Разделы дисциплины, виды учебной деятельности
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего образования
«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ЛОГОПЕДИЯ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Направление: 44.04.03
Специальное (дефектологическое) образование
Уровень образования: магистратура
Направленность (профиль): «Психолого-педагогическое сопровождение
образования лиц с нарушениями речи»
ОГЛАВЛЕНИЕ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ... 1
2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ... 4
1. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ... 4
2. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ.. 4
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ... 4
5. ПЕРЕЧЕНЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.. 4
6. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ... 4
7. ИНЫЕ СВЕДЕНИЯ И (ИЛИ) МАТЕРИАЛЫ... 4
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ..
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Место дисциплины в структуре образовательной программы.
В процессе обучения исследовательским навыкам, , проектной и практической подготовки будущих магистров в области системы специального (дефектологического) образования лиц с нарушениями речи на данном этапе интеграционных процессов, обозначенных в Законе об образовании Российской Федерации важная роль принадлежит курсу «Логопедия раннего возраста».
|
|
Дисциплина «Логопедия раннего возраста» имеет трудоемкость 2 з.е. (72 часа), из них 20 часов – аудиторная работа (6 часов – лекционные занятия, 14 часов – семинарские занятия) и самостоятельная работа магистрантов (52 часа). На заочной форме обучения имеет трудоемкость 2 з.е. (72 часа). Из них 8 часов – аудиторная нагрузка (2 часа – лекционные занятия, 6 часов – практических занятий), 60 часов отводится для самостоятельной работы студентов. Дисциплина изучается в течение II курса 3 семестра. При изучении дисциплины используется балльно-рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений студентов. Курс завершается зачётом в 3 семестре.
Необходимые для дисциплины знания, умения и навыки, сформированные в общеобразовательной школе либо в других дисциплинах образовательной программы.
Курс «Логопедия раннего возраста» тесно связан с дисциплинами «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «Нейропсихологические аспекты сопровождения лиц с нарушениями речи», «Инновационные технологии диагностики и коррекции речевых нарушений», «Современные проблемы логопедии как науки», являющимися взаимосвязанными и взаимодополняющими в процессе изучения специфики психолого-педагогического сопровождения лиц с нарушениями речи в системе отечественной и зарубежной специальной педагогики. Для освоения дисциплины магистрантам необходимы знания основных моделей оказания помощи детям раннего возраста и тенденций развития системы ранней помощи в нашей стране и за рубежом в рамках инклюзивных и интеграционных процессов. Магистрантам необходимы навыки анализа теоретических источников и интернет-ресурсов, владения иностранными языками и навыками моделирования процессов.
|
|
1.3. Необходимость изучения дисциплины как основы для последующего изучения другой дисциплины. При изучении дисциплины магистранты знакомятся с теоретическими и практическими обобщениями специфики оказания ранней предупреждающей помощи детям с отклонениями в овладении речью и их семьям Благодаря этому курсу у магистрантов должны сформироваться глубокие и устойчивые представления о оказания психолого-педагогической коррекционно-предупреждаюшей помощи детям раннего возраста и их семьям. Это позволит им понимать возможности процессов абилитации и компенсации в младенчестве и раннем возрасте, а значит в перспективе достраивать недостающее звено интеграции – систему выявления и оказания психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с отклонениями в овладении речью а также при изучении других дисциплин.
|
|
Изучение и освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения таких дисциплин как «Проектирование коррекционных технологий в логопедической практике», «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с системными нарушениями речи», дисциплин вариативной части основной профессиональной образовательной программы.
1.4. Цели дисциплины:
Формирование у магистантов необходимых представлений о теоретико-методологических основах системы оказания психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с ОВЗ, ее истории, принципах, своеобразии методов и приемов, о закономерностях психического развития в младенчестве и раннем возрасте, правильного понимания сущности нарушений нормального хода развития и умения моделировать и реализовывать Логопедия раннего возраста.
Задачи дисциплины:
|
|
- Формирование у магистрантов знаний сущности основных линий развития в раннем возрасте, сензитивных периодов и возможностей, абилитации, компенсации и коррекционно-предупредительного воздействия при отклонениях в овладении речью различного генеза и характера:
- Формирование у магистрантов умений определять нарушенный хлж психоречевого развития ребёнка раннего возраста и моделировать коррекицонно-предупреждающее воздействие в рамках психолого-педагогического сопровождения;
- Овладение магистрантами умениями достраивать недостающее звено в системе интеграции лиц с ОВЗ – психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с различными вариантами нарушенного развития.
1.5. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине
Планируемые результаты обучения
№ п/п | Компетенция (содержание и обозначение в соответствии с ФГОС ВО и ОПОП) | Конкретизированные цели освоения дисциплины | |||||
знать | уметь | владеть | |||||
1. | ПК-2 Способность к проектированию индивидуальных маршрутов развития, образования, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ на основе результатов психолого-педагогического изучения лиц с ОВЗ | З.1 – методологические основы логопедии раннего возраста; З.2 – специфику структуры отклонений в овладении речью детьми раннего возраста и возможные дальнейшие нарушения вторичного социального порядка | У.1 определять основные принципы проектирования коррекционно-предупредительного воздействия в раннем возрасте; У.2 – на основе глубокой диагностики психоречевого развития ребёнка раннего возраста проектировать его индивидуальную программу абилитации или компенсации с привлечением ближайшего социального окружения | В.1 – навыками моделирования процессов генеза различных компонентов психоречевого развития ребёнка раннего возраста; В.2 – навыками выявления прогностически значимых признаков отклонений в развитии ребёнка раннего возраста, навыками консультирования семей, воспитывающих ребёнка раннего возраста с отклоняющимися вариантами развития различного генеза и характера | |||
2. | ПК-13 готовность к мониторингу эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процессов в образовательных организациях | З.3 – основные этапы, параметры и показатели мониторинга психоречевого развития детей раннего возраста; этапы коррекционно-предупредительного воздействия в раннем возрасте | У.3 – обследовать психоречевое развитие ребёнка раннего возраста; моделировать индивидуальный коррекционно-предупредительный маршрут | В.3 – навыками проектирования и реализации системы коррекционно-предупредительного воздействие в образовательных организациях | |||
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Разделы дисциплины, виды учебной деятельности
№ п/п | Наименование раздела (формулировки изучаемых вопросов) | Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах) | ||||
Л | ЛР | ПЗ | СРС | Всего | ||
1 | 2 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
1 | Раздел 1. Методологические основы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью | |||||
1.1. | Объект, предмет, цели и задачи логопедии раннего возраста | 2 | 4 | 6 | ||
1.2. | Моделирование процесса психоречевого развития как основа для психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста | 2 | 2 | 2 | 6 | |
2 | Раздел 2. Выявление отклоняющихся типов развития в раннем возрасте | |||||
2.1. | Мониторинг коммуникативно-когнитивных процессов | 2 | 2 | 6 | 12 | |
2.2. | Коммуникативно-речевой профиль ребёнка как основа индивидуализации психолого-педагогического сопровождения | 2 | 10 | 12 | ||
2.3. | Дифференциальная диагностика в раннем возрасте | 2 | 6 | 10 | ||
3. | Раздел 3. Психолого-педагогическое сопровождение коррекционно-предупредительного воздействия в раннем возрасте | |||||
3.1. | Методологические основы коррекционно-предупредительного воздействия | 2 | 8 | 10 | ||
3.2. | Организация и содержание комплексного коррекционно-предупредительного воздействия при отклонениях речевого развития в раннем возрасте | 2 | 10 | 14 | ||
3.3. | Логопедическое заключение в раннем возрасте | 2 | 6 | 2 | ||
Всего | 6 | 14 | 52 | 72 |
2.1. Тематическое планирование дисциплины
«Логопедия раннего возраста» (заочная форма обучения)
Курс «Логопедия раннего возраста» имеет общий объём 2 ЗЕТ (72 часа), из них – аудиторная (8 часов: 2 часа – лекционные занятия, 6 часов – практические занятия) и самостоятельная работа студентов (60 часов); 4 часа выделяется на итоговый контроль. Дисциплина изучается в течение IV семестра. Курс завершается зачётом в IV семестре.
№ п/п | Наименование раздела (формулировки изучаемых вопросов) | Виды учебной деятельности, включая самостоятельную работу студентов (в часах) | ||||
Л | ЛР | ПЗ | СРС | Всего | ||
1 | 2 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
1 | Раздел 1. Методологические основы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью | |||||
1.1. | Объект, предмет, цели и задачи логопедии раннего возраста | 1 | 4 | 5 | ||
1.2. | Моделирование процесса психоречевого развития как основа для психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста | 1 | 4 | 5 | ||
2 | Раздел 2. Выявление отклоняющихся типов развития в раннем возрасте | |||||
2.1. | Мониторинг коммуникативно-когнитивных процессов | 1 | 8 | 9 | ||
2.2. | Коммуникативно-речевой профиль ребёнка как основа индивидуализации психолого-педагогического сопровождения | 1 | 10 | 11 | ||
2.3. | Дифференциальная диагностика в раннем возрасте | 1 | 8 | 9 | ||
3. | Раздел 3. Психолого-педагогическое сопровождение коррекционно-предупредительного воздействия в раннем возрасте | |||||
3.1. | Методологические основы коррекционно-предупредительного воздействия | 1 | 8 | 9 | ||
3.2. | Организация и содержание комплексного коррекционно-предупредительного воздействия при отклонениях речевого развития в раннем возрасте | 1 | 10 | 11 | ||
3.3. | Логопедическое заключение в раннем возрасте | 1 | 8 | 9 | ||
Всего | 2 | 6 | 60 | 68 | ||
Промежуточный контроль: зачёт | 4 часа | |||||
Итого | 72 часа |
Содержание дисциплины, структурированное по разделам (темам)
Раздела 1 Методологические основы психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью | |||||||
Требования к результатам освоения Раздела: З.1., У.1., В.1. | |||||||
Содержание раздела 1.1. Объект, предмет, цели и задачи логопедии раннего возраста Логопедия раннего возраста как наука об изучении, выявлении, компенсации и предупреждении отклонений в овладении речью у детей с 1 до 3 лет. Отклоняющиеся варианты речевого развития как объект изучения логопедии раннего возраста. Коррекционно-предупредительное воздействие (предмет логопедии раннего возраста) как основной процесс компенсации нарушенного хода психоречевого развития. Максимально возможная компенсация отклонений в овладении речью как цель логопедии раннего возраста. Основные задачи логопедии раннего возраста. Принципы и методы логопедии раннего возраста. Основные средства превентивной логопедии. Исторические сведения о становлении превентивной логопедии и её философские основы. 1.2. Моделирование процесса психоречевого развития как основа для психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста Развитие речи как становление языковых единиц и правил их сочетания в процессе социальной коммуникации при нейробиологической готовности церебральных систем и подсистем и как объект направленного воздействия. Нейрофизиологический и нейропсихологический аспекты речевого онтогенеза. Психофизиологическая основа речи и речевой деятельности. Развитие мозговой организации речевых процессов «снизу вверх» (Л.С. Выготский, Н.А. Бернштейн). Онтогенез функциональной акустико-речевой системы. Межполушарное взаимодействие в процессе речевого онтогенеза. Фонематические компоненты речевого развития в раннем возрасте. Л.С. Выготский о восприятии звучащей речи. Этапы становления фонематического восприятия, выделенные Р.Е. Левиной. Развитие фонематического восприятия в раннем возрасте (Н.Х. Швачкин). Двигательные основы артикуляции. Свойства артикуляции, формирующиеся в процессе онтогенеза. Становление артикуляционного праксиса. Суперсегментные компоненты речи и их онтогенез. Интонация как единство взаимосвязанных компонентов: мелодики, интенсивности, длительности, темпа речи и тембра произнесения. Генезис восприятия и воспроизведения интонационных средств. Усвоение ребенком ритма как звуковой организации речи при помощи чередования ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе голоса. Модель психоречевого развития ребенка раннего возраста | |||||||
План лекций | План семинарских занятий | ||||||
Лекция 1. Тема: 1.1. Объект, предмет, цели и задачи логопедии раннего возраста. Кол-во часов: 2. План: 1. История становления превентивной логопедии. 2. Философские основы логопедического воздействия в раннем возрасте. 3. Объект, предмет, цель и задачи логопедии раннего возраста. 4. Принципы превентивной логопедии. 5. Методы логопедии раннего возраста. Список литературы: [5, 7, 9, 12, 14, 21, 22, 26, 43]. Информационное обеспечение: Мультимедийная презентация «Принципы превентивной логопедии» |
| ||||||
Лекция 2. Тема: 1.2. Моделирование процесса психоречевого развития как основа для психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста Кол-во часов: 2. План: 1. Понятие речевого развития в парадигме коррекционно-предупредительного воздействия. 2. Биологические и социальные предпосылки психоречевого развития ребёнка раннего возраста. 3. Психофизиологические процессы как основа для когнитивного становления ребёнка. 4. Коммуникативный аспект речевого развития. 5. Предъязыковые и языковые средства коммуникации ребёнка младенческого и раннего возраста. 6. Модель психоречевого развития ребёнка раннего возраста. Список литературы: [5, 7, 9, 12, 14, 21, 22, 26, 43]. Информационное обеспечение: Мультимедийная презентация «Модель психоречевого развития от первого крика до первой фразы» | Практическое занятие 1. Тема: 1.2. Моделирование процесса психоречевого развития как основа для психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста Кол-во часов: 2. План: 1. Понятие речевого развития в парадигме коррекционно-предупредительного воздействия. 2. Биологические и социальные предпосылки психоречевого развития ребёнка раннего возраста. 3. Психофизиологические процессы как основа для когнитивного становления ребёнка. 4. Коммуникативный аспект речевого развития. 5. Предъязыковые и языковые средства коммуникации ребёнка младенческого и раннего возраста. 6. Моделирование психоречевого развития ребёнка раннего возраста. Список литературы: [5, 7, 9, 12, 14, 21, 22, 26, 43]. Информационное обеспечение: Мультимедийные презентации, подготовленная магистрантами по вопросам плана практического занятия | ||||||
Самостоятельная работа | |||||||
Инвариантная часть | Вариативная часть | ||||||
1. Мультимедийная презентация «Основные параметры диагностики коммуникативных и когнитивных процессов в раннем возрасте». – 5 баллов. 2. Эссе по результатам анализа работ А.Г. Рузской и М.И. Лисиной - 8 баллов.
| 1. Презентация к выступлению на практическом занятии - 2 балла. 2. Аналитический обзор теоретической литературы по теме «Онтогенез коммуникативных средств в раннем возрасте». – 3 балла 3. Доклад «Неречевые и речевые средства общения ребёнка раннего возраста» - 5 баллов | ||||||
Паспорт оценочных средств по разделу | |||||||
Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка | наименование оценочного средства | ||||||
ПК-2 Способность к проектированию индивидуальных маршрутов развития, образования, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ на основе результатов психолого-педагогического изучения лиц с ОВЗ З.1 – методологические основы логопедии раннего возраста | Мультимедийные презентации к практическим занятиям | ||||||
Раздел 2. Выявление отклоняющихся типов развития в раннем возрасте | |||||||
Требования к результатам освоения раздела: З.2., У.2., В.2. | |||||||
Содержание раздела 2.1. Мониторинг коммуникативно-когнитивных процессов в раннем возрасте Компьютерная программа «Диагностика психоречевого развития ребёнка раннего возраста». Основные методы обследования ребенка раннего возраста. Этапы обследования детей: логопедическое обследование; изучение когнитивного, языкового и психофизиологического компонентов коммуникативно - речевого развития; дифференциальная диагностика; определение типологии отклонений. Комплексность выявления отклонений речевого развития на третьем году жизни. Логопедическое обследование. Сбор анамнестических данных. 2.2. Коммуникативно-речевой профиль ребёнка как основа индивидуализации психолого-педагогического сопровождения Изучение когнитивной составляющей: состояние игры, речевой активности в игре, стимуляции речевого развития близким взрослым окружением, эмоционального реагирования ребенка. Прогностически значимые признаки отклонений речевого развития в когнитивной составляющей. Изучение языковой составляющей: ритмическая организация речевой продукции, интонация. Прогностически значимые признаки отклонений речевого развития в языковой составляющей. Изучение психофизиологической составляющей: двигательные основы артикуляции, фонематическое восприятие. Прогностически значимые признаки отклонений речевого развития в психофизиологической составляющей. Прогностически значимые признаки отклонений речевого развития в раннем возрасте. Анализ коммуникативно-речевого профиля ребёнка раннего возраста. 2.3. Типология отклонений речевого развития в раннем возрасте Понятие отклонений речевого развития в раннем возрасте. Дифференциация задержки речевого развития и отклонений речевого развития до трех лет. Характеристика когнитивных и коммуникативных процессов у детей с разными типами отклонений речевого развития | |||||||
План лекций | План семинарских занятий | ||||||
Лекция 2. Тема: 2.1. Мониторинг коммуникативно-когнитивных процессов. Кол-во часов: 2. План: 1. Комплексность диагностики отклонений речевого развития в раннем возрасте. 2. Организация диагностики на третьем году жизни. 3. Изучаемые параметры. 4. Диагностические средства Список литературы: [2, 3, 4, 8, 13, 23, 36, 40]. Информационное обеспечение: Мультимедийная презентация «Параметры диагностики психоречевого развития в раннем возрасте», 11 фрагментов учебного фильма «Диагностика психоречевого развития ребёнка раннего возраста», компьютерная программа «Диагностика психоречевого развития ребёнка раннего возраста» | Практическое занятие 2. Тема: 2.1. Мониторинг коммуникативно-когнитивных процессов. Кол-во часов: 4. План: 1. Выявление отклонений речевого развития в раннем возрасте. 2. Организация обследования ребёнка раннего возраста. 3. Методы и приёмы диагностики речевого развития ребёнка раннего возраста. 4. Параметры диагностики и средства диагностики. Список литературы: [2, 3, 4, 8, 13, 23, 36, 40]. Информационное обеспечение: практическое обследование детей на базе ДОУ по диагностическим таблицам | ||||||
| Практическое занятие 3. Тема: 2.2. Коммуникативно-речевой профиль ребёнка как основа индивидуализации психолого-педагогического сопровождения. Кол-во часов: 2. План: 1. Показатели отклоняющего типа развития речи в психофизиологических компонентах. 2. Показатели недоразвития речи в раннем возрасте в когнитивном и коммуникативном компонентах. 3. Недоразвитие языковых средств общения в раннем возрасте Список литературы: [2, 3, 4, 8, 13, 23, 36, 40]. Информационное обеспечение: 11 фрагментов учебного фильма «Диагностика психоречевого развития ребёнка раннего возраста», мультимедийная презентация «Коммуникативно-речевой профиль ребёнка раннего возраста» | ||||||
| Практическое занятие 4. Тема: 2.3. Дифференциальная диагностика в раннем возрасте. Кол-во часов: 4. План: 1. Отклонения речевого развития в раннем возрасте как особая форма дизонтогенеза. 2. Типы отклонений речевого развития в раннем возрасте. 3. Дифференциальная диагностика нормального речевого развития, задержки речевого развития и различных типов отклонений в овладении речью. 4. Логопедическое заключение в раннем возрасте. Список литературы: [3, 5]. Информационное обеспечение: мультимедийные презентации «Дифференциальная диагностика речевого развития ребёнка раннего возраста», «Типы отклонений речевого развития в раннем возрасте»; компьютерная программа «Диагностика психоречевого развития ребёнка раннего возраста» | ||||||
Самостоятельная работа | |||||||
Инвариантная часть | Вариативная часть | ||||||
1. Итоговый график «Коммуникативно-речевой профиль ребёнка раннего возраста с отклонениями в овладении речью» - 10 баллов. 2. Определение типа отклонения в овладении речью. – 5 баллов. | 1. Мультимедийные презентации к практическим занятиям. – 2 балла 2. Видеозаписи обследования различных компонентов психоречевого развития ребёнка. – 5 баллов 3. Скриншоты результатов компьютерного обследования ребёнка раннего возраста с отклонениями в овладении речью. – 2 балла. 4. Составление списка интернет-ресурсов по проблеме обследования речи ребёнка раннего возраста. – 2 балла. | ||||||
Паспорт оценочных средств по разделу | |||||||
Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка | наименование оценочного средства | ||||||
ПК-2 Способность к проектированию индивидуальных маршрутов развития, образования, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ на основе результатов психолого-педагогического изучения лиц с ОВЗ З.2 – специфику структуры отклонений в овладении речью детьми раннего возраста и возможные дальнейшие нарушения вторичного социального порядка | Таблицы «Обследование психоречевого развития ребёнка раннего возраста» Скринщот итогового графика обследования состояния психоречевого развития ребёнка раннего возраста | ||||||
ПК-2 Способность к проектированию индивидуальных маршрутов развития, образования, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ на основе результатов психолого-педагогического изучения лиц с ОВЗ У.2 – на основе глубокой диагностики психоречевого развития ребёнка раннего возраста проектировать его индивидуальную программу абилитации или компенсации с привлечением ближайшего социального окружения | 1. Дифференциальная диагностика коммуникативно-когнитивного развития ребёнка раннего возраста. 2. Индивидуальный коррекционно-воспитательный маршрут ребёнка раннего возраста | ||||||
ПК-2 Способность к проектированию индивидуальных маршрутов развития, образования, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ на основе результатов психолого-педагогического изучения лиц с ОВЗ В.2 – навыками выявления прогностически значимых признаков отклонений в развитии ребёнка раннего возраста, навыками консультирования семей, воспитывающих ребёнка раннего возраста с отклоняющимися вариантами развития различного генеза и характера | 1. Контроль проведения обследования ребёнка раннего возраста с отклонениями в овладении речью на базе МБДОУ 2. Рекомендации для специалистов и родителей по результатам обследования ребёнка раннего возраста с отклонениями в овладении речью | ||||||
Раздел 3.Психолого-педагогическое сопровождение коррекционно-предупредительного воздействия в раннем возрасте | |||||||
Требования к результатам освоения раздела: З.3., У.3.,В.3. | |||||||
Содержание раздела 3.1.Методологические основы коррекционно-предупредительного воздействия Понятие коррекционно-предупредительного воздействия. Методологическая база превентивной логопедической коррекции. Принципы раннего логопедического вмешательства. 3.2 Организация и содержание комплексного коррекционно-предупредительного воздействия при отклонениях речевого развития в раннем возрасте Комплексность коррекционного воздействия. Основные блоки направленной работы по коррекции и предупреждению отклонений речевого развития в раннем возрасте. Содержание клинико-логопедического, музыкально-логопедического и социально-педагогического блоков коррекционного воздействия на выделенные «узловые образования» (Р.Е. Левина) речевого развития в раннем возрасте. Команда специалистов-участников коррекционно-предупредительного воздействия. Этапы и основные организационные формы реализации раннего вмешательства в клинико-логопедическом, музыкально-логопедическом, социально-педагогическом блоках. Организация активного участия семьи в раннем логопедическом воздействии 3.3. Логопедическое заключение в раннем возрасте Структура логопедического заключения в раннем возрасте. Варианты логопедического заключения в раннем возрасте. Логопедическое заключение как основа проектирования коррекционно-предупредительного воздействия. | |||||||
План лекций | План семинарских занятий | ||||||
Информационное обеспечение: | Практическое занятие 5. Тема: 3.1. Методологические основы коррекционно-предупредительного воздействия Кол-во часов: 2. План: 1. Методологические принципы психолого-педагогического сопровождения коррекционно-предупредительного воздействия в раннем возрасте. 2. Теоретические основы проектирования программы коррекционно-предупредительного воздействия в раннем возрасте. 3. Основные смысловые блоки психолого-педагогического сопровождения коррекционно-предупредительного воздействия. 4. Проектирование процесса коррекционно-предупредительного воздействия при отклонениях речевого развития а раннем возрасте. Список литературы: [1, 5, 14, 16, 25]. Информационное обеспечение: мультимедийная презентация «Коррекционно-предупредительное воздействие в раннем возрасте», мультимедийная презентация «Проект психолого-педагогического сопровождения ребёнка раннего возраста с отклонениями в овладении речью в процессе коррекционно-предупредительного воздействия» | ||||||
Практическое занятие 6. Тема: 3.2. Организация и содержание комплексного коррекционно-предупредительного воздействия при отклонениях речевого развития в раннем возрасте. Кол-во часов: 4. План: 1. Этапы проведения коррекционно-предупредительного воздействия в раннем возрасте. 2. Организация работы с родителями, воспитывающих детей с отклонениями в овладении речью. 3. Планирование фронтальных музыкально-логопедических и индивидуальных занятий с детьми раннего возраста с отклонениями в овладении речью. 4. Специфика работы с родителями детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью. 5. Планирование работы с родителями. 6. Формы работы учителя-логопеда с семьёй ребёнка с отклонениями в овладении речью. 7. Консультационная работа с педагогами и другими специалистами. Список литературы: [1, 5, 14, 16, 25]. Информационное обеспечение: Видеозаписи музыкально-логопедических занятий с детьми раннего возраста с отклонениями в овладении речью; видеозаписи, проведённых студентами фронтальных и индивидуальных занятий с детьми раннего возраста с отклонениями в овладении речью | |||||||
Практическое занятие 7. Тема: 3.3. Логопедическое заключение в раннем возрасте. Кол-во часов: 2. План: 1. Структура логопедического заключения в раннем возрасте. 2. Варианты логопедического заключения в раннем возрасте. 3. Логопедическое заключение как основа проектирования коррекционно-предупредительного воздействия. Список литературы: [1, 5, 14, 16, 25]. Информационное обеспечение: Мультимедийная презентация «Логопедическое заключение в раннем возрасте» | |||||||
Самостоятельная работа | |||||||
Инвариантная часть | Вариативная часть | ||||||
1. Проект психолого-педагогического сопровождения ребёнка раннего возраста с отклонениями в овладении речью в процессе коррекционно-предупредительного воздействия. – 10 баллов. 2. Консультация для родителей. – 5 баллов. 3. Отзывы родителей о консультации. – 8 баллов. | 1. Мультимедийные презентации консультаций для специалистов по вопросам психоречевого развития ребёнка раннего возраста. – 3 балла. 2. Мультимедийные презентации консультаций для родителей, воспитывающих детей раннего возраста с отклонениями в овладении речью. – 3 балла. 3. Ведение группы в социальных сетях по вопросам коррекционно-предупредительного воздействия в раннем возрасте – 5 баллов. 4. Видеоблог «Коррекционно-предупредительное воздействие в раннем возрасте» - 5 баллов | ||||||
Паспорт оценочных средств по разделу | |||||||
Код контролируемой компетенции (или её части) и ее формулировка | наименование оценочного средства | ||||||
ПК-13 готовность к мониторингу эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процессов в образовательных организациях З.3 – основные этапы, параметры и показатели мониторинга психоречевого развития детей раннего возраста; этапы коррекционно-предупредительного воздействия в раннем возрасте | 1. Методику мониторинга коммуникативно-когнитивного развития ребёнка раннего возраста. 2. Теоретические и методологические основы проектирования коррекционно-предупредительного воздействия при отклонениях речевого развития в раннем возрасте | ||||||
ПК-13 готовность к мониторингу эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процессов в образовательных организациях У.3 – обследовать психоречевое развитие ребёнка раннего возраста; моделировать индивидуальный коррекционно-предупредительный маршрут | 1. Скриншот компьютерного мониторинга коммуникативно-речевого профиля ребёнка раннего возраста с отклонениями в овладении речью | ||||||
ПК-13 готовность к мониторингу эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процессов в образовательных организациях В.3 – навыками проектирования и реализации системы коррекционно-предупредительного воздействие в образовательных организациях | 2. Проект психолого-педагогического сопровождения ребёнка раннего возраста с отклонениями в овладении речью в процесс коррекционно-предупредительного воздействия | ||||||
Максимальное количество баллов по дисциплине 105 (задания инвариантной части) + 60 (выступления на практических занятиях) = 165 баллов
1. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1. Шереметьева Е. В. Предупреждение отклонений речевого развития у детей раннего возраста [Текст]/ Е.В. Шереметьева.-Москва:Нац. кн. центр,2012
2. Шереметьева Е.В. Диагностика психоречевого развития ребёнка раннего возраста. – М.: НКЦ, 2013.
3. Инновационные подходы к организации логопедической помощи детям с нарушением речи [Электронный ресурс]: сборник аналитических и научно-методических материалов/ Л.Ф. Холоднова [и др.].— Электрон. текстовые данные.— М.: Московский городской педагогический университет, 2011.— 90 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/26484.html.— ЭБС «IPRbooks»
Дополнительная литература
4. Винарская Е.Н. Возрастная фонетика: учеб. пособие для студентов / Е.Н. Винарская, Г.М. Богомазов. – М.: АСТ: Астрель, 2005.
5. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. – 3-е изд., доп. – М.: АРКТИ, 2003.- С. 190 – 238.
6. Шереметьева Е.В. Пропедевтическое воздействие при отклонениях речевого развития в раннем возрасте // Дефектология. – 2007. - №2 – С.77 – 85.
7. Шереметьева Е.В. Особенности двигательной основы артикуляционного праксиса у детей раннего возраста с отклоняющимся типом речевого развития // Вестник Челябинского государственного педагогического университета: научный журнал – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005. Серия 2. «Педагогика, психология и методика преподавания». – 2005. - № 15. – С. 37-41.
8. Шереметьева Е.В. Формирование естественной речевой среды ребёнка раннего возраста / Е.В. Шереметьева, С.С. Петрова. – Челябинск: Изд-во ЮУрГГПУ, 2015. - http://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/723 .
9. Шереметьева, Е.В. Формирование артикуляционной моторики у детей раннего возраста [Текст]: учебно-прак- тическое пособие / Е.В. Шереметьева. – Челябинск: Изд-во Юж.- Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2017. - 106 с.. http://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/1938
10. Шереметьева, Е.В. Понимание грамматики обращённой речи детьми раннего возраста с отклонениями в овладении ре- чью [Текст]: лекция. – Челябинск: Изд-во Юж.-Урал. гос. гуман.- пед. ун-та, 2017. - 48 с. http://elib.cspu.ru/xmlui/handle/123456789/1937
Дата добавления: 2019-09-02; просмотров: 183; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!