Стомлення , його фізіологічна сутність і діагностика. Педагогічні основи подолання ранньої втоми. Перевтома , як патологічний стан, заходи щодо запобігання та режим дня школяра.

Розвиток нейрону.

Загальний план будови нервової системи. Охарактеризуйте будову головного мозку людини та функції його відділів

Нейрон – це спеціалізована Н. клітина , що є основною структурою і функціональною одиницею НС. Нейрон складається з тільця Ніссля – ці гормони забезпечують фотосинтез білків. Ядра, мітохондрій, мієлінової оболонки, перехвату Ранвє – щилини у мієліновій оболонці, аксони, кінцеві розгалуження, аксона, синаптичні закінчення, дендрит, тіло нейрона. Види: аксони – довгі, дендрити – короткі.

Головний мозок знаходиться в черепній коробці.Скаладається з сірої речовини – утворює кору великого мозку і мозочка (вкриває білу речовину), біла речовина – утворює провідні шляхи. Функції: основи психічної діяльності, регулює фізіологічні процеси, координую діяльність усіх систем органів.

Головний мозок

Відділи	Функції
Довгастий мозок	Рефлекторна, провідна
Міст	Провідна
Задній мозок ( мозочок )	Рефлекторна
Середній мозок ( утвор. таламусом і гіпоталамусом )	Рефлекторна, провідна
Великий мозок ( права і ліва півкулі )	Основа психічної діяльності

 

1. Структурно – функціональна організація кори головного мозку. Основні області, зони кори головного мозку , їх функціональне дозрівання???.

Кора є найбільшим молодим і водночас складним відділом мозку, призначеним для обробки сенсорної інформації, формування рухових команд та інтеграції складних форм поведінки. Кора регулює усі форми поведінки у тому числі й побуті.

Зони: сенсорні( сомато – сенсорні; слухова; зорова; зона нюху)рухові (моторика) – аналізує різні рухи. Асоціативна (зона інтелекту і мовна зона в лівій півкулі, вона включає 3 центри: 1)центр Брокка (руховий центр мови); 2) центр Верніке ( над слуховою зоною); 3) зоровій центр мови (центр тисьма).

6. Нервове волокно. Основні властивості нервових волокон. Синапси, передача збуджень в синапсах??? .

Нервові волокна - це відростки нервових клітин, вкриті оболонкою. Кожне волокно складається з відростка нервової клітини , який лежить у центрі нервового волокна і називається осьовим циліндром, і оболонки, утвореної клітинами олігодендроглії, які тут називаються нейролемоцитами (шванівськими клітинами).

Основні властивості нервових волокон:

- нервові волокна, що не втратили зв’язок з тілом клітини, здатні до відновлення - регенерації;

- висока збудливість та провідність - здатність під дією подразника переходити зі стану фізіологічного спокою в стан збудження та проводити його;

- висока лабільність - здатність за одиницю часу багато разів збуджуватися. Найбільш висока лабільність в мієлінових волокнах;

- відносна невтомлюваність - пов’язана з низькими енергетичними затратами при збудженні, високою лабільністю нервових волокон та їх роботою з постійним недовантаженням. Нервове волокно може відтворювати до 2500 імпульсів за 1с, а з нервового центру на периферію проводиться не більше 50-100 хвиль збудження за 1с, тому що лабільність нервових центрів невелика;

- збудження по нервових волокнах проводиться ізольовано в обох напрямках від місця його виникнення;

- швидкість проведення збудження по нервових волокнах залежить від діаметра волокна і структури його мембрани: чим товстіше волокно, тим більша швидкість проведення збудження в ньому. Нервовий імпульс по немієліновому волокну поширюється безперервно, а по мієліновому - стрибкоподібно від одного перехвату Ранв’є до іншого.

Синапс (грец. synapsis зіткнення, з'єднання) спеціалізована зона контакту між відростками нервових клітин і іншими збудливими і невозбудімості клітинами, що забезпечує передачу інформаційного сигналу.

За способами передачі нервового імпульсу з однієї клітини на іншу розрізняють синапси:

 - хімічні – передача нервового імпульсу здійснюється за участі біологічно активних речовин – медіаторів (більшість синапсів є хімічні);

 - електричні – передають нервові імпульси у вигляді електричних сигналів.

 Синапс утворений пресинаптичною частиною, синаптичною щілиною, постсинаптичною частиною.

 

7. Поняття про ендокринні залози та гормони. Гіпофіз. Як відбувається гуморальна регуляція в організмі дитини шкільного віку???.

Ендокринні залози — залози, які не мають вивідних проток, і виділяють свою «продукцію» — гормони, безпосередньо в кров, яка омиває ці залози. Саме через це їх називають залозами внутрішньої секреції (ендокринні залози). У людини до ендокринних залоз відносять: епіфіз, гіпофіз, щитоподібну, загрудинну, паращитоподібні, наднирники, острівці Лангерганса підшлункової залози та ендокринну частину статевих залоз. У зв'язку з цим підшлункову залозу та статеві залози відносять до змішаних залоз за типом секреції.

Гормон (грец. Ορμόνη) — це біологічно-активна хімічна речовина, що виділяється ендокринними залозами безпосередньо укров і впливає на певні органи і тканини-мішені або на організм в цілому. Гормони є гуморальними (ті що переносяться з кров'ю) регуляторами певних процесів у певних органах і системах.

Гіпо́фіз (лат. hypophysis, синонім — нижній придаток мозку) — залоза внутрішньої секреції, масою всього 0.5-0.6 г, розміщена вголовному мозку в гіпофізарній ямці турецького сідла клиновидної кістки черепа.

 

8.Травлення у ротовій порожнині, шлунку, тонкому кишечнику. Вікові зміни будови та функції травної системи???.

Ротова порожнина – є початковим відділом травного тракту, де здійснюється: подрібнення та змочування їжі слиною, аналіз смакових властивостей речовин і розподіл їх на харчові та ті, що відкидаються; захист травного тракту від попадання неякісних харчових речовин і екзогенної мікрофлори; початковий гідроліз вуглеводів та формування харчової грудки; подразнення механо-, хемо-, терморецепторів, що викликають збудження діяльності не тільки власних, але й травних залоз шлунка, підшлункової залози, печінки, дванадцятипалої кишки, всмоктування деяких речовин. Крім того, вона виконує роль зовнішнього бар’єру в захисті організму від патогенної мікрофлори, завдяки наявності в слині бактеріоцидної речовини лізоциму (муромідаза), антивірусній дії нуклеази слини, здатності імуноглобуліну A слини зв’язувати екзотоксини, фагоцитозу лейкоцитів (4000 в 1 см3 слини), пригніченню патогенної мікрофлори власною сапрофітною мікрофлорою ротової порожнини.

Шлунок є відділом травного тракту, де їжа змішана з слиною, вкрита в’язким слизом залоз стравоходу затримується від 3 до 10 годин для механічної та хімічної обробки до евакуації хімуса в кишку. Цей відділ шлунково-кишкового тракту здійснює функції:

- депонування, зберігання, зігрівання їжі;

- секреторну – відділення шлункового соку, який забезпечує хімічну обробку їжі;

-рухову – перемішування їжі з травними соками, подрібнення її і пересування порціями в дванадцятипалу кишку;

- всмоктування в кров незначних кількостей речовин, що поступили з їжею; речовини розчинені в спирті всмоктуються в значно більших кількостях;

- екскреторну – виділення разом із шлунковим соком у порожнину шлунка метаболітів (сечовина,сечова кислота, креатин, креатинін), концентрація яких у внутрішньому середовищі перевищує порогові значення, а так само речовин, які поступили в шлунково-кишковий тракт ззовні (солі важких металів, йод, фармакологічні препарати);

- інкреторну – синтез та виділення біологічно активних речовин (гормонів), що приймають участь в регуляції шлункових та інших секреторних залоз травного тракту (гастрин, гістамін, соматостатин, мотилін та інші).

- захисну – бактеріоцидна та бактеріостатична дія шлункового соку та повернення назовні недоброякісної їжі, що попереджує попадання її в наступні відділи ШКТ.

- гемопоетичну – синтез речовини (внутрішний фактор Касла), яка сприяє всмоктуванню вітаміна B12.

Шлунок являє собою мішкоподібне розширення травного тракту, який може мати в нормальному стані форму панчохи або рога.

 

Підшлункова залоза – найбільша залоза змішаної секреції. Ендокринний відділ залози, представлений клітинами острівців Лангерганса, продукує гормони (інсулін, глюкагон та інші) безпосередньо в кров. Екзокринний відділ представлений патреацитами ацинусів, які секретують біля 25 травних ферментів та центрацінозними епітеліоцитами і клітинами вставних відділів дрібних вивідних протоків підшлункової залози, що секретують воду, карбонати, електроліти. Протеолітичні ферменти синтезують рибосоми, нагромадження секрету відбувається в цистернах саркоплазматичного ретікулуму, а наступні перетворення відбуваються в апараті Гольджі, де ферменти “пакуються” в зимогенні гранули. Амілаза та ліпаза виділяють без гранул. В слизовій оболонці головної протоки містяться бокаловидні клітини, що виділяють слиз. Виділення секрету проходить по мерокриновому типу. Панкреатичний сік поступає через систему вивідних протоків в дванадцятипалу кишку. Склад і властивості панкреатичного соку залежать від кількості і якості їжі.

 

9.Порівняйте умовні та безумовні рефлекси, поясніть їх біологічне значення???.

Умовний рефлекс - явище надзвичайно складне. Виробляється він на базі безумовних рефлексів. Для утворення його необхідно поєднання в часі якої-небудь зміни в навколишньому середовищі (чи у внутрішньому стані організму), сприйнятого тваринам, з здійсненням будь-яких безумовного рефлексу. Тільки за цієї умови саме ця зміна може стати подразником, що викликає умовний рефлекс. Такий подразник називають умовним або сигналом.

 Наприклад, стукіт миски, з якої годували собаку, викликає виділення слини тільки в тому випадку, коли ці звуки збігалися з їжею, тобто спочатку нейтральні подразники (звуки) підкріплювалися годуванням - безумовним роздратуванням. Така класична схема утворення умовного рефлексу. Проте спостереження показують, що для цього потрібно ще ряд умов. Наприклад, нагодована собака не буде реагувати на умовний подразник.

 Це означає, що умовний рефлекс може виникнути тільки на фоні відповідної біологічної потреби. Зокрема, для реалізації харчового умовного рефлексу необхідно відчуття голоду.

 Такі стани суб'єктивно висловлюють об'єктивну потребу, і саме в них міститься мотивування подальшої поведінки, спрямованого на задоволення потреби (в даному випадку харчової). Тому їх називають мотиваціями. Таким чином, не об'єктивний умовний подразник, а в першу чергу переважна мотивація забезпечує можливість реалізації умовного рефлексу .

 Структурну основу всіх рефлексів складає так звана рефлекторна дуга. Вона складається з сприймають роздратування рецепторів, чутливих, або аферентних, волокон, по яких сигнали надходять у центральну нервову систему; вставних нейронів, що обробляють отриману інформацію; еферентних нервових волокон, які здійснюють передачу рухових команд на периферію.

 Уявлення про рефлекторної дузі більше 300 років тому ввів у науку французький учений Р. Декарт.

 Час йшов, уточнювалися уявлення про нервової та м'язової системи, уточнювалося і поняття "рефлекси". Якщо Декарт розглядав рефлекси тільки як найпростіші руху, то основоположник вітчизняної фізіології І.М. Сєченов розповсюдив ідеї рефлекторної теорії і на психічну діяльність людини, а І.П. Павлов довів, що рефлекторна діяльність лежить в основі всіх форм навчання людини (трудовим навичкам, мови і т.д.) .

Безумовний рефлекс. Нижча нервова діяльність отримала назву безумовно рефлекторної, а її окремі реакції називають безумовними рефлексами. Безумовні рефлекси, що сформувалися за мільйони років еволюції, однакові для всіх представників даного виду тварини і мало залежать від сьогочасних умов існування конкретного організму.

 Безумовні рефлекси дозволяють вирішувати найважливіші біологічні завдання надійними, перевіреними століттями способами і вирішувати успішно за умови, що фактори навколишнього середовища залишаються у спільному такими ж, як і мільйони років тому. При різкому ж зміні цих умов безумовний рефлекс стає поганим помічником. Наприклад, для їжаків характерний оборонний безумовний рефлекс: згорнутися в клубок і виставити колючки [3]. Протягом багатьох тисячоліть він їх виручав, але в другій половині 20 ст., На думку зоологів, цей рефлекс поставив їх на межу вимирання, тому що їжаки, що виходять вночі на довго зберігають тепло автодороги, щоб погрітися, при наближенні автомобіля не тікають , а намагаються захищатися як давнину тими ж колючками і, звичайно, гинуть під колесами.

 Значить, спроба пристосуватися до різко змінених умов за допомогою безусловно рефлекторного поведінки може привести організм до загибелі. Більше того, оскільки у всіх представників даного біологічного виду безумовні рефлекси однакові, при різкій зміні клімату або інших факторів може гинути не один організм, а безліч особин. У одноклітинних організмів, хробаків, молюсків та членистоногих, наприклад, загибель великої кількості особин заповнюється величезною швидкістю розмноження.

 Зовсім інакше пристосовуються до нових умов вищі тварини і людина. У цих видів на основі нижчої нервової діяльності сформувалися нові механізми пристосування - вища нервова діяльність. З її допомогою живі організми набули здатності реагувати не тільки на безпосереднє дію біологічно значущих агентів (харчових, статевих, оборонних), але і на їх віддалені ознаки, виявляючи з хаосу навколишнього середовища зв'язку в часі між біологічно важливим явищем і закономірно попередніми йому подіями.

Біологічна роль безумовних і умовних рефлексів — пристосування поведінки тварин даного виду до постійних, звичних для нього умов середовища. Динамічна взаємодія безумовних рефлексів з набутими протягом життя організму умовними рефлексами забезпечує пристосування організму до змін зовнішнього і внутрішнього середовища. В здійснюванні безумовних рефлексів беруть участь різні відділи спинного і головного мозку, включаючи великі півкулі. Відомо кілька класифікацій безумовних рефлексів. Згідно з класифікацією, прийнятою в лабораторії І.П.Павло- ва, розрізняють захисні, харчові, статеві й орієнтувально-дослідницькі рефлекси.

 

Висновок: умовні та безумовні рефлекси здійснюються центральною нервовою системою. Сукупність рефлексів формує вищу нервову діяльність. Безумовні рефлекси передаються спад ково і є базою для формування умовних. Рефлекси забезпечують життєдіяльність організму та його адаптивність.

10.Умови утворення умовних рефлексів. Сучасні уявлення про фізіологічний механізм умовного рефлексу. Характеристика умовних рефлексів???.

Умо́вний рефле́кс — складна пристосувальна реакція організму,що виникає на грунті утворення тимчасового нервового зв'язку(асоціації)між сигнальним(умовним) та підкріплюючим його безумовним подразником. Умовні рефлекси формуються на основі вроджених безумовних рефлексів. Умовні рефлекси — індивідуальні, набуті рефлекторні реакції, які виробляються на базі безумовних рефлексів.

Умови утворення умовних рефлексів:

Одночасна дія двох подразників : індиферентного для даного виду діяльності, який в подальшому стає умовним сигналом, і безумовного подразника, який викликає певний безумовний рефлекс.

Дія умовного подразника завжди випереджує дію безумовного (на 1-5с.).

Підкріплення умовного подразника безумовним повинно бути кількаразовим.

Безумовний подразник повинен бути біологічно сильним, а умовний володіти помірною оптимальною силою.

Умовні рефлекси швидше і легше формуються при відсутності сторонніх подразників.

11.Типи вищої нервової діяльності. Особливості ВНД дитини???.

Тип вищої нервової системи — сукупність властивостей нервової системи, які складають фізіологічну основу індивідуальної своєрідності діяльності людини і поведінки тварин.

Тип вищої нервової діяльності людини визначає розходження в поводженні і відношенні організму до тих самих впливів зовнішнього середовища. Тип вищої нервової діяльності формується в результаті взаємодії організму з навколишнім середовищем.

Заслуга у створенні наукових уявлень про типи вищої нервової діяльності і визначенні правильних шляхів їхнього подальшого вивчення належить І. П. Павлову. В основу систематизації типів він поклав головні особливості процесів збудження і гальмування, що характеризують функціональні властивості нервових кліток. Таких особливостей три: сили нервових процесів, їхня урівноваженість і рухливість.

12.Порушення вищої нервової діяльності дітей шкільного віку та їх профілактика???

Найпоширенішим порушенням діяльності вищої нервової системи є неврози. У наш час в різних країнах, у тому числі й в Україні, серед дитячого і дорослого населення відмічається досить високий рівень захворюваності на неврози. Це пов'язано з впливом різних чинників, зокрема невідповідністю сучасного рівня науково-технічного прогресу ступеню розвитку психофізичної адаптації організму людей, особливо дітей і підлітків.

Великий обсяг інформації, передбачений новими шкільними про­грамами, необхідність постійного її осмислення, засвоєння і запам'ято­вування, вимога володіння сучасними технічними засобами, викликана комп'ютеризацією навчальних курсів тощо — це реалії сучасного буття учня середнього загальноосвітнього навчального закладу. Сучасний темп навчання і життєдіяльності дітей і підлітків потребує від них знач­них нервово-психічних затрат, які на фоні зменшення фізичних наванта­жень, поганого харчування і екологічних катаклізмів стають фактора­ми виникнення у них невротичних розладів.

Проблему неврозів досліджував відомий фізіолог І.П.Павлов. Вста­новлені ним три основні причини виникнення функціональних неврозів у тварин (перенапруження процесів збудження, гальмування або їхньої рухливості) викликають неврози в людей.

Невроз — психогенний (як правило, конфліктогенний) нервово-пси­хічний розлад, який виникає в результаті ускладнення особливо важли­вих для людини життєвих ситуацій. Він виявляється у специфічних клінічних феноменах за відсутності психотичних явищ.

 

 

13. Роль гальмування в процесах ВНД. Види гальмування умовних рефлексів : безумовне( індукційне , позамежове) та умовне ( згасальне, диференційоване) запізню вальне, умовне гальмо).???

 

Розрізняють безумовне і умовне гальмування умовних рефлексів.
Безумовне гальмування є вродженим, може проявлятися в любому відділі ЦНС.

 - зовнішнє – виникає, якщо у корі великого мозку під час здійснення умовного рефлексу виникає нова, досить сильна ділянка збудження, не зв’язана з даним умовним рефлексом. Даний вид гальмування не потребує вироблення – умовний рефлекс гальмується одразу, як тільки подіє сторонній, надзвичайно сильний подразник. У молодших школярів гальмуються умовні рефлекси пов’язані з письмом, якщо на учнів подіє достатньо сильний сторонній подразник. Таким подразником може бути крик вчителя, почуття голоду, переповнення сечового міхура, запалення певної ділянки. Така форма взаємодії між нервовими центрами дозволяє зосередити увагу на більш важливій у даний момент події;

- позамежове, яке проявляється при надмірному збільшенні сили або часу дії умовного подразника. При цьому умовний рефлекс різко послаблюється, або повністю зникає. Позамежове гальмування захищає нервові клітини від виснаження. У школярів позамежове гальмування спостерігається тоді, коли вчитель пояснює навчальний матеріал надто гучним голосом.

Розрізняють умовне гальмування:

1) згасаюче – виникає у тому випадку, коли умовний подразник багато разів не підкріплюється безумовним. Згасанням можна пояснити неміцність знань навчального матеріалу, якщо він не закріплювався повторенням, тимчасову втрату навички гри на музичному інструменті. Згасання лежить в основі забування. У дітей згасаюче гальмування відбувається повільно, тому їх важко відучити від шкідливих звичок;

2) запізнювальне – воно розвивається, якщо безумовний подразник давати з запізненням після умовного. Наприклад, якщо після багаторазового повторення вмикання дзвонику їжу давати не через 1-5сек., а через 2-3хв., то і слина буде виділятися через 2-3хв. У дітей запізнювальне гальмування виробляється з труднощами під впливом виховання і тренування. Першокласник тягне руку, встаючи з-за парти, намагаючись привернути увагу вчителя, важко привчити його стримувати свої бажання;

3) диференціювальне – організм відрізняє умовні подразники близької якості. Виробляється внаслідок підкріплення одних умовних подразників і непідкріплення інших. Завдяки диференціювальному гальмуванні молодші школярі у процесі навчання розрізняють звуки, кольори, відтінки, форму предметів, тварини, рослини, з багатьох предметів вибирають той, який потрібний. Це дає можливість їм засвоїти правильне написання букв, фіксувати результати спостережень тощо. Уже з перших днів життя дитини починає вироблятися диференціювання. Це допомагає орієнтуватися в навколишньому світі, вичленяти з нього подразники значущі, сигнальні;

4) умовне гальмо – якщо у собаки виробити слиновидільний умовний рефлекс на свисток, то свисток викликатиме виділення слини, а комбінація свисток-світло – ні, оскільки ця комбінація двох подразників не підкріплюватиметься годуванням. У даному випадку світло виступає умовним гальмом. Процес навчання пов’язаний з виробленням у школярів умовних гальм. Наприклад, слово “не можна” гальмує умовні рефлекси, небажані на певному етапі навчання;

 

14. Сон та його гігієнічне значення. Організація сну шкільників???.  

 

Для нормального розвитку нервової системи дітей велике значен­ня має організація режиму дня, тобто правильне чергування праці, відпо­чинку і сну.

Сон — специфічний стан центральної нервової системи, який суп­роводиться складними фізіологічними процесами. Під час сну втрачаєть­ся активний зв'язок з навколишнім середовищем. Електрофізіологічни­ми дослідженнями встановлено наявність двох фаз сну. У стані повільно­го сну, який настає відразу після засипання, сповільнюється частота Дихання і скорочення серця, знижується тонус скелетних м'язів, знижується температура тіла, сповільнюється обмін речовин і енергії. Че­рез 1-1,5 години повільний сон змінюється швидким—дихання і скоро­чення серця стають швидкими, активізується діяльність внутрішніх органів, спостерігаються окремі мимовільні скорочення деяких груп м'язів. Швидкий сон триває 10-15 хвилин. За 7-8 годин сну настає 4-5 змін циклів сну.

15. . Гігієнічні вимоги до організації сну дітей вдома та в шкільному закладі???.

У дитячому закладі треба забезпечити необхідну для кожної вікової групи тривалість сну, швидке засинанняе міцний сон і спокійне пробудження дітей. Дітям, які перенесли важкі захворювання або страждають хронічними хворобамии а також легкозбудливоюы з швидкою стомлюваністю треба спати в добу на 1,5 год більше. Подовжити сон таких дітей можна укладаючи їх першими і піднімаючи останніми при денному і нічному сні.

16. . Поняття про сигнальні системи дійсності. Охарактеризуйте розвиток другої сигнальної системи в онтогенезі???.

Упершій сигнальній системі всі форми поведінки, включаючи способи та засоби взаємного спілкування, базуються виключно на безпосередньому сприйнятті дійсності і реакції на натуральні подразники. Перша сигнальна система забезпечує форми конкретно-чуттєвого відображення. При цьому спочатку в організмі формується відчуття окремих властивостей, предметів, явищ, які сприймаються відповідними рецепторними утвореннями. На наступному етапі нервові механізми відчуттів ускладнюються, на їх основі виникають інші, більш складні форми відображення - сприйняття. І тільки з виникненням і розвитком другої сигнальної системи з'являється можливість здійснення абстрактної форми відображення - утворення понять, уявлень.

Подразники другої сигнальної системи в значній мірі опосередковані розумовою діяльністю людини.

Фізична структура знака не залежить від об'єкта, який він позначає. Одні й ті ж явище, предмет, думка можуть бути виражені за допомогою різних звукосполучень і на різних мовах. Словесні сигнали поєднують в собі дві властивості: смислове (вміст) і фізична (звучання в усному мовленні, обрис букв і слів - у письмовій). За допомогою слова здійснюється перехід від чуттєвого образу першої сигнальної системи до поняття, поданням другої сигнальної системи

 

 

17.  Динамічний стереотип, механізм його формування. Значення

динамічного стереотипу, його особливості у дітей шкільного віку???.

Динамічний стереотип - це система послідовних закріплених тимчасових нервових зв'язків (умовних рефлексів), що утворилися у відповідь на постійно повторювану.

18. Динамічний стереотип, механізм його формування. Значення

динамічного стереотипу, його особливості у дітей шкільного віку.???

Всі завдання шкільної гігієни тісно пов’язані з працею викладачів фізичного виховання. Від них вимагається уміння використовувати знання гігієни для вирішення питань, які стосуються нормування фізичних навантажень під час занять фізичною культурою і спортом, умов їх проведення, визначення їх місця в режимі дня школярів та ін.

Дитячий організм знаходиться устані безперервного росту і розвитку. Під ростом мають на увазі зміни організму, що характеризуються кількісними показниками, а під розвитком – якісні зміни органів і тканин.

Розрізняють наступні періоди дитинства: дошкільний – до 7 років, молодший шкільний – від 7 до 12 років, середній – від 12 до 16 років і старший – від 16 до 17-18 років. На кожному віковому етапі відбуваються певні морфологічні та функціональні зміни, знання яких потрібно для вірної організації навчання і виховання дітей, їх фізичного розвитку і створення належних умов зовнішнього середовища. Недотримання гігієнічних норм і правил може погіршити нормальний розвиток організму і спричинити захворювання.

У дітей молодшого шкільного віку кісткова система відрізняється недостатньою міцністю через те, що в її складі більше органічних речовин ніж мінеральних (кальцій, фосфор, магній). Розвиток моторики залежить не лише від стану кістково-м’язового апарату, але й від рівня розвитку ЦНС. М’язова система характеризується посиленим ростом м’язів і збільшенням їх сили, особливо у хлопчиків. Середній шкільний вік співпадає з початком статевого дозрівання, який триває у дівчат з 12-14 до 17-18 років і у хлопців з 14-15 до 19-20 років. В цей період, особливо на початку, спостерігається підвищена збудливість нервової системи та її мінливість, що негативно відбивається на пристосуванні до фізичних навантажень і наступному відновному періоду. Через це при організації занять Фв потрібний індивідуальний підхід. При дотриманні цієї вимоги та раціональній методиці, фізичні вправи можуть сприяти нормалізації загострених реакцій на зовнішні подразники і процесу статевого дозрівання.

 

Сучасними науковими дослідженнями встановлено, що найвища активність розумової діяльності у дітей шкільного віку припадає на інтервал з 10 до 12-ої години. Цей час характеризується найбільшою ефективністю засвоєння матеріалу при найменших психофізичних затратах організму. Тому в розкладі уроків для молодших школярів предмети, що вимагають значного розумового напруження, повинні проводитися на 2-3 уроках, а для учнів середнього і старшого віку - на 2, 3, 4 уроках. Неоднакова розумова діяльність учнів і в різні дні навчального тижня: її рівень зростає до середини тижня і залишається низьким на початку (понеділок) і в кінці (п'ятниця) тижня. Тому розподіл навчального навантаження протягом тижня повинен бути таким, щоб найбільший його обсяг припадав на вівторок, середу. На ці дні в шкільний розклад необхідно виносити предмети, які потребують великого розумового напруження або ті, які не вимагають значного навантаження, але у більшій кількості, ніж в інші дні тижня. Вивчення нового матеріалу, контрольні роботи найкраще проводити на II-IV уроках дня посеред тижня. Предмети, які вимагають значних затрат часу для виконання домашніх завдань, не повинні групуватися в один день у розкладі занять.

 

19. Динамічний стереотип, механізм його формування. Значення

динамічного стереотипу, його особливості у дітей шкільного віку???.

. Навчальні класи і кабінети обладнуються меблями згідно з діючими нормативними документами. Меблі слід добирати відповідно до зросту дітей. Заборонено використання замість стільців, лав і табуретів. Для учнів не допустима поза, при якій відстань від поверхні парти до очей менша 30 см. Фізіологічною є поза, при якій кут нахилу грудної частини тіла до поперекової дорівнює 145 град. Для забезпечення учнів меблями, у відповідності з довжиною тіла, необхідно мати б їх розмірів. Різниця між ростовими групами становить - 15 см. У кожному класі (кабінеті) слід передбачати 2-3 розміри меблів з перевагою одного із них. Суттєву перевагу в сучасних умовах мають трансформуючі меблі. Правильне розміщення дітей за шкільними партами (столами) може бути за умови, коли в одному приміщенні навчаються діти з різницею у віці не більше як два роки.

20. Динамічний стереотип, механізм його формування. Значення

   динамічного стереотипу, його особливості у дітей шкільного віку.???

Стомлення , його фізіологічна сутність і діагностика. Педагогічні основи подолання ранньої втоми. Перевтома , як патологічний стан, заходи щодо запобігання та режим дня школяра.

Стомлення – це тимчасове зниження працездатності властиве всім.

Ознаки втоми

1.Діти відволікаються, падає розумова і фізична працездатність послаблюється увага.

2.Діти стають млявими, погіршується увага, розвивається гальмо.

3.Різке зниження працездатності і неспокійний сон, втрата апетиту.

ПРИЧІНИ

1.Неправельний режим, провітрювання, освітлення неправильний розклад.

Перевтома – це патологічний стан який веде до неврозів.

Основні подолання див.↑             

Режим дня шк..

1.Потрібно проводити пальчикові гімнастики .

2. Змінювати вид діяльності.

3.Проводити фіз. Хвилинки.

4.                       вправи.

Заходи запобігання

- Збільшити кількість кисню в кімнаті.

- Не має бути шуму.

- Правильно сидіти.

- Має бути правильний ритм роботи.

- Заохочення до роботи.     

 

---

Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 697; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!