Зрительная произвольная память».
Цель: определение объёма зрительного произвольного запоминания.
Стимульный материал: набор из 10 картинок: кот, зонт, ранец, стул, часы, пирамида, рыба, бабочка, ведро, ёж.
Инструкция: « Я буду показывать картинки, ты постарайся запомнить, что на них нарисовано».
Обработка: За каждое правильное воспроизведение выставляется по одному баллу.
Оценка результатов.
1 уровень- 10 правильных названий
2 уровень- 9-8
3 уровень- 7-6
4 уровень- 5-4
5 уровень- 3 и менее баллов.
Интерпретация результатов.
1 уровень- отражает большой объём произвольной зрительной памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание.
2 уровень- отражает достаточно большой объём произвольной зрительной памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание.
3 уровень- отражает соответствующий возрасту объём произвольной зрительной памяти, способность сохранять достаточную информацию при установке на запоминание.
4 балла- отражает недостаточный объём произвольной зрительной памяти, способность сохранять небольшое количество зрительной информации при установке на запоминание.
5 баллов- отражает низкую способность к произвольному запоминанию. Сохранение информации затруднено.
Тест « Пьерона-Рузера.»
Цель: диагностика свойств внимания, таких как концентрация, переключение, распределение.
Материал: Бланк с напечатанными геометрическими фигурами.
|
|
|
Инструкция: « Перед тобой листок бумаги, на котором нарисованы различные геометрические фигуры: квадрат, треугольник, кружок, ромб. Сейчас мы посмотрим, какой ты шустрый. Смотри, что ты будешь делать. В квадрате будешь ставить точку, треугольник будешь перечёркивать, кружок оставлять пустым, а ромб подчёркивать. Когда я скажу тебе «начинай», то ты всё это будешь делать как можно быстрее. Понял? Ну , молодец. Начали».
Исследователь фиксирует время и количество знаков, закодированных за 3 минуты.
Оценка результатов :
3 балла- количество закодированных знаков 70, минимум ошибок (1 ошибка на 1 минуту).
2,5 балла- то же, но больше ошибок
2 балла- больше 50 знаков, минимум ошибок
1,5 балла- то же, но при наличии организующей помощи 9 в случае плохого владения строкой) или не менее 50 знаков, но больше ошибок.
1 балл- не менее 40 знаков, без ошибок.
0,5 баллов- то же, но с ошибками (наличие организующей помощи).
0 баллов- менее 40 знаков, массивная организующая помощь, возможно повторение инструкции.
Четвертый лишний» ( наглядный материал.)
Цель: определить способность к обобщению, умение дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов.
|
|
|
Стимульный материал: 5 карт с изображением стандартизированного набора из 4 предметов, один из которых лишний.
Инструкция: Рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний? Почему?
Оценка результатов :
| Уровни | Признак обобщения | Обобщающее слово |
| 1 | Существенный | есть |
| 2 | Существенный | нет |
| 3 | Функциональный | нет |
| 4 | Случайный | нет |
| 5 | Нет обобщения | нет |
Общий уровень выполнения задания.
ОV = V1+ V2+V3+V4+V5/ 5
Интерпретация результатов.
1 уровень- отражает высокую сформированность умения анализировать, обобщать, сравнивать и классифицировать объекты с опорой на существенный признаки. Ребёнок способен логически обосновать свой выбор существенного признака.
2 уровень- отражает высокую способность к обобщению наглядно-образного материала. Ребёнок способен точно дифференцировать существенные и несущественные признаки предметов, но не всегда точно определяет обобщающее слово.
3 уровень- отражает достаточный уровень способности к обобщению наглядного материала, характерный для данного возраста. Ребёнок умеет анализировать и обобщать известные ему предметы и явления. Может допускать ошибки в процессе обобщения признаков, заменяя существенные признаки несущественными, не всегда может правильно найти обобщающее слово.
|
|
|
4 уровень- отражает недостаточную способность к обобщению наглядного материала. Обобщение осуществляется преимущественно по случайным или функциональным признакам. Ребёнок может анализировать и определять преимущественно различия между знакомыми предметами. Поиск обобщающего признака затруднён. Существенные признаки не называются.
5 уровень- отражает несформированность обобщать по существенным признакам. в качестве обобщающих признаков используются случайные, часто имеющие личностный смысл.
Последовательные картинки.»
Цель: изучение способностей установления причинно- следственных связей и отношений между объектами и событиями.
Стимульный материал: 3 набора картинок, связанных между собой сюжетом: 4 картинки, 6 и 8.
Инструкция : разложи картинки по порядку и составь по ним рассказ.
Оценка результатов :
1 уровень- разложил без ошибок, без дополнительных и поправочных действий
2 уровень- разложил верно, самостоятельно внеся поправки
3 уровень- сделал одну ошибку и при обосновании (на вопрос «Почему?» ) её исправил.
|
|
|
4 уровень- сделал одну ошибку и не справился с обоснованием
5 уровень- разложил картинки без установления логической последовательности или отказался выполнять задания.
ОV= V1+V2+V3/ 3
Интерпретация результатов:
1 уровень- отражает высокий уровень сформированности логического мышления, способность понимать логику отдельных ситуаций и прогнозировать их дальнейшее развитие. Ребёнок быстро и точно устанавливает причинно- следственные связи. Способен обосновать правильность своего решения. умозаключения правильны, суждения точны. Речь правильная связная, эмоционально насыщенная.
2 уровень- отражает высокий уровень логического мышления. Ребёнок достаточно быстро устанавливает причинно- следственные отношения между событиями, способен понимать логику отдельных ситуаций и прогнозировать их дальнейшее развитие. Допущенные ошибки обнаруживает самостоятельно и устраняет сам.
3 уровень- отражает достаточный уровень развития логического мышления. ребёнок практически самостоятельно выполняет все задания. Безошибочно устанавливает причинно-следственные отношения между небольшим числом событий. Самостоятельно исправляет ошибки при организующей помощи специалиста.
4 уровень- отражает недостаточную сформированность логического мышления. Ребёнок способен установить причинно-следственные отношения между небольшим числом событий. Испытывает трудности при обосновании своего решения, часто ориентируется на субъективную логику видения события. Замечает и исправляет ошибки с помощью специалиста психолога.
5 уровень- отражает несформированность умения устанавливать причинно следственные отношения между событиями. Ребёнок выполняет задания чисто механически, вне логики событий. Неспособен объяснить свой вариант решения.
Классификация.»
Цель: определить умение объединять предметы по значимому и существенному признаку.
Стимульный материал: 5 групп картинок (транспорт, фрукты, деревья, одежда, животные.)
Инструкция: разложи картинки так, чтобы образовалось несколько групп.
Оценка результатов :
низкий уровень- выполнение задания только под руководством взрослого, предлагающего ребёнку способ решения.
средний уровень- задание выполняется с ошибками, но ребёнок с помощью взрослого исправляет их.
высокий уровень- самостоятельное выполнение задания.
Графический диктант.»
Цель: изучение возможностей ребёнка в области перцептивной и моторной ограниченности пространства.
Инструкция: « Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные узоры. Надо постараться , чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого вы должны внимательно слушать меня- я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеток провести линию. Проводите только те линии, которые я буду диктовать. Когда прочертите линию, ждите пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинайте там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги.»
Рисуем узоры.
 | |||||
 | |||||
 | |||||
Обработка результатов.
Анализируя результаты выполнения задания следует порознь оценивать действия под диктовку и правильность самостоятельного продолжения узора.
Первый показатель говорит об умении внимательно слушать и чётко выполнять указания взрослого, не отвлекаясь на посторонние раздражители.
Второй о степени самостоятельности ребёнка в учебной работе.
Критерии оценки.
1. высокий уровень- оба узора в целом соответствуют диктуемым, в одном из них встречаются ошибки.
2. средний уровень- оба узора частично соответствуют диктуемым, но содержат ошибки или один узор сделан безошибочно, а второй вовсе не соответствует диктуемому.
3. Уровень ниже среднего- один узор частично соответствует диктуемому, другой вовсе не соответствует.
4. низкий уровень- ни один из двух узоров вовсе не соответствует диктуемому.
Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 351; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!