Автоматизация орфографических действий.
Орфографические действия автоматизируются медленно. Время автоматизации зависит от сложности орфограммы. В исследованиях Д.Н.Богоявленского, С.Ф. Жуйкова и других психологов раскрыт процесс автоматизации сознательных действий при выработке орфографического навыка. Автоматизация сознательных действий, как отмечает Д.Н. Богоявленский, включает: «во-первых, постепенное уменьшение роли осознавания своих действий, во-вторых, свёртывание умственных операций за счёт обосновывающих, а затем и оперативных суждений, в-третьих, объединение и обобщение частных действий в более крупные по своему масштабу действия и в связи с этим расширение границ переноса, в-четвёртых, усовершенствование приёмов выполнения действий, отбор наиболее рациональных способов решения орфографических задач и, в конце концов, автоматизирование действий, при котором учащиеся пишут по правилу, не осознавая самого правила, т.е. без всяких рассуждений.» (2, с. 100)
Формирование орфографических навыков требует многочисленных и разнообразных упражнений, которые в свою очередь базируются на усвоении грамматических понятий и орфографических правил. Орфографические правила регулируют написание не одного слова, а целой группы слов, объединённых чем-то общим.
В начальной школе орфографические правила и их значимость для грамотного письма легче усваиваются учащимися через такие игровые приёмы, как рифмованные упражнения, включающие в себя слова с определёнными орфограммами и пояснение к ним (См. Приложение 4), и грамматические сказки, образно объясняющие причины возникновения какой-либо орфографической задачи и решение её. (См. Приложение 5)
|
|
|
Для успешного формирования орфографических навыков у учащихся начальной школы мы предлагаем следующие группы орфографических упражнений:
1) Грамматико-орфографический разбор . Это упражнение подразумевает поиск в записанном тексте всех «опасных мест» и объяснение их. Для понимания и закрепления сути искомых орфограмм целесообразно проводить с учащимися некоторые практические действия. Например, при обучении правописанию предлогов можно позволить детям совершать действия относительно предметов и записывать полученные фразы, разбирая изученную орфограмму:
Кошка стоит у_дерева. Собака сидит за__будкой. Ребята бегут по_тропинке.
Возможно также проанализировать расположение предметов и их действия, нарисованные на предметных картинках, для соотнесения приставки и предлога. (См. Приложение 6)
2) Списывание - это передача в письменной форме зрительно воспринимаемого в момент записи слова, предложения, текста. Оно чаще всего сочетается с выполнением заданий грамматического характера. Это позволяет отработать применение орфографического правила. Кроме того, комплексные упражнения позволяют в единстве с орфографией решать и задачу развития речи. Рассмотрим комплексные виды списывания:
|
|
|
-Списывание со вставлением пропущенных букв. Это упражнение закрепляет умение применять изученное правило;
-Списывание с подбором подходящих по смыслу слов из данных ниже; -Восстановление деформированных предложений и текста. Это упражнение способствует развитию речи учащихся.
-Выборочное списывание. Оно заключается в списывании слов на определённое правило, на одну орфограмму.
-Коллективное решение кроссвордов и списывание из них полученных ответов, в которых есть закрепляемая орфограмма. (См. Приложение 7)
-Составление из имеющихся букв или слогов слов и списывание только тех слов, к которым применимо изученное правило. Здесь можно использовать игровой момент «Помоги пчёлке набрать нектар» или др. При этом есть цветы, на которые может сесть пчёлка, и тогда образуются новые слова, которые дети и записывают в тетрадь, выделяя орфограмму. А есть такие цветы, на которые нельзя садиться - иначе получится слово с ошибкой! (См. Приложение 8)
|
|
|
3) Диктант - вид орфографического упражнения, сущность которого для учащегося состоит в записи воспринимаемого на слух слова, предложения, текста. Как писал И.С. Никурашин, «усвоение учащимися звуковой стороны слова осуществляется в 1 классе в букварный период. Чем чаще учитель проводит в этот период анализ слова, чем больше внимания уделяет правильному, громкому, отчётливому произношению, чем настойчивее он проводит письмо по слуху, тем легче дети овладеют навыком орфографии и грамотного письма.» (10, с.29) Поэтому для формирования орфографических навыков данный вид работы важно проводить уже с 1 класса. В начальной школе используют следующие виды диктантов:
-Предупредительный диктант, при записи которого учащиеся сначала объясняют услышанные орфограммы, а затем записывают.
-Объяснительный диктант помогает уже после записи проверить правильность написания слов с орфограммами.
-Выборочный диктант подразумевает запись только определённых слов или словосочетаний с изучаемой орфограммой.
-Свободный диктант. Этот вид упражнений допускает для учащихся некоторую свободу в выборе слов при записи диктуемого текста, изменения структуры предложения. Диктуемый текст произносится сначала целиком, затем по частям. Записывается каждая часть после повторного её прочтения.
|
|
|
-Самодиктант, или письмо по памяти. Учащиеся запоминают текст, воспринятый зрительно или на слух, и затем пишут его самостоятельно. Самодиктант может иметь и поисковый характер: учащиеся должны записать слова на изученную орфограмму, зашифрованные в ребусах, шарадах. (См. Приложение 9)
-Устный диктант. Учитель называет слова с изучаемой орфограммой или слова из словаря, а учащиеся показывают правильные буквы карточками из набора букв или пальчиковой азбукой, которая способствует также развитию мелкой моторики детей, что тесно связано с развитием речи учащихся.
-Проверочный диктант. Это упражнение ставит целью выяснить уровень владения учащимися только что изученным и ранее отработанными правилами.
4)Лексико-орфографические упражнения. Эти упражнения подразумевают работу над семантикой орфографически разбираемого слова. Например, дети понимают, что допустив ошибку на изучаемое правило, они могут изменить значение слова:
луг — лук лиса — леса Роза — роза рог-рок рана— рано Шарик — шарик
Кроме этого, к лексико-орфографическим упражнениям относится работа со словарями, где учащиеся могут не только посмотреть написание слова, но и уточнить его значение, что пополняет и активизирует словарный запас детей. С помощью этимологического словаря школьникам будет легче запомнить слова, написание которых нельзя проверить. Например, при изучении слова «вокзал» из словаря учащиеся узнают, что слово появилось в 19 веке в Англии. В окрестностях Лондона некая предприимчивая дама по имени Джеймс Вокс превратила свою усадьбу в место для гуляний. Она построила павильон и назвала его «Вокс-холл» - «Зал госпожи Вокс». Вскоре так стали называть другие заведения с садами. В конце 19 века слово вокс-холл, или воксал, стало означать уже «концертный зал на железнодорожной станции». А вскоре последняя часть слова изменилась под воздействием слова «зал».
Превратившись в слово вокзал, в русском языке оно стало названием станционного здания для пассажиров любого вида транспорта. ( Ушакова О.Д. Словарные слова: Справочник школьника. - СПб.: Литера, 2005)
5) Работа с перфокартами , составленными на определённую
орфограмму, помогает активизировать внимание учащихся на одном правиле,
даёт возможность проверить свои знания в данной области орфографии. Для
учителя предлагаемый вид работы имеет ряд преимуществ: можно за короткий
период времени оценить степень усвоения той или иной орфограммы, помочь в
формировании у учащихся навыка правильного написания наиболее распространённых слов. (См. Приложение 11)
6) Приёмы мнемоники облегчают запоминание трудных слов и
увеличивают объём памяти за счёт образования искусственных ассоциаций. С
точки зрения культуры умственного труда мнемоника - один из самых удобных приёмов запоминания. Группы слов для запоминания можно составлять не только по тематическому принципу или по тождеству орфограммы, но и с учётом ритма, а на таблицах располагать слова в столбик, или группами, или лесенкой. (См. Приложение 12)
7) Работа с дидактическими пособиями позволяет не только
организовать более сжатое закрепление или повторение изученных орфограмм,
но и знакомит учащихся с литературными произведениями, что способствует
обогащению их словарного запаса и воспитанию интереса к языку. Например, в
Сборнике самостоятельных работ «Вставь букву!» Т.В. Шкляровой использованы отрывки из стихотворений А. Фета, А. Пушкина, Ф. Тютчева, Н. Гумилёва и др. Поэтому учащиеся не только вставляют пропущенные буквы и пишут проверочные слова, но и читают произведения высокого художественного уровня.
8) Творческие письменные работы . К ним относятся изложения и сочинения. Они характеризуются чётко выраженной направленностью на развитие речи учащихся - обогащение их словарного запаса и развитие навыков связной письменной речи. Изложения и сочинения могут проводиться на заключительном этапе изучения орфографической темы, когда учащиеся овладели правилом и научились его применять. Творческие письменные работы могут носить занимательный характер. Например, детям предлагается написать письмо Деду Морозу, послать сообщение по электронной почте своему другу (при этом друг получает его и проверяет), написать статью в классную газету на определённую тему и т.д.
Итак, в данной главе мы рассмотрели некоторые орфографические упражнения, которые используются нами с целью формирования грамотности учащихся, подчеркнув при этом главную задачу учителя - развитие орфографической зоркости учащихся. Проследить успешность предлагаемых методов и приёмов можно с помощью сравнительного анализа диктантов и проверочных работ, проводимых в классе. Данный анализ результативности работы по развитию орфографической грамотности класса представлен нами в виде диаграмм, в которых прослеживаются изменения орфографических навыков учащихся испытуемого (Приложением)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Проанализировав природу орфографического навыка и этапы его формирования, мы сделали вывод, что учащиеся уже в 1 классе получают необходимые сведения о звуках речи, их сильных и слабых позициях. Именно в этот период закладываются основы орфографических знаний, умений и навыков, которые усложняются, совершенствуются и в конечном итоге автоматизируются на протяжении всего обучения в начальной школе да и при дальнейшем усвоении курса русского языка. От правильности и прочности усвоенных в начальный период обучения орфографических навыков зависит развитие грамотности ребёнка.
Ведущие русские психологи и методисты считают главным в
обучении правописанию орфографическое правило, его применение, т.е.
решение орфографической задачи. Однако её решение возможно лишь при
условии, что ученик видит объект применения правила - орфограмму. Только
сумев найти орфограмму, ученик сможет решить вопрос о её конкретном
написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое
орфографической зоркостью, является базовым орфографическим умением,
первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма,
основы которого формируются в начальной школе. Именно поэтому мы
считаем, что большую часть орфографической работы на уроках русского
языка необходимо посвятить упражнениям, направленным на развитие
орфографической зоркости учащихся. Кроме этого, упражнения должны
помогать детям овладевать операциями, обеспечивающими применение
правила, уточнять сущности и формулировки правила, находить решение
поставленных орфографических задач.
Чтобы сформировать у учащихся прочный навык грамотности, необходимо также осознавать взаимосвязь конкретных методических приёмов с воспитательным, образовательным и развивающим обучением. Ощутимыми результаты работы по формированию орфографических навыков будут в том случае, если наряду с уже известными и опробированными приёмами будут использоваться новые, но не менее эффективные приёмы, которые мы описали в данной работе.
Иными словами, уже в начальной школе посредством различных орфографических упражнений и заданий необходимо и вполне возможно формировать у учащихся первоначальные орфографические навыки, являющиеся основой для развития грамотности школьников.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Приложение 1 .
Изографы.
1)Пенал
2)Сорока
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3)Слониха
5)Паровоз
6)Велосипед
|
|
|
|
|
|
Приложение2. Памятка ПС. Жедек «Как списывать?»
1)Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2)Повтори предложение, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
3)Отметь опасные места.
4)Прочитай так, как написано.
5)Не глядя на запись, так же повтори.
6)Пиши, диктуя себе, как было написано. Отмечай опасные места.
7)Прочитай по слогам: проверь, все ли буквы на своих местах.
8)Сверь опасные места: все ли отмечены, правильны ли буквы.
Приложение3. Памятка «Орфограммы»
1)3аглавная буква в начале предложения.
2)3аглавная буква в именах собственных.
3)Сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк, чн.
4)Непроверяемая орфограмма (слово из словаря).
5)Безударная гласная в корне, проверяемая ударением.
6)Парная согласная.
7)Непроизносимая согласная.
8)Обозначение мягкости согласного буквой Ь.
9)Разделительные Ь и Ъ.
10)Правописание предлогов, союзов.
31
Приложение4.
Рифмованные упражнения
«Ударный слог»
Ударный слог, ударный слог- Он назван так не даром!
Эй, невидимка-молоток,
Отметь его ударом!
И молоток стучит, стучит,
И чётко речь моя звучит!
А. Шибаев
«Безударная гласная»
Если буква гласная
Вызвала сомнение,
Ты её немедленно
Ставь под ударение.
Ударение над гласной
Может сделать букву ясной.
«Парные согласные звуки»
Если слышишь парный звук,
Будь внимателен, мой друг!
Парный сразу проверяй,
Слово смело изменяй:
«Зуб» на «зубы», «лёд» на «льды» -
Будешь грамотным и ты.
Где растёт морковь? - На грядках.
Буквы пишут где? - В тетрадках.
Чистим что мы? - Чистим зубки.
Надеваем в холод? - Шубки.
Любим все? - Снежки, салазки.
А читаем часто? - Сказки.
Звук согласный проверяй,
Рядом гласный подставляй!
«Непроизносимые согласные»
Есть согласные - плутовки,
До чего шалуньи ловки!
Их не слышишь, а пиши,
Проверяй, да не спеши.
«Мягкий знак»
Мягкий знак, мягкий знак –
Без него нельзя никак!
Без него не написать
«Тридцать, двадцать, десять, пять.»
Вместо «шесть» получим «шест»,
Вместо «есть» напишем «ест».
Станут «пенками» пеньки,
«Уголками» - угольки,
«Банька» в банку превратится.
Вот что может получиться,
Если будем забывать
Мягкий знак в словах писать.
«Правописание ЧНи ЧК»
Козочка, горочка,
Тридцать три пригорочка.
Ой, ЧК! ЧК! ЧК!
Ты ночная звёздочка.
Знаем мы наверняка,
Как писать ЧН, ЧК!
«Сочетания ЧА и ЩА»
ЧА и ЩА, ЧА и ЩА –
Роща, чаща и свеча,
Пища, туча, саранча –
С буквой А и ЧА, и ЩА!
«Сочетания ЧУ и ЩУ»
Я грамотно писать хочу,
Слова на ЧУ и ЩУ учу:
Чулок, и чудо, и чугун,
Чудак, и щука, и ворчун,
Чумазый, чучело, чурбан,
Чудесный, чувство и чулан,
Кричу, ворчу, ищу, тащу –
Я с У пишу и ЧУ, и ЩУ!
«Сочетания ЖИ и ШИ»
Чижи, ужи, ежи, стрижи,
Жирафы, мыши и моржи,
Шиповник, шины, камыши,
Машины и карандаши,
Кружить, служить, дружить и жить,
Спешить, смешить, шипеть и шить.
Все сочетанья ЖИ и ШИ
Ты только с буквой И пиши!
«Большая буква»
Буква обычная выросла вдруг,
Выросла выше букв-подруг.
Смотрят с почтеньем на букву подруги.
Но почему? За какие заслуги?
Буква расти не сама захотела,
Букве поручено важное дело.
Ставится в слове не зря и не просто
Буква такого высокого роста.
Ставится буква у слова в начале,
Чтобы начало все замечали.
Имя, фамилия пишутся с нею,
Чтобы заметней им быть и виднее,
Чтобы звучали громко и гордо
Имя твоё, имя улицы, города.
Буква большая - совсем не пустяк,
В букве большой - уважения знак.
Е. Измайлов
«Твёрдый знак»
Было «сели», стало «съели».
Догадаться вы сумели,
Почему случилось так?
Кто виновник? - Твёрдый знак.
Твёрдый знак нам нужен тоже,
Без него писать не сможем:
Съезд, съедобный, объясненье,
И подъезд, и объявленье.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 1666; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!