Игры и упражнения на развитие зрительного восприятия:
| *МАШИНА Движение вперед по прямой линии с остановкой по видимому сигналу. Педагог сначала предлагает ребенку свободное движение после прочтения стихотворения, затем движение по ленте или по начерченной на земле (на полу) прямой линии. В конце ленты или линии ребенок останавливается. Педагог. Завели машину (движение вращения ручки), Ребенок. Бж! Бж! Бж! (ребенок может издавать любой звук, которым он подражает звуку машины) Накачали шину: (движение «насос») Ш-ш! Ш-ш! Ш-ш! Улыбнулись веселей, (пальцы «растягивают рот в улыбку) И поехали скорей (вращая изображаемым рулем, ребенок двигается по намеченной линии) У-у-у-у-у-у... | **МАШИНА Движение вперед по извилистой линии. Педагог читает стихотворение, ребенок «едет» по нарисованной на земле или на полу линии, произнося звук движения машины, держа в руках игрушечный руль. На машину сели, (хлопок в ладоши) Ехать захотели, (взяли руль) Машину завели, (поворот воображаемого ключа с характерным звуком ) По дороге повели. Ехали мы, ехали, До леса доехали, Влево повернули, Лес обогнули. Катились, катились И остановились | ***МАШИНА Движение вперед по редко пунктирной линии. Педагог рисует на земле или на полу редкие черточки, направляющие движение ребенка. Линии в соответствии с текстом прямые, извилистые, петляющие. На машину сели, Прямо мы поехали. На площадь заехали, По кругу проехали. Перекресток переехали, На право поехали, налево поехали. Ехали, ехали И домой приехали. Назад (спиной 2 — 3 шага) поехали И в гараж заехали |
Игры. «Прищепки»
|
|
|
Прикрепите прищепки к картонному кругу, чтобы получилось «солнце» или «цветочек». Можно оформить игрушку в виде ежика, у которого прищепки играют роль иголок. Предложите снять все прищепки, а затем прикрепить обратно. Можно наклеить на картон цифры и предложить ребенку прикреплять столько прищепок, какая цифра на картоне. Если прищепок много, они разного цвета, то дети сами могут придумывать множество поделок. Игра развивает мелкую моторику рук, зрительно – двигательную координацию.
«Пуговицы»
Смешайте несколько комплектов пуговиц и предложите ребенку их рассортировать. Игра развивает зрительное внимание, восприятие. Складывайте пуговицы в стопочки (башенки). Соревнуйтесь с ребенком, чья стопочка будет выше. Игра развивает зрительно – моторную координацию, моторику рук. Положите на стол множество разнообразных пуговиц. Попросите ребенка выбрать все красные; все маленькие; все пуговицы с двумя дырочками и т. Игра развивает зрительное внимание.
«Сравни картинки»
|
|
|
Все дети любят искать различия на двух, казалось бы, одинаковых изображениях. Эта забава из нашего детства тоже хорошо развивает зрительное внимание, а также наблюдательность.
«Фигурные таблицы»
Можно найти в продаже или сделать самостоятельно таблицы, в ячейках которых вразнобой нарисованы разные фигуры. Задача ребенка – в каждой из фигур нарисовать определенный простой знак ( в круге – точку, в квадрате – диагональную линию и т.д.). Эта игра развивает способность переключать зрительное внимание.
«Где, чей домик?»
Нарисуйте или наклейте несколько животных и домики для них. От каждого животного до домика прочертите витиеватые дорожки разных цветов. Пусть ребенок определит, у кого какой домик, не проводя пальцем по линиям. Если это сложно, то сначала можно разрешить использовать пальчик или карандаш, но со временем уберите его. Это упражнение развивает функции прослеживания глазами по линии, развивает зрительное внимание.
«Корректор»
Для этой игры понадобится текст из журнала или газеты, напечатанный достаточно крупным шрифтом. Попросите ребенка вычеркнуть (подчеркнуть или обвести) каждую букву «о». Затем обязательно проверьте, подсчитайте ошибки и запишите результат. Выполняя это упражнение каждый день, всегда меняйте буквы. Когда эта задача для ребенка станет легкой, усложните ее, предложив все буквы «о» вычеркнуть, а буквы «с» - обвести. Ребенку будет интереснее, если взрослый будет на своем тексте выполнять то же самое задание.
|
|
|
«Считалка»
На большом листе бумаги в хаотичном порядке напишите цифры от 1 до 10. Попросите ребенка найти все цифры по порядку. Для усложнения задания цифры можно рисовать разными цветами и разного размера.
- ОРИЕНТИРОВКА ВО ВРЕМЕНИ И ПРОСТРАНСТВЕ являются наиболее труднодоступным для осознания детьми материалом. Поэтому к познанию пространства и времени привлекается как можно больше рецепторов, выстраиваются разнообразные ассоциации.
«Прятки»
Куда же спрятались все звери? Ребенок зажмуривает глаза. Ждет. Педагог прячет игрушки. Ребенок берет картинку животного, называет ее посредством звукоподражания («мяу», «му» и др.) и отыскивает аналогичную игрушку. Когда ребенок находит одну игрушку, педагог спрашивает: «Кто был под столом?» Когда отыскались все игрушки, педагог уточняет: «Кто прятался на стуле? Кто прятался под столом?» И т. д. Ребенок отвечает на вопросы педагога посредством звукоподражания.
|
|
|
«За кем пришла мама?»
Педагог предлагает узнать животное в пальчиковом изображении. Ребенок посредством звукоподражания называет животное, изображенное педагогом, отыскивает игрушку и ставит ее на место
Если ребенок не узнал пальчиковый образ, педагог сопровождает показ звукоподражанием.
«ЧАСИКИ»
Следить за тем, как сыпется песок в песочных часах. Педагог обращает внимание ребенка на то, как песчинки падают сверху вниз. Ребенок проводит пальцем по песочным часам сверху вниз. (Следует использовать часы с минимальным временем, так как внимание детей неустойчиво.) Пересыпав песок один раз, педагог переворачивает часы и обращает внимание ребенка на то, что песок сыпется только сверху вниз. Ребенок руками показывает направление движения песка с большой амплитудой. Ребенок следит за тем, как пересыпается песок в часах, и сам переворачивает часы сразу, как только песок закончился.
«БЫСТРО, МЕДЛЕННО» Наблюдать за скоростью пересыпания песка в часах минимальной и максимальной продолжительности. Педагог сообщает ребенку понятия быстро, медленно.
«БЫСТРО, МЕДЛЕННО» Ребенок набирает в ладошку одним движением много мелких бусин или арбузных семечек и учится высыпать их быстро (резко разжимая ладонь) и медленно (постепенно просыпая между пальцами) ***«БЫСТРО, МЕДЛЕННО» Ребенок высыпает бусинки быстро или медленно по словесной команде педагога. (Это же упражнение можно проводить и с песком во время прогулки.)
| БОЛЬШОЙ, МАЛЕНЬКИЙ (Е. Ильина) Ребенок вместе с педагогом выполняет разминочные движения с комментированием. Сначала буду маленьким , К коленочкам прижмусь. Потом я вырасту большим, До лампы дотянусь | СОЛНЫШКИ [3] Для игры можно использовать фонарик или пускать зеркальцем солнечного зайчика. Маленькое солнышко Я держу в ладошках, (показывают руками маленькое солнышко) А большое солнце Вижу из окошка. (смотрят в окно на солнце и показывают руками большой круг) Маленькое солнышко Я беру руками, (показывают руками маленькое солнышко) А большое солнце (поднимают руки над головой и смотрят вверх) Высоко над облаками. Маленькое солнышко (показывают руками маленькое солнышко) Мне в ладошки светит, А большое солнце (поднимают руки над головой и разводят в стороны) Светит всей планете |
| * «БОЛЬШОЙ И МАЛЕНЬКИЙ» Педагог предлагает ребенку рассмотреть и сравнить две одноименные игрушки разного размера. Ситуация обыгрывается с натуральными предметами или с картинками. Ребенок произносит слова «большой» и «маленький», остальной текст произносит педагог. «Большой» мишка живет в «большом» домике, спит на «большой» кровати, сидит на «большом» стуле, ест «большой» ложкой и т. д. «Маленький» мишка живет в «маленьком» домике и т. д. | **«БОЛЬШОЙ И МАЛЕНЬКИЙ» Педагог предлагает ребенку две игрушки, соответствующие разным по размеру животным: мышка и мишка, кот и тигр или другие пары. Из набора игрушек или картинок ребенок выбирает большие предметы для мишки, маленькие — для мышки, повторяя за педагогом словосочетания: большой стол, маленький столик | ***«БОЛЬШОЙ И МАЛЕНЬКИЙ» Педагог предлагает распределить игрушки на две группы: большие, как медведь, и маленькие, как мышка |
| * «КОРОТКИЙ И ДЛИННЫЙ» Играем с ящерицей и змеей. Педагог предлагает сравнить их и знакомит ребенка со словами «короткий», «длинный». «ПРЯТКИ». Педагог предлагает спрятать игрушки под полоску бумаги. Ребенок примеряет полоски, «подпевая» педагогу: «Ящерица короткая и полоска короткая, змея длинная и полоска длинная». | ** «КОРОТКИЙ И ДЛИННЫЙ» Педагог предлагает распределить предметы или картинки на две группы: длинные, как змея, и короткие, как ящерица. Слова подкрепляются жестами: короткий — ладошки на расстоянии10—15 см, длинный — ладошки максимально разведены | *«ВЫСОКИЙ И НИЗКИЙ» - Играем с высоким деревом и низким кустом, Прячем от дождя игрушки или картинки. Под высоким деревом — высокого жирафа, под низ ким кустом — низкого зайку, Игра сопровождается жестами: высокий — руки вверх, низкий —руки на уровне пояса | **«ВЫСОКИЙ И НИЗКИЙ» Распределяем картинки на две группы: дерево и куст, высотный и сельский дома, взрослого человека и ребенка и т. д. Ребенок «подпевает» педагогу, сопровождая слова характерными жестами: «Высокий дом, низкий дом» и т. д. |
Закрепляем умение ориентироваться на листе бумаги.
| *«КРЕСТИКИ - НОЛИКИ» Педагог ставит нолик на листе и предлагает ребенку поставить крестик перед ноликом, после нолика, выше нолика, ниже нолика. Для тренировки начинать можно с нелинованного листа, а закреплять — на листе в клетку | **«КРЕСТИКИ - НОЛИКИ» Нолик ставит ребенок и дает задание педагогу | ***КРЕСТИКИ-НОЛИКИ» Играть по традиционным правилам |
| ЛОТО Педагог показывает картинку и спрашивает: «У кого мяч?» Ребенок отвечает: «У меня». Использовать можно лото по различным темам или игру «Узнай предмет по контуру» | «ВОПРОС - ОТВЕТ» Говорящие игрушки распределяются между игроками (педагог и ребенок или двое детей). Педагог спрашивает: «Где мяу?» Ребенок отвечает: «У меня». Ребенок спрашивает: «Где ав?» Педагог отвечает: «У меня» |
Развиваем цветоразличение и цветосоотнесение.
| * «КАРТИНА» Ребенок из разноцветной мозаики выбирает бусины по следующей инструкции: «Найди бусинки такие, как небо. Найди бусинки такие, как солнце; такие, как цветы (цветы могут быть разных цветов и оттенков); такие, как трава; такие, как земля (коричневые); такие, как грязь (черные)» | **«КАРТИНА» Распределение на поле разноцветных бусин по инструкции педагога: «Где мы "нарисуем" небо? Где солнце, где землю? Прошел дождь, и на земле появилась грязь (несколько черных бусин). После дождика на земле выросла трава. В траве распустились цветы» |
Положительная динамика при алалии выявляется при учете следующих факторов: раннее распознавание недоразвития, своевременное предупреждение вторичных отклонений, учет нормального онтогенеза, системность воздействия на все компоненты речи с преимущественным акцентом на преодоление лексико-грамматического недоразвития, дифференцированный подход к детям, формирование речи с одновременным воздействием на сенсорно-интеллектуальную и аффективно-волевую сферу, единство формирования речевых процессов, мышления и познавательной активности.
Литература:
1.Т.В. Пятница, Т.В.Башинская «Система коррекционного воздействия при моторной алалии», СФЕРА, 2010.
2. Т.В.Башинская, Т.В.Пятница «Как превратить «неговорящего» ребенка в болтуна», Мозырь, 2008.
3. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской
4. Т.А.Ткаченко, Найди и обведи, М.,2001
5. Т.А. Ткаченко, Развитие фонематического восприятия, М.,2005.
Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 326; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!