Среди условий, необходимых для успешной реализации ИОМ можно выделить следующие:
· поддержка ученика и помощь, оказываемая ему при реализации индивидуального образовательного маршрута путем систематического мониторинга личностных и образовательных компетенций.
· методическое сопровождение учителя, в процессе решения конкретных учебных и профессиональных затруднений участников образовательного процесса, через систему индивидуального консультирования.
Также успешность движения каждого учащегося по ИОМ зависит от использования:
· возможностей для выбора учащимися уровня освоения учебного содержания в соответствии с особенностями и потребностями учащихся;
· образовательных технологий, обеспечивающих активную позицию ученика при взаимодействии с информацией и окружающим миром;
· мониторинговой системы оценивания результатов обучения.
Развитие школьника может осуществляться по нескольким образовательным маршрутам, которые реализуются одновременно или последовательно. Отсюда вытекает основная задача педагога - предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор. Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:
· особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;
· профессионализмом педагогического коллектива;
· возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;
|
|
|
· возможностями материально-технической базы школы.
Рассмотрим структуру проектирования индивидуального образовательного маршрута, которая включает в себя следующие этапы:
1. постановка образовательной цели (индивидуальный выбор цели предпрофильной подготовки),
2. самоанализ, рефлексия (осознание и соотнесение индивидуальных потребностей с внешними требованиями (например, требованиям профиля);
3. выбор пути (вариантов) реализации поставленной цели,
4. конкретизация цели (выбор курсов, факультативов),
5. оформление маршрутного листа.
Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута зависит:
1. от осознания всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;
2. от осуществления психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки в ИОМ
3. от активного включения учащихся в деятельность по созданию ИОМ
4. от организации рефлексии как основы коррекции ИОМ.
Эта работа может проводиться как в рамках внеклассной деятельности, так и элективного курса. При проведении данной работы целесообразно использовать активные методы и формы деятельности (например, имитационные игры, коллективная рефлексия, «бортовой журнал», дневник и др.).
|
|
|
Итак, особенностью проектирования ИОМ учащихся является учет их индивидуальных особенностей при формировании разного рода компетенций. Модель обучения на основе ИОМ должна быть приближена к реальным ситуациям, с которыми учащиеся сталкиваются каждый день.
Список литературы.
1. Артемова, Л.К. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников: проблемы, пути реализации/ Л.К. Артемова //Профильная школа. - 2008. - №6. - С. 47-54.
2. Бордовская Н.В. Технологии выбора индивидуального образовательного маршрута // Universum: Вестник Герценовского университета. 2012. № 1. С. 40-44.
3. Логинова, Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Биб-ка журнала «Методист».-2006.-№9.-С.4-7.
4. Маничкина, З.И. Индивидуальные познавательные маршруты как способ развития личности ребенка в условиях УДОД / З.И. Маничкина, Н.П. Садомова //Дополнительное образование и воспитание. - 2006. -№11. - С.23-27.
5. К вопросу об обучении школьников по индивидуальным траекториям образовательного маршрута (Консультант: профессор кафедры начального образования Есенкова Т.Ф.:[Электронный ресурс].- http://uipk.narod.ru/diskons/nach/nach_4doc
|
|
|
6. Кунаш М.А Индивидуальный образовательный маршрут школьника. Методический конструктор. Модели. Анализ/ М.А.Кунаш.-Волгоград: Учитель, 2013. – с.6.
7. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005.- с.208.
8. Фролова С.В., Фролов В.А., Горячева Н.А., Федякова Н.Д. Концепция создания индивидуального образовательного маршрута внеучебной деятельности студентов/ Современные проблемы науки и образования. 2016. № 6. С. 472.
МУЛЬТИПЛИКАЦИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИНИЦИАТИВЫ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Воронина А.А., Скворцова С.В., Хохлова Т.С., Сунеева И.В.
МБДОУ детский сад комбинированного вида №25 «Ягодка»
Аннотация.В данной статье рассказывается об инновационном методе мультипликация, применяемого в рамках проектного метода. Выделяются отличительные особенности применения данного метода как эффективного способа развития инициативы и самостоятельности дошкольников. Раскрываются этапы работы над созданием мультфильма в старшем дошкольном возрасте.
Ключевые слова: Старший дошкольный возраст, ФГОС ДО, инновационная технология, инициативность, самостоятельность.
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 175; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!