Классификация задач и методов их статистического решения
Множество задач психологического исследования предполагает те или иные сопоставления. Группы испытуемых сопоставляются по какому-либо признаку, чтобы выявить различия между ними по этому признаку. В обработке сопоставляется то, что было «до» с тем, что стало «после» наших экспериментальных или любых иных воздействий, чтобы определить эффективность этих воздействий. Могут сопоставляться эмпирическое распределение значений признака с каким-либо теоретическим законом распределения или два эмпирических распределения между собой, с тем, чтобы доказать неслучайность выбора альтернатив или различия в форме распределений. Можно сопоставлять два признака, измеренные на одной и той же выборке испытуемых, для того, чтобы установить степень согласованности их изменений, их сопряженность, корреляцию между ними. Наконец, мы можем сопоставлять индивидуальные значения, полученные при разных комбинациях каких-либо существенных условий, с тем чтобы выявить характер взаимодействия этих условий в их влиянии на индивидуальные значения признака.
| Задачи | Условия | Методы | ||
| 1 | 2 | 3 | ||
| 1.Выявление различий в уровне исследуемого признака | а)2 выборки испытуемых | - Критерий Макнамары - Q-критерий Розенбаума; - U-критерий Манна-Уитни; - j-критерий (угловое пре-образование Фишера). | ||
| б)3 и более выборок испытуемых | - S критерий тенденций Джонкира; - критерий Крускала-Уоллиса. | |||
| 2.Оценка сдвига значений исследуемого признака
| а) 2 замера на одной и той же выборке испытуемых | - T-критерий Вилкоксона; - G-критерий знаков; - t критерий Стьюдента - j-критерий Фишера (угловое преобразование). | ||
| б) 3 и более замеров на одной и той же выборке | - cr2 - критерий Фридмана; - t критерий Стьюдента - L- критерий тенденций Пейджа | |||
| Продолжение таблицы | ||||
| 1 | 2 | 3 | ||
| 3.Выявление различий в распределении признака | а) при сопоставлении эмпирического и теоретического распределений | - c2 - критерий Пирсона; - l - критерий Колмогорова -Смирнова; - t критерий Стьюдента; - m - биноминальный критерий | ||
| б) при сопоставлении двух эмпирических распределений | - c2 - критерий Пирсона; - l - критерий Колмогорова -Смирнова; - j - критерий Фишера (угловое преобразование) | |||
| 4.Выявление степени согласованности изменений | а) двух признаков | - ρ - коэффициент ранговой корреляции Спирмена; - r – коэффициент корреляции Пирсона; - R – бисериальный коэффициент корреляции; - τ - коэффициент корреляции Кендалла; - j коэффициент корреляции Пирсона; - ή корреляционное отношение Пирсона; - линейная и криволинейная регрессии | ||
| б)трех или большего числа признаков | - ρ - коэффициент ранговой корреляции Спирмена; - r – коэффициент корреляции Пирсона; - множественная и частная корреляции; - линейная, криволинейная и множественная регрессия; - факторный и кластерный анализ | |||
| 5.Анализ изменений признака под влиянием контролируемых условий
| а) под влиянием одного фактора | - S - критерий Джонкира; - L - критерий тенденций Пейджа; - однофакторный диспер-сионный анализ; - критерий Линка и Уоллеса; - критерий Немени | ||
| б)под влиянием двух факторов одновременно | - Двухфакторный дисперсионный анализ. |
Приложение 3
Образцы оформления иллюстративного материала к выступлению
Рис. 1. Схема конфликтного поведения молодых супругов
Рис.2. Соотношение уровней умственного развития детей, обучающихся
по традиционной системе (в%)
| |
| |
Рис. 3. Соотношение выраженности временных ориентаций студентов
|
|
|
Таблица 1
Структура сказкотерапевтического занятия (по Зинкевич-Евстигнеевой)
| Этап | Название | Содержание этапа |
| 1. Ритуал «входа» в сказку | Создать настрой на совместную работу | Коллективное упражнение. Например, встав в круг и взявшись за руки, все смотрят на свечу; или передают друг другу мячик; или совершается иное «сплачивающее» действие |
| 2. Повторение | Вспомнить то, чем занимались в прошлый раз, какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились | Ведущий задаёт детям вопросы о том, что было в прошлый раз; что они помнят; использовали ли они новый опыт в течение тех дней, пока не было занятий; как им помогло в жизни то, чему они научились в прошлый раз |
| 3. Расширение | Расширить представление ребенка о чём-либо | Ведущий рассказывает детям новую сказку. Спрашивает, хотят ли они попробовать помочь какому-либо персонажу из сказки |
| 4. Закрепление | Приобрести новый опыт, закрепить новые качества личности ребёнка | Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт; совершаются символические путешествия и превращения |
| 5. Интеграция | Связать новый опыт с реальной жизнью | Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях их жизни они могут использовать этот опыт, который приобрели сегодня |
| 6. Резюмирование | Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся | Ведущий подводит итоги занятия. Чётко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчёркивает значимость приобретённого опыта, проговаривает конкретные ситуации реальной жизни, в которых дети могут использовать новый опыт |
| 7. Ритуал «выхода» из сказки | Закрепить новый опыт, подготовить ребёнка к взаимодействию в привычной социальной среде | Повторение ритуала «входа» в сказку с дополнением. Ведущий говорит: «Мы берём с собой всё важное, что было сегодня с нами, всё, чему мы научились». Ребята протягивают руки в круг, совершая действие, как будто что-то берут из круга, и прикладывают руки к груди |
Таблица 2
|
|
|
Показатели различий между шкалами одиночества, ситуативной и личностной тревожности у пожилых людей, проживающих в доме престарелых и в семье
|
Шкалы | t эмпирическое | t критическое | принимаемая гипотеза | |
| 0.05 | 0.01 | |||
| одиночество | 1.54 | 2.00 | 2.66 | Н0 |
| личностная тревожность | 1.91 | 2.00 | 2.66 | Н0 |
| ситуативная тревожность | 1.41 | 2.00 | 2.66 | Н0 |
Таблица 3
Данные статистического анализа выраженности тревожности у беременных женщин женской консультации и кардиологического центра (критерий U Манна – Уитни)
| № п/п |
Показатели | U эмпирическое | U критическое | Вывод о достоверности различий | |
| 0,05 | 0,01 | ||||
| 1. | Тревожность по опроснику Тейлора | 222 | 1010 | 912 | Различия достоверны (р≤0,01) |
| 2. | Реактивная тревожность | 472 | 1010 | 912 | Различия достоверны (р≤0,01) |
| 3. | Личностная тревожность | 363 | 1010 | 912 | Различия достоверны (р≤0,01) |
Таблица 4
Корреляционный анализ результатов по методикам Тейлора и Спилбергера – Ханина (кардиологический центр)
| Показатели | Тревожность по опроснику Тейлора | Реактивная тревожность | Личностная тревожность |
| Тревожность по опроснику Тейлора | 1 | 0,643 (0,01) | 0,494 (0,01) |
| Реактивная тревожность | 1 | 0,560 (0,01) | |
| Личностная тревожность | 1 |
Таблица 5
Данные статистического анализа достоверности различий в выраженности тревожности у беременных женщин женской консультации и кардиологического центра (λ Колмогорова - Смирнова)
| Показатели | λ эмпирическое значение | λ критическое значение | Вывод о достоверности различий в распределении признака | |
| 0,05 | 0,01 | |||
| Тревожность по опроснику Тейлора | 1,89 | 1,36 | 1,63 | Различия достоверны (р ≤ 0,01) |
| Реактивная тревожность | 1,68 | 1,36 | 1,63 | Различия достоверны (р ≤ 0,01) |
| Личностная тревожность | 1,72 | 1,36 | 1,63 | Различия достоверны (р ≤ 0,01) |
негативизм
 | |
(0,319) (0,342)
подозрительность вербальная агрессия
(0,461)
Рис. 4. Особенности взаимосвязи подозрительности, негативизма
и вербальной агрессии
| Общий показатель оценочной тревожности | 0,783** | Положительное деятельностное состояние | |||||
| 0,715** | Положительное состояние общения | ||||||
| 0,731** | Состояние положительного отношения к учебе | ||||||
| Беспокойство | Положительное интеллектуальное состояние | 0,448* | Положительное психофизиологическое состояние | ||||
| -0,458* | -0,388* | Отрицательное психофизиологическое состояние | |||||
| 0,705* | Положительное эмоциональное состояние | ||||||
| 0,527** | Положительное волевое состояние | ||||||
| 0,845** | |||||||
| Психотизм | -0.469* | Положительное деятельностное состояние | |||||
| 0,429* | -0.441* | Положительное состояние общения | |||||
| -0.422* | Состояние положительного отношения к учебе | ||||||
|
| -0.442* | Положительное психофизиологическое состояние | |||||
| -0.410* | Положительное эмоциональное состояние | ||||||
|
| уровень личностной тревожности | Уровень реактивной тревожности | |||||
| 0,506** | |||||||
| 0,440* | |||||||
| 0,668** | нейротизм | ||||||
| отрицательное деятельностное состояние | -0,445* | Положительное деятельностное состояние | |||||
|
| 0,432* | -0,440* | Положительное состояние общения | ||||
| 0,879** | Отрицательное состояние общения | ||||||
| -0,381* | состояния связанные с положительным отношением к учебе | ||||||
|
|
|
| 0,640** | состояния связанные с отрицательным отношением к учебе | |||
| Эмоциональность | |||||||
| -0,434* | Положительное психофизиологическое состояние | ||||||
| 0,412* | -0,786** | Отрицательное психофизиологическое состояние | |||||
| -0,431* | Положительное эмоциональное состояние | ||||||
| 0,552** | отрицательное эмоциональное состояние | ||||||
|
| 0,640** | Отрицательные волевые состояния | |||||
| 0,640** | Отрицательные интеллектуальные состояния | ||||||
|
| |||||||
|
| |||||||
Рис. 5. Плеяды корреляционных связей высокого уровня оценочной тревожности
Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 419; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!