Вопрос 55 Школьная зрелость . Диагностика.
Определение Школьная зрелость – это понятие психолого-педагогического характера. Прежде всего оно означает соответствие определенного физического уровня и социального развития определенным требованиям педагогики. Готовность к школе включает в себя несколько компонентов. Это и физиологическая, и психологическая, и социальная готовность.
Выготский писал о том, что в процессе развития ребенка есть оптимальные сроки для различных типов обучения. Это означает, что на определенных возрастных этапах обучение конкретному предмету или знаниям оказывается более легким и плодотворным, именно поэтому столь важна своевременная оценка школьной зрелости. Известно, что до четырехмесячного возраста обучать младенцев речи неэффективно, а двухлетнего ребенка вряд ли кто-то станет обучать грамоте. Все по той причине, что в данном возрасте ребенок еще не созрел для этого. Тех функций, которые нужны для такого типа обучения, у него попросту нет. Компоненты готовности Школьная зрелость – это достижение ребенком такого уровня развития психики, который обеспечивает ему способность принимать непосредственное участие в процессе школьного обучения.
Это значит, что есть немало объективных причин, которые могут затруднить процесс освоения ребенком школьных навыков. В их основе лежит физиология головного мозга, а именно незрелость корковых и регуляторных структур. Таким образом понятие «школьная зрелость» базируется и на психологических составляющих, и на физиологии ребенка, и на его биологической готовности к учебе. Учебные занятия необходимо организовывать строго с в соответствии с теми возможностями, которыми обладает ребенок на данном этапе. На пороге школы ребенок должен быть зрелым: физически, умственно, эмоционально, социально. Если умственное (или же интеллектуальное) развитие родители и педагоги ставят во главу угла, то здоровье ребенка и его психическая готовность оказываются вне поля зрения. При этом имеется в виду не только здоровье физическое, но и социальное. Школьная готовность и школьная зрелость – термины синонимичные, они включают в себя весь спектр показателей. Готовый к обучению интеллектуально ребенок не станет успешным, если у него нет зрелости социальной или эмоциональной. Психологи в один голос утверждают: пусть лучше ребенок будет немного недотягивать до высокого уровня интеллектуального развития, но у него не будут присутствовать симптомы
|
|
|
Уровни зрелости: высокая готовность Школьная зрелость ребенка – это показатель, который имеет четыре уровня. Высокий отличается наличием следующих навыков и свойств у ребенка: хорошее физическое развитие; готовность деткой руки к письму; умение аккуратно копировать печатный или письменный тест; умение работать с ножницами; хороший слух; достаточно широкий кругозор, общая осведомленность; богатый словарный запас; умение читать по слогам; ребенок понимает переносный смысл пословиц;
|
|
|
Методика школьной зрелости Керна-Иразека Для определения уровня подготовленности ребенка родителям удобнее всего будет при помощи теста Керна-Иразека. Он состоит из трех частей: нарисовать человека; скопировать слова, написанные от руки; срисовать десять точек, которые располагаются в виде пятиугольника. Выполнение данных заданий позволяет получить представление об уровне психического развития ребенка, его моторике, мышлении.
Для проведения данного теста берут чистый лист бумаги и ручку (карандаш). Слева взрослый пишет простую фразу: «Он ел суп». Размеры главной буквы должны быть приблизительно 1,5 см, а остальных – 1 см. Потом рисуют десять точек в форме прямоугольника. Расстояние между ними должно составлять приблизительно 1 см., а диаметр – 2 мм. Ребенка просят изобразить на чистой стороне человека: «Пожалуйста, нарисуй, мужчину так хорошо, как у тебя получится». Если малыш хочет нарисовать женщину, необходимо настоять на том, что изображать нужно именно мужчину, но подсказывать взрослый не должен. После непродолжительного отдыха дают второе задание: «Посмотри на фразу на левой стороне листа. Ты пока еще не учился писать, но сейчас попробуй – может быть, получится. Внимательно посмотри, как написано здесь, и рядом справа напиши точно также». К заключительному заданию дают такую инструкцию: «Здесь нарисованы точки. Постарайся рядом изобразить такие же». При этом ребенка необходимо хвалить, не подгонять его, разрешать делать исправления. Когда у малыша получится выполнить все задания, следует оценить полученные результаты. Оптимально делать это вместе с педагогом, но можно провести оценку самостоятельно. Используется пятибалльная шкала, где самый высокий балл – 1, а самый худший – 5. - Читайте подробнее на
|
|
|
Оценка задания «Нарисовать мужчину» Производится следующим образом. 1 балл – хорошо прорисована голова, конечности, туловище. Есть шея. Размеры головы не превышают туловище, на ней изображены детали (глаза, рот, нос). Есть кисти рук. Фигура имеет соответствующую мужскую одежду. Рисунок сделан синтетическим способом (видно, что ноги растут из туловища, а не просто прикрепляются к верхней части). 2 балла – выполнены все требования, кроме синтетического способа. 3 балла – рисунок имеет голову, конечности, туловище. У фигуры нет волос, ушей и пр. 4 балла – примитивное изображение с головой и туловищем. Конечности нарисованы при помощи только одиночных линий. 5 баллов – нет четкой прорисовки туловища. Копирование слов Оценивается так: - Читайте подробнее на
|
|
|
1 балл – фраза скопирована полностью и аккуратно. Буквы ребенка могут быть больше, однако превосходят образец не более, чем в два раза. Фраза начинается с заглавной буквы, изображены все три слова на горизонтальной линии. От нее может быть отклонение вверх или вниз, однако не более, чем на 30о. 2 балла – образец списан хорошо. Фраза может быть крупнее более чем в два раза, уходить вверх или же вниз; 3 балла – наблюдается разбивка на три слова. Хотя бы четыре буквы прописаны четко; 4 балла – совпадение с образцом двух букв; 5 баллов – каракули. Срисовывание точек Оценивается следующим образом: 1 балл – порядок скопирован, отклонения от образца незначительны. Может наблюдаться увеличение или же уменьшение, однако не более, чем в два раза. Рисунок расположен параллельно образцу. 2 балла – расположение точек соответствует. Отклонения не более трех точек на такое расстояние, которое не превышает половины изначального расстояния между точками на образце.
3 балла – в целом изображение соответствует образцу, оно не больше первоначального более, чем в два раза. Число точек может не совпадать. Их количество не должно превышать 20 и быть менее 7. 4 балла – общий контур не соответствует, однако состоит из точек. 5 баллов – каракули. Школьная зрелость - это показатель, который предполагает по данному тесту от 3 до 15 баллов в сумме. Уровень ее рассчитывается так: 3-6 баллов – высокий уровень психологической зрелости; 7-12 – средний; 13-15 - низкий уровень, необходимость проконсультироваться со специалистом.
Диагностика школьной зрелости позволяет вовремя определить особенности развития ребенка. Нередко оказывается так, что документальный возраст не соответствует психологическому и социальному. Поэтому родители должны заранее обратить внимание не только на интеллект ребенка, но и на другие его способности. При необходимости проводится коррекционная работа с психологом, которая позволяет избежать трудностей при обучении младшего школьника.
Вопрос 56 Асимметрия . Леворукость. Учет в работе. Диагностика
Из изложенного очевидно, что межполушарная асимметрия является одной из причин леворукости. Ведущую руку определяет контралатеральное полушарие, у правшей – левая, у левшей – правая. Зная, какая рука у человека ведущая, можно сказать не только какое полушарие «управляет» ею, но и предсказать особенности организации высших психических функций. Функциональное различие правого и левого полушарий влияют на протекание различных психических функций. В зависимости от того, какое полушарие является доминантным будут определяться особенности восприятия, эмоциональной сферы, речи, мышления, памяти, деятельности человека. Если речь о леворукости, то леворукость связана не с полным зеркальным смещением функций левого и правого полушария, а лишь с некоторыми. Поэтому леворукие д в чем-то могут уступать праворуким, а в чем-то их превосходить. Леворукие испытывают трудности связанные с необходимостью быстрого переключения с одного процесса на другой (или с одного вида манипуляций на другой в рамках одного процесса), речь может быть недостаточно развернутой, замедленна, встречаются моменты неправильного построения предложений, могут страдать пространственные навыки. В ходе написания курсовой работы были обнаружены определенные отличительные признаки леворукого от праворукого. А именно то, что у них более высокий уровень наглядно-образной памяти. Следует сказать о том, что паритет в третьем тысячелетии между правшами и левшами может быть восстановлен. Процент левшей растет сейчас так стремительно, что ученые заговорили даже о некой «эпидемии» леворукости. Как бы то ни было, уже сегодня каждый десятый житель планеты левую руку предпочитает правой. А значит, к проблемам этого таинственного меньшинства стоит присмотреться повнимательнее.
Леворукость – это не патология и не недостаток развития. И тем более, не каприз или упрямство ребенка, просто не желающего работать «как все» правой рукой, как иногда считают. Леворукость – очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.
Асимметрия рук, т.е. доминирование правой или левой руки обусловлено особенностями функциональной асимметрии полушарий головного мозга.
Мозг человека состоит из двух полушарий – правого и левого. К каждому из них идут нервные пути от всех органов. Полушария тесным образом связаны между собой сложнейшей системой нервных волокон. Правой половиной человеческого тела в основном управляет левое полушарие головного мозга, левой половиной – правое полушарие. Это происходит вследствие перекрещивания моторных путей, связывающих мозг и мускулатуру рук, ног и других органов. Каждое полушарие имеет свои специфические особенности и свои функции. Различия правой и левой руки при выполнении движений – это отражение неравнозначности и специфичности полушарий мозга. Как правило, одно из полушарий является доминирующим. Таким образом, у правшей в организме чаще главенствует левая часть мозга, а у левшей – правая. Кроме того, есть люди, у которых полушария головного мозга функционируют равнозначно, без существенного доминирования одного из них. Их называют амбидекстрами.
Амбидекстры одинаково хорошо владеют обоими парными органами: обеими руками, ногами, глазами, ушами.
На протяжении столетий складывалось представление о межполушарной асимметрии, различной роли правого и левого полушарий в организации и регулировании различных видов деятельности человека. Асимметричность полушарий отмечается уже у новорожденного ребенка. В результате огромного количества исследований ученым удалось выяснить, что левое полушарие как бы дробит картину воспринимаемого мира на части, на детали, анализирует их, выстраивает цепочки причинно-следственных связей, Классифицирует все объекты, создает схемы, алгоритмы, извлекая данные из памяти. Все это сложные и трудоемкие действия, поэтому левое полушарие работает сравнительно медленнее. Правое полушарие схватывает картину мира целостно, образно, синтезируя образ в совокупности его проявлений. Функционирует правое полушарие значительно быстрее левого. Можно сказать, что левому полушарию свойственно рационально-логическое, знаковое мышление, правому – пространственно-образное, интуитивное мышление (В.А., 2003).1
Долгое время было распространенным представление о левом полушарии как главном, ведущем, а правое воспринималось как второстепенное, подконтрольное левому Многочисленные клинические исследования позволили доказать, что у каждого из полушарий мозга «свои» функции, что между полушариями есть определенное «разделение труда». Было обнаружено, что у людей с повреждениями левого полушария нарушалась речь, страдали письмо, чтение, произвольная регуляция движений. При поражениях правого полушария отмечались глубокие нарушения ориентации в пространстве, затруднения в выполнении некоторых самых простых действий (например, застегивание пуговиц, шнуровка ботинок), нарушалось представление о собственном теле, снижались или утрачивались творческие, конструктивные и музыкальные способности («музыкальная глухота»).
До недавнего времени леворукость представляла серьезную педагогическую проблему. Считалось необходимым переучивать леворуких детей, лишая их выбора руки для письма – все должны были писать правой. При переучивании использовали порой жесткие меры, не считаясь с индивидуальными особенностями и возможностями ребенка. Переучивание служит мощным стрессогенным фактором.
Понятие «леворукость» произошло от англ. left-handedness - врожденное или вынужденное пользование левой рукой. Человек, которому свойственна врожденная леворукость, называется левшой.
Если поискать определение слова «левша» в любом словаре, изданном до 1960-х годов, то можно узнать, что это человек, который «...пользуется левой рукой, вместо того, чтобы пользоваться правой», а определение в толковом словаре В. Даля гласит: «...у кого левая рука служит вместо правой».
Если заглянуть в словарь, определяющий, на первый взгляд идентичные, термины левшество и леворукость.
«Левшество - проявление устойчивой, неизменной психофизиологической характеристики, специфического типа функциональной организации нервной системы человека, его головного мозга». (А.В., 2004)2. «Леворукость - предпочтение, активное использование левой руки» . (М.М., 2006)3
Из определений понятно, что «леворукость» и «левшество» не являются синонимами, хотя часто в обыденной жизни мы называем левшой леворукого человека. Левшество не ограничивается только леворукостью, Леворукость определяет только ведущую руку, тогда как левшество - комплексная характеристика. Ведь кроме руки у человека есть другие парные органы, и среди них можно определить ведущий глаз, ведущую ногу, ведущее ухо. Учеными доказано существование «левоногости», «левоухости», «левоглазости» - доминирования и предпочтения при выполнении каких-либо действий левых парных органов человеческого тела. Однако во все времена окружающие чаще замечали леворукого человека, который пишет, ест, шьет, режет левой рукой, чем левоногого или левоглазого, лишь по той простой причине, что леворукость более заметна, сразу бросается в глаза.
Выделяются три варианта леворукости: генетически закрепленная, компенсаторная (патологическая), вынужденная (механическая).
Кроме явной леворукости, бывает скрытая. Лица, с таким видом левшества, приучены с детства пользоваться правой рукой (есть, писать, работать), но при непривычных действиях или в состоянии аффектаони пользуются левой. Существует много морфологических и функциональных признаков скрытой леворукости. К первым относятся: большая величина левой руки, большее развитие вен на тыльной стороне левой кисти, большая ширина ногтя левого мизинца, лучшее развитие мимической мускулатуры слева и др.
Существует ряд особенностей, характерный для леворуких людей (прил.1).
Теории и гипотезы происхождения леворукости можно разделить на две группы. Первые объясняют леворукость воздействием среды на развитие ребенка до и после рождения. Вторые выдвигают различные варианты генетической обусловленности леворукости.
Многие исследователи выделяли в качестве причины леворукости условия воспитания, требования среды. Причем влияния среды могут сильно различаться, но традиционное соотношение леворуких и праворуких мало зависит от условий жизни людей. Однако вариант социальных влияний при возникновении леворукости мы не можем исключить полностью. (Т.А., 2007)4
Существуют авторы, которые отмечают большую выраженность леворукости у мужчин. Леворукость распространена среди артистов, художников, спортсменов игровых видов, реже - среди инженеров, но чаще встречается у лиц, занятых физическим трудом.
Как было уже сказано, термины «леворукость» и «левшество» следует различать. Леворукость - это предпочтение и активное использование левой руки, то есть внешнее проявление того, что по каким-то причинам правое полушарие мозга взяло на себя (временно или навсегда) главную, ведущую роль в обеспечении произвольных движений. Естественное, генетически заданное левшество является отражением специфической, уникальной в своем роде функциональной организации нервной системы (прежде всего головного мозга) человека. Необходимо выделить определение «естественное», поскольку феномена левшества как единого, однородного явления в природе не существует. В реальности есть несколько его видов, принципиально отличных по своему происхождению, а, следовательно, по всем базовым нейропсихологическим характеристикам. Поэтому обсуждать структуру, проявления и все многообразие специфических проблем, связанных с этим феноменом, можно только после четкого определения того, о каком «левшестве» идет речь и идет ли вообще речь о левшестве или о временном предпочтении левой руки. Только так можно грамотно и корректно спрограммировать дифференциально-диагностическую, коррекционную, профилактическую и развивающую работу с ребенком.
Понятия «леворукость» и «левшество», следовательно, синонимами (во всяком случае, в нейропсихологии) не являются.
Леворукость – это термин, отражающий предпочтение, активное использование левой руки, то есть внешнее проявление того, что по каким-то причинам правое полушарие мозга взяло на себя (временно или навсегда) главную, ведущую роль в обеспечении произвольных движений человека.
Левшество – проявление устойчивой, неизменной психофизиологической характеристики, специфического типа функциональной организации нервной системы (в первую очередь головного мозга) человека, имеющей кардинальные отличия от таковой у правшей, если это левшество – истинное, генетически заданное.
Леворукость может быть временным признаком. Это бывает связано с задержкой формирования у малыша межполушарных взаимодействий, и по мере наращивания потенциала левого полушария может произойти «превращение» левши в правшу. Исследования, проведенные в разных странах, в том числе и в России, показывают, что в историях развития леворуких детей высока частота патологии беременности и родов, родовых травм. Леворукими могут стать дети, у которых была серьезная травма правой руки в раннем возрасте. Таким образом, леворукость в большинстве своем, связана с патологией. Ученые утверждают, что такой ребенок не левша, а «неправша».
Что касается понятия «левшество», то это проявление устойчивой, неизменной характеристики, специфического типа организации нервной системы (в первую очередь головного мозга) человека, имеющей кардинальные отличия от таковой у правшей, если это левшество генетическое.
Иными словами левшество – это не просто предпочтение левой руки, но и совершенно другое распределение функций между полушариями мозга.
Наиболее важным моментом при оценке мануального предпочтения считается возраст испытуемых; детская популяция содержит меньше правшей, чем взрослая – число, праворуких возрастает постепенно.
Существуют доказательства, что левши имеют преимущества в развитии эмоциональном, интеллектуальных способностей, лучше адаптируются к климатическим условиям. У леворуких мужчин и женщин была обнаружена большая креативная способность, они более эмоциональны, чем правши, у них ярче выражены художественные, пространственные способности. Левшами были многие гениальные люди, известные в истории. Среди них Леонардо да Винчи, Микеланджело, Пабло Пикассо, Александр Македонский, Юлий Цезарь, Карл Великий, Наполеон, Жанна д'Арк, Льюис Кэрролл, Н.Лесков, выдающиеся ученые И.П. Павлов, Максвелл, Пуанкаре, знаменитый Пол Маккартни («Битлз»), а также президент США Бил Клинтон. Многие из них писали левой рукой зеркально.
Ребенку–левше трудно научиться писать, если преподаватель отказывается научить ученика правильному и легкому для него способу письма. Это происходит потому, что считается, что письмо левой рукой является зеркальным отображением письма правой рукой, что делает еще более трудным и запутанным процесс обучения письму. В результате, большинство левшей во время письма изгибают руку вокруг ручки таким образом, чтобы наклон бумаги имел тот же самый угол, что и у правшей, вместо того, что бы просто наклонить бумагу в противоположную сторону. Как только эта привычка сформирована, ее трудно разрушить. Такое выгибание кисти приводит к тому, что руку, располагающуюся позади написанных символов, необходимо поднимать над строкой письма, что приводит к еще большим неудобствам. Когда левая рука расположена правильно, то она находиться ниже строки письма, точно так же как и у правшей.
Моторные и сенсорные проявления левшества интегрируются в целостную систему особенностей психической организации левши. Несмотря на то, что в человеческом обществе всегда существовали левши, однако оно всегда было ориентировано на мир правши. Т.А. Доброхотова и Н.Н. Брагина справедливо замечают, что «...уклад жизни, обычаи (военное приветствие, рукопожатие), обучение детей, условия труда и быта, правила проведения спортивных состязаний и т. д. складывались по единому образцу. В том смысле, что стихийно учтенными оказались правые асимметрии человека. Такой мир удобен для правшей5 (Т.А., 2007)».
Научно доказано, что полушария мозга «специализируются». Так, во время обучения чтению правое полушарие может воспринимать слово полностью, как образ-мелодию, или как образ-картинку. А левое полушарие анализирует звуки, составляет их в слоги, а из слогов – слова. Оно также отвечает за использование грамматических правил. Однако значения слов «сохраняются» именно в правом полушарии.
Из-за особенностей левшей нужно очень тщательно выбирать технологию обучения, учитывая, что подготовка к школе такого ребенка не должна включать только чтение, письмо, математику. Раннее погружение в мир знаков и символов (чтение, письмо, цифры) использует работу левого полушария мозга, и, таким образом, детям с преобладанием правого полушария, это трудно. В момент перегрузки ребенок становится еще более подвижным, нервным. Нередко попытка опережающего использования абстрактно-логического, речевого отображения мира приводит не к опережению развития левши, а к замедлению. А трудности в дошкольном возрасте иногда приводят к неуверенности ребенка в себе, или к протестам - нежеланию учиться, даже к неврозам. Еще одна трудность левшей - это отношения с пространством. Зеркальность при письме, запоминание последовательностей (дни недели, месяцы), ребенку тяжело ориентироваться в тетради (он просто не замечает клеточек), не говоря уже о вычислениях в столбик в младших классах. Чтение часто вызывает у правополушарного ученика трудности в понимании содержания. Такой ребенок не может что-то изучать, не понимая или потеряв нить рассуждений. Он лучше учится, если имеет определенный алгоритм действий.
Рассматривая трудности, возникающие у левшей при обучении в школе, нельзя не коснуться вопроса о переучивании леворуких детей. Поэтому следствиями переучивания могут стать нарушения темпа и ритма речи (заикание, быстрая речь). Согласно статистике, каждый третий ребенок с заиканием - это переученный левша.
Как следствие переучивания могут также наблюдаться серьезные перемены в эмоциональном состоянии ребенка: он становится вспыльчивым, капризным, раздражительным, беспокойно спит, снижается аппетит. Позже появляются еще более серьезные нарушения: частые головные боли, постоянная вялость. В итоге развиваются невротические реакции, например, нервные тики, энурез или нарушается функциональное состояние нервно-психической сферы, т.е. развивается невроз, например, писчий спазм.
У школьников довольно часто обнаруживаются сложности с пространственно-временной ориентацией, развитием мелкой моторики и, как следствие, запоздалое развитие речи. Трудности с запоминанием и воспроизведением зрительных логических цепочек. Все эти минусы легко превращаются в плюсы, как только ребенок научится выстраивать логические ассоциативные цепочки, облегчающие его восприятие мира правшей.
Настороженность и непринятие всего «левого» привели к тому, что такое явление как леворукость было решено искоренить полностью и всех левшей переучить на правую руку. В итоге переучивание получило широкое распространение и стало причиной психологических и педагогических проблем. Леворукие дети, вынужденные писать правой рукой, почти в 3 раза чаще, чем другие дети, обнаруживали:
· Различные неврозы – астенический невроз, невроз навязчивых состояний, невроз страха, истерический невроз;
· Невротический энурез;
· Невротическое заикание;
· Невротические тики;
«Левши» при работе правой рукой работают медленно, у них повышена электромиография (напряженность мышц), имеет место учащение частоты сердечных сокращений, повышенное кровяное давление, они часто совершают ошибки. Неудивительно, что у детей, переученных на правую руку, в обучении также наблюдается ряд проблем. Они становятся капризными, плаксивыми, наблюдается стопор при обучении, а почерк, зачастую, непонятный, грязный и «корявый».
Обобщая вышесказанное, следует сказать, что формирование у ребенка-левши пространственных представлений – одно из важнейших условий повышения его достижений. И пользоваться здесь можно как теми средствами, которые придумали сами левши, так и всем богатым арсеналом внешних опор, маркеров, которые заставили бы ребенка буквально убедиться в том, что существуют правая и левая стороны и это неизбежно и неизменно, вне зависимости от его желания. Нужно максимально использовать цвета, различные формы, а в общем, лучше, чем старинный принцип «сено–солома», не придумаешь.
Следующий крайне важный момент: ни в коем случае не пытаться абстрагировать внешнее пространство, объясняя что-либо левше. Он все должен пощупать, прочувствовать своим телом, руками.
Во время обучения левше следует создать условия, при которых ребенок никогда, ни в какой форме, ни в какой ситуации не чувствовал бы негативного отношения к своей леворукости; составить рациональный режим дня с часами отдыха, прогулками; и никаких «продленок».
При подготовке к обучению грамоте важно помочь леворукому ребенку выбрать положение руки во время письма. Научиться правильно держать ручку непросто. Не стоит торопиться, нервничать, ругать ребенка. Начинать нужно с нескольких простых штрихов, все делать медленно, спокойно. Занимаясь с леворуким малышом, не стоит забывать о работе по развитию содружественного действия обеих рук. Здесь могут быть рекомендованы игры и упражнения с мячом, занятия плаванием, лепкой, вышиванием, вязанием, плетением макраме и прочие виды деятельности, развивающие координацию движений пальцев, кистей рук.
При обучении письму леворукого ребенка, тем более имеющего отклонения в развитии моторики и зрительно-пространственного восприятия, особое внимание следует уделить вербальному (словесному) описанию движения, а также уточнению действий, по ходу их - выделению основных элементов, точки начала движения и направления движения.
Для того чтобы такое объяснение было эффективным, следует вести его, повторяя несколько раз с одновременным показом или выполнением действия самим учеником. Это позволит избежать ошибок в выполнении движений, которые легко закрепляются в процессе формирования навыка, но практически не поддаются переучиванию.
Могут возникнуть трудности и при чтении. Леворукие дети нередко теряют строку и делают попытки читать справа налево или из середины текста. Во избежание таких проявлений ребенку нужно напомнить, откуда началось чтение, а можно ориентировать его по «маркированной» руке. Если эти способы не дают эффекта, малыш может попробовать закрыть текст и открывать только читаемый слог. Причем, сначала это лучше сделать взрослому, а вскоре и юный читатель освоит эту хитрость. Так придется продолжать до тех пор, пока не автоматизируется нужное направление и темп слежения за строкой. Все занятия нужно проводить систематически, но их продолжительность не должна превышать 20 минут. Потом малышу нужен отдых. А, восстановив силы, можно продолжить занятие еще на 15-20 минут.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 1517; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!