиками по сути является подражательным. Причем он в основном характерен для нормально развивающихся детей: показ возраста на пальцах в ответ на вопрос «Сколько тебе лет?»; указательный жест в сторону чего-либо; показ всего того, что ребенка интересует, с помощью пальца, то есть перечисление. Иногда для этого требуется перемещение от одного объекта к другому на определенное расстояние, что не смущает ребенка, а лишь повышает его активность. К сожалению, дети, имеющие проблемы в психофизическом развитии, длительное время не проявляют интереса к играм с пальчиками, не стремятся использовать их в качестве неречевых средств общения.
Поэтому педагог, работающий с детьми, имеющими интеллектуальное недоразвитие, должен уделять играм с пальчиками и непосредственно «пальцевому счету» много внимания вне зависимости от возраста детей, но с учетом их психофизических особенностей. Ярко, с помощью речевых и неречевых средств выразительности, демонстрируя движения собственных пальцев, направленные на осуществление счетной деятельности, педагог стремится передать детям свое эмоциональное состояние. Взрослый сопровождает речью все игровые действия с пальцами, обязательно в самом простом виде констатируя результат действий, например: «Я разжимаю кулак и по одному показываю пальцы. Я показала столько пальцев, сколько тебе лет». В ходе выполнения движений пальцами педагог поясняет свои действия: «Я разжимаю кулак, показываю один палец, держу его прямо вверх...» и т.п. Комментируя свои действия в процессе «пальцевого счета», он сообщает о предстоящих операциях с множествами, например: «Я хочу взять столько кубиков, сколько матрешек. Подставлю к каждому пальцу по одной матрешке. К этому пальцу придвину матрешку, к этому, теперь к этому. Все матрешки придвинуты к пальцам, у каждого пальчика стоит по одной матрешке. Теперь я спрячу оставшиеся пальчики и кулак, а эти положу прямо на стол, обопрусь рукой о стол. Отодвину матрешки, вот так, а к пальцам придвину по одному кубику. К этому пальцу — кубик, теперь к этому — кубик, потом к этому. Все. Больше кубики придвигать не буду, ведь я больше не показываю пальцы, остальные спрятаны. Матрешек было столько, сколько я показываю пальчиков, значит, я взяла столько кубиков, сколько матрешек. Проверю еще раз: посажу каждую матрешку на кубик».
Важно показывать детям как правильные, так и ошибочные действия, эмоционально объяснять их, подтверждая или отрицая, сразу же исправлять ошибки, просить помощи у детей и т. д. Таким образом, речевое сопровождение деятельности включает различные типы коммуникативных высказываний: вопросы, побуждения, сообщения, отрицания. Постепенно у детей начинает проявляться не только интерес к разнообразным действиям пальцами, но и стремление воспроизводить не только эти действия, но и высказывания. Например, для ребенка с проблемами в интеллектуальном развитии не только очень сложно показать на пальцах свой возраст и назвать его соответствующим числительным, но и объяснить, что собственно он изображает с помощью пальцев. Для детей с нормальным интеллектуальным развитием выполнение подобного задания никакого груда не составляет, то есть они адекватно используют «пальцевый счет» для общения с окружающими. Поэтому учитель-дефектолог, логопед, воспитатели применяют как вербальные, так и невербальные средства, и прежде всего «пальцевый счет», для формирования представления детей о своем возрасте, о возможности общения на основе этих представлений.
Работа по обучению детей «пальцевому счету», а это основа всей счетной деятельности ребенка, будет наиболее эффективна, если в нее, кроме учителя-дефектолога и логопеда, включатся все специалисты дошкольного образовательного учреждения и родители. В этом случае она не будет ограничена специальными занятиями, а приобретет постоянный, целенаправленный характер.
В течение дня возникает множество естественных ситуаций, когда можно привлечь внимание ребенка к количественным отношениям на основе «пальцевого счета» (нужно надеть рукавички или перчатки на прогулку, показать на пальцах свой возраст и т. п.). Например, при встрече с незнакомыми людьми педагог или родители могут помочь ребенку ответить на вопрос: «Сколько тебе лет?». Если ребенок не пользуется речью, следует продемонстрировать ему образец на своих пальцах или помочь сложить пальчики так, чтобы он мог показать свой возраст. При этом нужно пояснить, что показывает малыш. Важно, чтобы любые, пусть даже самые минимальные, возможности ребенка с интеллектуальной недостаточностью максимально использовались для его развития, в том числе и для формирования математических представлений.
Для формирования некоторых общих принципов счета, описанных в работе Р. Гельман и Е. Мекк, учитель-дефектолог предлагает ребенку игры по типу «Посмотри, покажи и скажи, что правильно, а что нет делает кукла». При выполнении такого упражнения формируются представления об устойчивости порядка счета и о последовательности указательных движений пальцами при пересчете различных предметов: мелких игрушек, натуральных предметов быта — чашек, ложек и т. п. При обучении счету педагог демонстрирует ребенку свои действия или использует куклу с подвижными частями тела (руками). Он предлагает ребенку понаблюдать, как кукла будет считать игрушки, и поправить ее, если заметит ошибку. Сначала ситуацию следует обыграть: обратиться к кукле с вопросом, указывая, например, на деревянные ложки: «Машенька, что это?». Кукла молчит, тогда нужно попросить ребенка помочь кукле и спросить его: «Что лежит на столе?». Взрослый предлагает ребенку проверить, правильно ли кукла считает ложки, и помочь ей, если она будет ошибаться. Педагог (кукла) считает в прямом порядке до трех-пяти, указывая пальцем на каждую ложку. Один раз он (она) путает порядок числительных. Педагог вместе с ребенком поправляет куклу, показывает ей, как надо считать правильно, и обязательно, выполняя действия счета, использует указательный жест для выделения каждого последовательно называемого предмета.
Чтобы добиться усвоения детьми принципа 1 + 1 (к каждому объекту при счете по порядку может быть присоединено последовательно только одно число), их следует научить использовать пальцы руки для перемещения предметов при пересчете. Педагог предлагает ребенку понаблюдать, как он будет считать игрушки и поправить его, если ребенок заметит ошибку. Взрослый считает по порядку игрушки, перемещая сосчитанный предмет (берет его большим и указательным пальцами одновременно). В какой-то момент он берет две игрушки вместе также большим и указательным пальцами и передвигает их по поверхности стола. Выполнить это движение оказывается сложнее. Ребенок сначала может (отметить не собственно ошибку в счете, а неловкость действий взрослого. При выполнении этого упражнения важно, чтобы ребенок научился устанавливать связь между движениями руки, пальцев и счетом. Затем педагогпредлагает ребенку самому выполнять эти действия, то есть последовательно перемещать по одной игрушке при счете, помогает ребенку брать игрушку большим и указательным пальцами ведущей руки и передвигать ее по плоскости стола. Игровые упражнения подобного типа проводятся многократно. Ребенок, наблюдая за счетными действиями, в то же время наблюдает и за движениями рук, пальцев при счете.
Формируя представления о количестве, необходимо учить детей выделять определенное количество предметов, соотносить это количество с числом пальцев, называть его после пересчета и итогового обводящего движения рукой. При этом важно строго соблюдать последовательность действий, приведенных в инструкции:
§ положи левую руку к игрушкам (если дети путают руки, на левой руке завязывается ленточка, на нее надевается цветная резинка, браслетик и т. п.);
§ подними правую руку; прикасаясь пальчиком к каждой игрушке, посчитай, сколько здесь игрушек (матрешек, грибов, елок и т. д.);
§ обведи все сосчитанные игрушки правой рукой;
§ назови, сколько всего игрушек;
§ покажи столько пальчиков, сколько игрушек.
Поскольку очень важно соблюдать эту последовательность, инструкцию целесообразно повторять перед началом каждого пересчета предметов. Если дети не могут удержать в памяти порядок действий, вводятся диктантные условия их выполнения, то есть педагог дает инструкцию к каждому действию, а ребенок его выполняет.
Учитывая особенности моторики рук большинства дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, в работе можно использовать два способа фиксации количества пальцев:
§ положить на край стола правую руку и показать необходимое количество пальцев, фиксируя их таким образом;
§ поднять вверх пальчики правой руки, левая рука свободна или держит за запястье правую руку.
Педагог также выполняет и комментирует свои действия, «проигрывая» с детьми эти способы фиксации пальцев. Можно использовать инструкции, записанные на аудиокассету, и применять их в процессе занятия.
Умение показать ответ с помощью пальцев особенно важно для детей с тяжелым недоразвитием речи, которых достаточно много среди дошкольников с проблемами в интеллектуальном и моторном развитии (дети с ДЦП). Показ пальцев дает педагогу возможность проверить правильность выполнения задания. Кроме собственно «пальцевого счета», в таких игровых упражнениях дети учатся соотносить количество пальцев и соответствующую цифру. Перед детьми выкладываются цифры, с которыми они уже знакомы. Ребенок, показав определенное количество пальцев, указывает на соответствующую цифру. Таким образом, педагог может оценить, насколько правильно сформированы количественные представления у детей.
При организации игр с пальчиками для детей старшего возраста можно использовать различный иллюстративный материал: фотографии руки с выделенным количеством пальцев, рисунки рук в натуральную величину, показывающих то или иное количество пальцев. Наряду с заранее подготовленными картинками, целесообразно предложить детям обвести свою руку, которая приобретает ту или иную форму, показывая заданное количество пальцев, например один, остальные сжаты в кулак. Обводку осуществляет сам ребенок или педагог. Большой интерес вызывают у детей игры с пальчиками и красками. Дети опускают пальцы горизонтально в емкость с краской и делают отпечатки на листе бумаги, затем к полученным «оттискам» пальцев могут прикладываться соответствующие цифры или такое же количество картинок, геометрических фигур и т. п.
Как показал наш практический опыт, игра с. пальчиками очень эффективна при формировании представлений о днях недели. Впервые мысль проводить такие игры ежедневно возникла у нас в те далекие годы, когда большинство воспитанников специальных детских садов оставалось в них круглосуточно. Мы подметили такой интересный факт: умея считать только в пределах трех, все без исключения дети правильно показывали количество пальцев, обозначая дни, которые им осталось провести в детском саду до выходного, то есть к концу недели (к пятнице) количество пальцев, которые показывали дети, уменьшалось. Это не означало, что детям было плохо в детском саду. Все они весело играли днем, с удовольствием посещали наши занятия, а вечером смотрели диафильмы, пили чай с разными вкусностями и т. п. Но ни для кого не секрет, что все дети любят свой дом, скучают по родным и хотят ночевать рядом с родителями. Однако состояние их здоровья требовало, чтобы дети проживали в детском саду интернатного типа, которых в то время было мало и располагались они, как правило, далеко от места жительства детей. Вот тогда мы и стали использовать в коррекционно-развивающих целях естественное желание детей знать, когда закончится неделя. Наш опыт показал, что, переходя в школу, практически все дети называли и, главное, показывали дни недели на символической недельке с изображениями соответствующего количества пальцев. После расширения сети коррекционных дошкольных учреждений эта методическая находка потеряла свою актуальность, так как дети, в большинстве своем, стали уходить домой каждый день и необходимость помнить о том, сколько дней осталось до встречи с мамой, отпала сама собой. Следует отметить, что значительного эффекта эти игры не дали и в условиях детского дома, хотя учителя-дефектологи использовали их разнообразно и творчески. Анализ этой проблемы не входит в содержательную часть данного пособия. Мы лишь констатируем этот факт для глубоких и печальных раздумий над судьбами детей, воспитывающихся вне семьи.
Игры с пальчиками проводятся с детьми старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, но они могут использоваться и в индивидуальной работе с детьми с интеллектуальным недоразвитием этого же возраста. Ребенка просят показать количество пальцев, соответствующее определенному дню недели: один палец — понедельник (показывается большой палец), два пальца — вторник (к большому прибавляется указательный палец) и т. д. Чтобы показать всю недельку, ребенок использует пальцы обеих рук. При этом на левой руке он показывает большой и указательный пальцы, расположенные последовательно.
Чтение педагогом стихов о днях недели дети сопровождают показом пальцев-недельки, то есть используют «пальцевый счет», как это делали наши предки. Наряду с показом пальцев в игре «Пальцы-неделька» могут использоваться картинки, изображающие пальцы рук в натуральную величину. Эти картинки ребенок последовательно выкладывает перед собой по ходу стихотворения. Можно воспользоваться и фотографиями пальцев рук, обозначающих то или иное количество — последовательность дней недели, которые ребенок выбирает из множества других по ходу называния того или иного дня недели. В процессе чтения стихотворения о днях недели дети, опуская указательные пальцы в краску, как было описано выше, каждый на своем листе бумаги (лист формата А4) делают отпечатки, обозначая таким образом дни недели. Примеры стихотворений, которые можно использовать для данных игр, представлены в третьем разделе пособия.
Игры с песком
Игры с песком предполагают различные приемы выполнения игровых действий в зависимости от особенностей развития воспитанников: совместные действия детей и взрослых; Действия по подражанию взрослым и по образцу, предложенному взрослым; самостоятельные действия детей в соответствии с собственным замыслом. Они проводятся в определенном пространстве игровой комнаты. Для игр с песком может быть создана и специальная комната.
Учитель-дефектолог и воспитатели организуют такие игры с группами детей, в которые включаются дети как с примерно одинаковым, так и с разным уровнем развития игровых действий. При объединении детей в группы со сходными возможностями им предлагаются одинаковые по сложности игры и игровые упражнения. Если в одну группу входят дети с различным уровнем развития игровых навыков, педагог дифференцирует игры по степени сложности или привлекает к играм пары детей, взаимодополняющие друг друга. Игры с песком могут проводиться и в ходе индивидуальной работы. В этом случае учитель-дефектолог становится единственным партнером ребенка по игре и сам предлагает ему образец разнообразных действий с песком.
Педагог знакомит детей с особенностями действий с песком (его разнообразными возможностями в зависимости от состояния: мокрый и сухой), с предметами и орудиями, которые могут быть использованы в играх с песком. Например, взрослый показывает ребенку, как надо брать песок ладошками, просыпать его между пальцами, поливать водой, делая его мокрым и пригодным для разнообразных игр. Педагог учит детей скатывать мокрый песок в комочки, то есть лепить из него шарики; накладывать мокрый песок в формочки, а затем, перевернув их, освобождать песок так, чтобы получился «куличик»; учит детей пересыпать песок совком, ложкой и другими предметами из одной емкости в другую и т. п. Таким образом развиваются познавательные функции рук ребенка — координация обеих рук со зрительным прослеживанием. Как показывает наш практический опыт, в начале игр с песком дети с проблемами в интеллектуальном развитии бывают очень скованны. Они не могут копать песок руками, действуют, сжимая пальчики, выполняют движения обеими руками некоординированно и т. п. Поэтому перед началом игр с песком с детьми следует проводить подготовительную работу: многократные обследовательские действия с песком, показ и совместное выполнение действий, направленных на преобразование песка и т. п.
Основная цель проведения игр с песком — формирование у детей представлений об особенностях сухого и мокрого песка, об изменчивости его формы в зависимости от формы емкости, в которую он насыпается или накладывается. Сухой песок не сохраняет форму, рассыпается; песка может быть много или мало; его количество (объем) можно измерить с помощью какого-либо сосуда (стакана, чашки и т. п.); его можно пересыпать совком, ложкой, ладошками. Такие игры с пересыпанием песка из одной емкости в другую с помощью вспомогательного предмета или руками дают возможность детям на собственном опыте установить свойства и особенности сухого песка. В отличие от сухого, мокрый песок может сохранять форму того предмета, в который он был положен, и после того как будет освобожден от него. С детьми проводятся различные игры: «Печем куличики», «Скатываем шарики из песка», «Следы на песке», «Наполним песком большую и маленькую миски» и т. п.
В процессе игры детям предлагается определить вес одинаковых объемов песка, находящихся в разном физическом состоянии (сухой и мокрый): в две одинаковые по объему емкости помещается сухой и мокрый песок, дети с помощью барического чувства определяют, какая емкость тяжелее. Мокрым песком можно наполнить некоторое количество емкостей. Затем, перевернув их и освободив песок, получить такое же количество «куличиков», сохранивших форму емкостей. Эти «куличики» можно пересчитать. Сухой песок форму не сохраняет, поэтому сосчитать количество, соответствующее емкостям, нельзя. Например, дети кладут мокрый песок в три формочки («пекут куличики»), а затем выкладывают их на поднос («испекли три куличика»), пересчитывая их. Затем в эти же три формочки дети насыпают сухой песок и снова выкладывают песок из формочек на поднос, песок рассыпается, количество кучек песка соответствует количеству формочек, но форма этих кучек песка отличается от формы формочек, в которых он находился. Игры с песком позволяют ребенку не только понять свойства песка: мокрый лепится, а сухой распадается на песчинки, — но и производить многократные действия на соотнесение непрерывного множества, на пространственные отношения.
Таким образом, уже на первом этапе обучения в играх с песком у детей формируется операционально-техническая сторона деятельности, развивается зрительно-двигательная координация. Они учатся прослеживать взглядом за движениями рук в процессе игры, располагать формочки с песком, выполнять движения пальцами, ладонями на песке и т. п.
На втором и третьем этапе формирования элементарных математических представлений с детьми проводятся специальные игры и упражнения с песком, имеющие математическое содержание. Такие игры формируют у детей представления о непрерывности, о величине и форме, позволяют научить ребенка сравнивать объемы и т. п. Включение в игры с песком мелких игрушек, природного материала (камешков, ракушек, желудей, каштанов и т. п.) расширяет возможности математического развития детей, позволяет им осваивать как трехмерное, так и двухмерное пространство. Предметы, игрушки, используемые для формирования элементарных математических представлений, могут погружаться в песок (на дно ящика) или располагаться на его поверхности. В зависимости от игровых ситуаций определенное количество игрушек может прятаться (закапываться) в песок или, наоборот, выкапываться из песка и т. п., что служит формированию количественных представлений. На поверхности песка, находящегося в замкнутом пространстве (в тазу или в песочном ящике), может проводиться пространственная ориентировка, а также изображаются различные геометрические фигуры и цифры. Например, дети рисуют на песке пальцем или палочкой цифры, геометрические фигуры, располагают различные изображения на плоскости, то есть в двухмерном пространстве, ориентируясь в замкнутом пространстве песочного ящика. Затем они учатся моделировать пространственные отношения, представленные в различных сказках, стихотворениях, задачах, располагая игрушки относительно себя (в середине песочного ящика, выше середины, с правой стороны от середины, с левой стороны, в правом верхнем углу, в левом нижнем углу и т. п.).
Играя с песком, дети по просьбе взрослого производят различные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия. Например, педагог предлагает ребенку прослушать количество хлопков и закопать в песке столько игрушек, сколько хлопков он услышит, или, наоборот, выкопать из песка столько игрушек, сколько хлопков он услышит.
В ходе игр с песком дети могут выполнять упражнения на сравнение групп множеств, выкладывая заданное количество предметов, например камешков, в ряд и располагая под ним такое же количество (большее или меньшее) других предметов, например ракушек. Результативны упражнения с песком, выполняемые детьми на основе тактильного восприятия, то есть когда дети, играя с песком, производят различные счетные действия с закрытыми глазами.
На втором и третьем этапах обучения для игр с песком используется вся плоскость ящика, на которой ребенок учится создавать игровую ситуацию с математическим содержанием как с помощью взрослого, так и самостоятельно. В этот период, особенно на третьем этапе, педагог в процессе индивидуальной работы довольно часто предлагает ребенку самостоятельно поиграть с песком, моделируя условия для решения различных проблемных ситуаций, требующих определенного уровня сформированности элементарных представлений форме, величине, пространстве и количестве. Например, ребенку предлагается поиграть с формочками, «испечь куличики». Педагог дает ребенку формочки в виде цифр или геометрических фигур. По ходу игры взрослый заинтересованно обращается к ребенку с просьбой научить и его «печь» такие же куличики, он хочет сделать «куличики» в виде цифр и просит ребенка поделиться с ним формочками, дать ему только формочки-цифры. В ходе такой игры важно, чтобы инициатива исходила от ребенка, педагог может выполнять ошибочные действия, например брать формочки в виде геометрических фигур, просить ребенка помочь ему в правильном выборе и т. п.
Кроме игр в песочном ящике, в процессе формирования математических представлений активно используются игры с песком и другими сыпучими материалами, например с манкой, с применением различных емкостей (баночки, сосуды, миски и т. п.). Такие игры формируют у детей представления об объеме сыпучего материала, о сохранении его количества независимо от формы и объема сосуда и т. д. Детям предлагаются различные емкости: миски, стаканы, баночки, — играя с которыми они не только выполняют определенные действия, но и осваивают способы сравнения непрерывного количества, используя мерные стаканы, различные мерки, в том числе палочки с делениями (по типу градусников), собственные пальцы и т. п. Например, упражнение с непрозрачными баночками (по 250 мм). Такие баночки (из-под сгущенного молока, зеленого горошка и др.), можно оклеить цветной пленкой, разрисовать, украсить аппликацией и т. п. Дети с воспитателями могут сами подготовить их на занятиях по изобразительной деятельности и ручному труду. Для игры также можно использовать непрозрачные пластмассовые стаканы и т. п. Педагог предлагает ребенку три одинаковые по размеру баночки. В первой много песка, во второй — мало, третья баночка пустая. По ходу игрового упражнения взрослый выставляет перед ребенком по две баночки и просит его посмотреть в них, достать пальчиком до дна и сказать (показать), где много песка (манки), а где его мало. Затем педагог предлагает вторую пару баночек: в одной есть песок (манка), во второй баночке пусто. Взрослый просит ребенка опустить пальчик сначала в одну баночку, затем во вторую и сказать, где есть песок (манка), а где его совсем нет (пусто). Такие же игровые упражнения проводятся, например, с одинаковыми мисками, наполненными песком (манкой, горохом, фасолью, гречей, овсом и т. п.). Педагог предлагает ребенку с закрытыми глазами определить, где есть песок или другой сыпучий материал, а где его нет; где много, а где мало.
На третьем этапе обучения с детьми проводятся игры с песком и другими сыпучими веществами, направленные на развитие у них представлений о системе координат (о горизонтали) и формирование способности использовать поверхность стола в качестве системы отсчета. В этом случае сыпучий материал (песок, манка, фасоль, греча и т. п.) помещают в закрытые прозрачные емкости: банки, бутылки и т. п., заполненные на четверть. Ребенок должен определить, как будет располагаться сыпучий материал в банке (бутылке) при различных наклонах, и показать на соответствующих картинках, где нарисованы такие же по форме емкости в различных наклонных положениях относительно стола. Педагог объясняет ребенку, что происходит с песком (манкой), находящимся в банке, производит с ней различные действия, перемещая ее относительно плоскости (стола, пола). Взрослый наклоняет, поворачивает, переворачивает банку и ставит ее на крышку, комментируя свои действия. Например, он говорит ребенку: «Когда я переворачиваю банку, песок остается в банке, крышка плотно закрыта. Вот тебе лист бумаги, на нем нарисованы банки в разных положениях, покажи, как будет располагаться песок в каждой из банок, нарисуй его». Ребенок может самостоятельно, затем по словесной инструкции взрослого, а при необходимости и с его помощью производить многократные действия, а затем отмечать положение песка в банках на картинках.
В играх с песком и другими сыпучими веществами развивается барическое чувство детей. Например, ребенку предлагается в разные по объему непрозрачные банки насыпать песок из мисок и закрыть банки крышками. Количество пескав мисках значительно различается по весу. Ребенок выполняет задание, педагог переставляет банки и просит ребенка расположить их по порядку от самой тяжелой к самой легкой, определяя вес банки с помощью «взвешивания» в руке. Затем ребенку предоставляется возможность проверить свои действия: песок из банок последовательно пересыпается в миски и зрительно определяется количественное различие песка.
Поверхность песка (любого другого сыпучего материала), насыпанного в прямоугольные подносы, используется для прорисовывания палочкой или указательным пальцем ведущей руки различного количества фигур на основе зрительного, слухового или тактильного восприятия, разнообразных линий, отличающихся по длине, ширине, форме (извилистые, прямые и т. п.).
В процессе игр с песком, как и в любых других играх, обращается внимание на речевое развитие детей, в том числе на обогащение математического словаря В процессе игр с песком, как и в любых других играх, обращается внимание на речевое развитие детей, в том числе на обогащение математического словаря.
В играх с песком формируется понимание слов-антонимов, которые обозначают:
§ явления природы (намочить песок/подсушить песок);
§ физические качества и свойства предметов (легкий/тяжелый, большой/маленький комок из песка и т. п.);
§ количество, порядок, последовательность их расположения (много/мало, первый/последний и т. п.);
§ движение, перемещение, изменение положения в пространстве (подходить/отходить, подсыпать/отсыпать и т. п.).
В играх с песком активно развивается речевое и неречевое общение детей со взрослым и друг с другом. Этому способствует совместная деятельность в песочном ящике, совместное планирование предстоящих игр.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 718; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!