Билет – Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификации нарушений речи, их критерии, назначение и области применения
В настоящее время в логопедии существуют 2 классификации – клинико-педагогическая и психолого-педагогическая (по Левиной Р.Е.). При различии в типологии и группировке видов речевых нарушений, одни и те же явления рассматриваются с разных точек зрения. Между ними нет противоречий, они дополняют друг друга и отражают определенный подход к речевым нарушениям и выбор средств коррекции.
В 60-е гг XX века Левина Роза Евгеньевна разработала психолого-педагогическую классификацию речевых расстройств. Основанием для этого послужило выделение детской логопедии, а также формулирование новых принципов анализа речевых нарушений у детей. Психолого-педагогическая классификации нарушений речи нацелена на:
· Разработку методов педагогического воздействия
· Выявление общих проявлений дефекта при различных формах аномального развития речи у детей
· Возможность групповой коррекции.
Нарушение средств общения:
ФНР – Фонетическое недоразвитие речи характеризуется тем, что в его структуре присутствуют только дефекты звукопроизношения. Нарушение произношения отдельных звуков. Логопедическая помощь детям с такими нарушениями оказывается в поликлиниках, в ФМС. Эти дети не попадают в логопедические сады и школы, это не критические нарушения.
ФФНР – Фонетико-фонематическое нарушение речи - Нарушение формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Нарушение как звукопроизношения, так и фонематических функций, нарушены как воспроизведение, так и восприятие.
|
|
|
ОНР – Общее недоразвитие речи – это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи. Дети с такими нарушениями речи должны получать логопедическую помощь в специальных учреждениях (сады, школы).
Уровни речевого развития описанные Левиной:
I уровень - отсутствие общепотребительных средств общения (дети вообще ничего не говорят или находятся на этапе однословных высказываний. Фразовой речи нет, ребёнок часто не понимает задачу: какой первый звук в слове мак?).
II уровень – наличие фразовой речи, но при этом фраза аграмматична, словарный запас резко ограничен, ребёнок не использует большое количество слов. Нарушено произношение 16-20 звуков (примерно половина звуков). Фонематические функции не сформированы.
III уровень – наличие развернутой фразовой речи, но в речи есть элементы недоразвития грамматического строя речи. Бытовой словарь сформирован. Нарушено звукопроизношение позднего онтогенеза.
|
|
|
IV уровень выделила Филичева Т.Б. – характеризуется отдельными признаками недоразвитием всех сторон речи (вроде норма, а вроде и нет).
Нарушения в применении средств в общении:
К нарушениям в применении средств в общении относится речевое нарушение – заикание. Заикание – это нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений разработана в 60-е гг века Ляпидевским С.С. и Гриншпуном Б.М. Основной принцип классификации – психолого-лингвистический. По форме речи нарушения делятся на:
· Нарушения устной речи
· Нарушения письменной речи
В свою очередь нарушения устной речи делятся на расстройства фонационного оформления высказывания (это нарушения произносительной стороны речи, нарушения голоса, нарушение темпо-ритмического и интонационно-мелодического оформления) и нарушения структурно-семантического оформления высказывания 9системные нарушения речи, страдают все компоненты речевой структуры).
7 речевых расстройств относятся к расстройствам фонационного оформления высказывания:
|
|
|
1. Дисфония или афония. Нарушение или отсутствие голоса как органического, так и функционального происхождения. Голосовое расстройство в основном профессиональное заболевание – педагоги, певцы, актёры. Этим расстройством занимаются фонопеды – логопеды, которые восстанавливают голос.
2. Брадилалия. Патологически замедленный темп речи. Брадилалия может быть связана как с органическим поражением, так и с функциональным.
3. Тахилалия. Патологически ускоренный темп речи. Нарушение ЦНС, встречается редко, как и брадилалия. Средняя скорость разговорной речи – 5-6 слов в секунду. Скорость мыслительного процесса тоже высока, могут быть спотыкания. Это нарушение тяжело поддаётся коррекционному воздействию.
4. Заикание. Нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Заикание может быть как органического так и функционального происхождения. Судороги появляются только в момент речи, во время молчания судорог нет.
5. Дислалия. Нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.
6. Ринолалия. Нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
|
|
|
7. Дизартрия. Нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Все 7 речевых расстройств могут пересекаться по симптоматике, определять речевое нарушение необходимо по комплексу симптомов.
Нарушения структурно-семантического оформления высказывания:
1. Алалия. Отсутствие или недоразвитие речи при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте, обусловленное органическим поражением в перинатальный период.
2. Афазия. Распад языковой системы вследствие очаговых поражений коры головного мозга.
Нарушения письменной речи:
1. Дислексия. Нарушение процесса чтения.
2. Дисграфия. Нарушение процесса письма.
Нарушение речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. Целью анализа речевых нарушений является - выявление содержания исследуемой речевой патологии в детском возрасте. На протяжении всей истории логопедии исследователи стремились к созданию классификации речевых нарушений. Сложность вопроса классификации обусловлена рядом причин: основная это недостаточная изученность самих механизмов речи, несовпадение во взглядах исследователей на вопрос о принципах, на основе которых она должна быть построена. На начальных этапах логопедия не располагала собственной классификацией, опиралась на медицинские изучения в области речевых расстройств. 1 классификация Куссмауль подверг критике ранние представления о видах речевых нарушений, систематизировал их, упорядочил терминологию. Её стали называть клинической.
Общее: клинический подход, связь видов нарушений с разными формами заболеваний, язык описания (термины). Несовпадения: разные принципы группировки классификаций, на степень существенности для классификации того или иного критерия. На фоне достижений прикладных наук (анатомия, физиология, невропатология) в логопедии стали вносится коррективы в клиническую классификацию. Хватцев, Рау, Правдина. Изменены представления об отдельных видах нарушений, относимых к одной форме, пополнилась содержательная характеристика речевого расстройства. В ходе становления логопедии все более стала осознаваться неприемлемость только клинического подхода. Принципы анализа речевых нарушений (принцип развития, системного подхода, принцип связи речи с другими психическими процессами) разработаны Левиной и составляет основу психолого-педагогической классификации. В настоящее время имеется 2 классификации речевых нарушений: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая, которые дополняют друг друга. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи. Построена по принципу от общего к частному, опирается на традиционное для логопедии содружество с медициной, но в отличии от чисто клинической, выделяемые в них виды речевых нарушений не привязываются строго к формам заболевания. она ориентирована на коррекцию дефекта речи и на разработку дифференцированного подхода к их преодолению. основывается на совокупности психолингвистических и клинических логокритериях. Клиническим критериям отводится роль уточняющих.
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 1200; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!