ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР В НАУКЕ
Факультет психолого-педагогического и специального образования
Кафедра специального дефектологического образования
Допустить к защите
Заведующий кафедрой
специального дефектологического образования
к.п.н. Кулешова Э.В.
_________________________
«____» ________________ 2019г.
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
(БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА)
на тему:
«Формирование грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с ОНР»
Направление подготовки 44.03.03 – Специальное (дефектологическое) образование
Направленность (профиль) «Логопедия»
Студентка
курс 4, группа СД5И15/09 _________ _________ О.Ю. Домащенко
(подпись) (дата)
Оригинальность текста – __________%
руководитель отдела ГИА _________ _________ Ю.В. Огиренко
(подпись) (дата)
|
|
|
Руководитель
научная степень, звание _________ _________ к.п.н. Э.В. Кулешова
(подпись) (дата)
Рецензент
научная степень, звание _________ _________ И.О. Фамилия
(подпись) (дата)
Печатная версия ВКР соответствует цифровой.
Цифровая копия передается для размещения в ЭБС (О.Ю. Домащенко)
(подпись студента)
Москва 2019
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение …………………………………………………………………..3-8
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в науке…………………………………………………………………..9-29
1.1. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе……………………………………………………………………9-14
1.2. Особенности формирования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи………………………………………………….14-21
|
|
|
1.3. Основные направления и методические подходы в логопедической коррекции грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………….…21-29
Вывод по Главе 1………………………………………………………29-31
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР……………………………………………..32-69
2.1. Цели, задачи и организация программы констатирующего эксперимента по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР………………………………………………………31-36
2.2. Выбор и описание методов исследования………………………..36-45
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента …………..45-61
Вывод по Главе 2………………………………………………………61-63
Заключение……………………………………………………………..64-69
Список использованной литературы………………………………….70-71
Приложения………………………………………………………………..72
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы.
Речь - это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через общение с другими личностями, другими мирами, другими культурами [1].
|
|
|
Своевременное развитие грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании организации деятельности ребенка, а также самоорганизации поведения, формировании речевых связей. Язык и мышление неразрывно связаны между собой. Недостатки речи могут задерживать умственное развитие: ведь речь служит выражением мысли, формирует мышление. Отсутствие правильной и развитой речи затрудняет нормальное и правильное развитие ребенка.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности. Среди детей с речевой патологией дети с ОНР составляют самую многочисленную группу - около 40%. Глубокие недостатки в развитии устной речи в дальнейшем неизбежно приведут к нарушению письменной речи – дисграфии и дислексии .
|
|
|
Своеобразие развития грамматического строя при общем недоразвитии речи наблюдается в исследованиях Жуковой Н.С., Мастюковой Е.М., Филичевой Е.М., Алексеевой М.М., Яшиной В.И., Арушановой А.Г., В.К. Орфинской, Б.М. Гриншпуна, и др. Авторы считают, что развитие грамматического строя при ОНР происходит с большими трудностями, чем овладение словарем. Это связано с тем, что грамматические значения абстрактны и грамматика организована на основе большого количества правил.
Грамматическая система русского языка сложна и ребенку с недоразвитием речи самостоятельно с ней, не справиться. В связи с этим отсутствие своевременной помощи приводит к целому ряду последствий: это нарушение процесса общения и обусловленные им трудности адаптации в детском коллективе, речевой негативизм, своеобразие эмоционально-волевой сферы, задержка познавательной деятельности и трудности в овладении всей школьной программы.
Общество непрерывно развивается. Поток информации резко возрастает. В связи с этим и содержание образования терпит постоянные изменения. Овладение элементарными навыками и знаниями переносится на более ранний период.
Программы сегодняшнего первого класса достаточно сложные. Первоклассник уже должен уметь читать. Овладение навыками чтения является частью речевого развития и одним из способов получения информации. Поэтому педагоги и родители озабочены необходимостью более раннего развития правильного звукопроизношения и обучения детей грамоте.
В отечественной логопедии накоплен достаточный теоретический, практический и методический материал по изучению и развитию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР, но в существующих программах подробно расписаны содержание и структура фронтальных занятий в условиях специализированных логопедических групп. В свою очередь совсем отсутствует материал по содержанию и структуре логопедических занятий по формированию лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР в условиях специализированного логопедического пункта.
На современном этапе развития образования острой становится проблема увеличения количества детей дошкольного возраста с ОНР (II-III уровня) посещающих специализированные логопедические пункты, а не специализированные логопедические группы.
В условиях специализированных логогрупп важна ежедневная структурированная совместная работа воспитателей и учителя-логопеда в течение всего дня, а в условиях специализированного логопедического пункта на работу с детьми с общим недоразвитием речи рассчитаны занятия 2-3 раза в неделю по 20-25 минут в день. Отсюда и возникает проблема своевременного предупреждения и преодоления нарушений лексико-грамматического строя речи у этой категории детей, именно в условиях специализированного логопедического пункта.
Таким образом, проблема формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР является одной из самых актуальных проблем речевого развития детей.
Наша работа носила исследовательский характер и проводилась на базе специализированного логопедического пункта в муниципальном дошкольном образовательном учреждении Детский сад № 40 г. о. Красногорск.
Практическая значимость нашей работы заключается в проведении логопедического обследования, разработке методов и приёмов, направленных на развитие лексико-грамматических представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровня).
Логопедическая работа с детьми старшего дошкольного возраста в ряде случаев осуществляется без учёта конкретных данных системного процесса речевого развития ребёнка, а также без учёта своеобразных закономерностей дизонтогенеза речи.
В основу формирования грамматического строя речи дошкольников положена такая единица речи, как предложение, с учётом закономерностей его синтетического и аналитического развития.
Выдающийся лингвист А.Н. Гвоздев[2]: «Предложение в развитии детской речи играет огромную роль. Именно в предложении формируются как отдельные словосочетания, так и отдельные грамматические категории с их внешним морфологическим выражением".
Формирование практических грамматических умений осуществляется с помощью специальных коррекционных заданий, направленных на формирование грамматического строя речи. Наиболее значимым, для формирования практических грамматических умений являются занятия закрепления, предполагающие автоматизацию и конкретизацию изученных грамматических закономерностей и обобщений в системе тренировочных коррекционных заданий. Изучению особенностей формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровня) и посвящена наша работа.
Цель выпускной квалификационной работы: показать влияние коррекционной логопедической работы на процесс развития лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР (III уровень).
Объект исследования – процесс формирования грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР (III уровень) на логопедических занятиях в условиях специализированного логопедического пункта.
Предмет исследования - развитие лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровня).
Гипотеза: использование системного подхода, основанного на лексико-грамматическом подходе, коррекционно-развивающих методов и приёмов в системе коррекционно-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровня) будут способствовать развитию грамматического строения речи.
Для реализации цели наше исследование направлено на решение следующих задач:
1. Рассмотреть особенности формирования грамматического строя речи в онтогенезе;
2. Изучить особенности формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;
3. Описать основные направления и методические подходы в логопедической коррекции грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;
4. Осуществить выбор методики исследования уровня развития лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;
5. Составить методический комплекс коррекционных заданий для развития грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень).
6. В ходе проведения опытно-экспериментального исследования проверить целесообразность и успешность применения тех или иных приёмов развития в коррекции лексико-грамматического строя у старших дошкольников с ОНР (III уровень).
Задачи и цель исследования обусловила необходимость применения эмпирических методов (наблюдение, констатирующий эксперимент); биографических методов (анализ анамнеза, изучение медицинской документации); организационные, математико-статические и психолого-педагогические методы.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из титульного листа, оглавления, введения, двух глав, шести параграфов, выводов по главам и заключения, списка используемой литературы и приложений.
В первой главе был осуществлён теоретический анализ проблемы формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР в науке.
Во второй главе в ходе проведения опытно-экспериментального исследования доказана целесообразность и успешность применения тех или иных приёмов развития и коррекции лексико-грамматического строя у старших дошкольников с ОНР (III уровень).
В заключении сделаны выводы по данным главам.
В приложении приведены речевые игры, даны конспекты индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логопедических занятий. Представлена диагностическая программа обследования уровня развития лексико-грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР. Разработана программа исследования и коррекции особенностей лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровня).
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР В НАУКЕ
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 1022; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!