Значение УУД для обеспечения готовности ребёнка к школе
| УУД | Результаты развития УУД | Значение для обучения в первом классе |
| Личностные действия (самоопределение, смыслообразование) | Внутренняя позиция школьника. | Адекватная мотивация учебной деятельности. |
| Познавательные действия – классификация, – сериация; – соотношение позиций. | Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и межличностном взаимодействии, коммуникативные действия. Понятие сохранения (на примере дискретного множества). | Умение вступать в кооперацию, соотносить позиции партнёров и собственную. Предпосылки формирования числа как условие освоения математики. |
| Познавательные и знаково-символические действия | Дифференциация планов символ/знак и означаемого. Различение символов/знаков и замещаемой предметной действительности. | Предпосылка и условие успешности овладения чтением (грамотой) и письмом. Условие усвоения математики, родного языка; умения решать математические, лингвистические и другие задачи. Понимание условных изображений в любых учебных предметах. |
| Регулятивные действия: – выделение и сохранение цели, заданной в виде образца – продукта действия; – ориентация на образец и правило выполнения действия; – контроль и коррекция; – оценка | Произвольность регуляции поведения и деятельности: в форме построения предметного действия в соответствии с заданным образцом и правилом. | Организация и выполнение учебной деятельности в сотрудничестве с учителем. Направленность на овладение эталонами обобщённых способов действий, способов научных понятий (русский язык, математика) и предметной, продуктивной деятельности (технология, ИЗО) |
| Коммуникативные действия | Коммуникация как общение и кооперация. Развитие планирующей регулирующей функции речи. | Развитие учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Условие осознания содержания своих действий и усвоения учебного содержания |
Психодиагностика: определение сформированности УУД у первоклассников (стартовый замер)
В начальную школу приходят дети, имеющие различный опыт познавательной деятельности. Учителю важно определить какие из необходимых универсальных учебных действий уже начали формироваться у ребёнка, на что можно опереться в работе с ним, какая индивидуальная помощь ему нужна. Этот этап должен проводиться в начале обучения. Естественно, что критериями диагностики на этом этапе выступают не те УУД, которые должны освоить дети за начальную школу, а их предпосылки – действия, составляющие базу их освоения. Опираясь на новообразования дошкольного детства и многочисленные исследования готовности детей к обучению в школе в качестве важнейших предпосылок учебной деятельности, подлежащих диагностике выделяются:
– умение принимать инструкцию взрослого;
– умение планировать свою деятельность на 3–5 шагов;
– умение осуществлять самоконтроль по заданному алгоритму (критериям);
– самооценка на основе сравнения с эталоном.
Учитывая то, что младшие школьники овладевают действиями на двух уровнях – репродуктивном и творческом, мы считаем необходимым рассмотрение таких действий попарно. Описание их сущности и проявлений представляет собой основу для экспертной оценки уровня и степени сформированности каждого интегративного действия.
Нам представляется возможным выделить следующие учебные действия.
1. Обнаружение учебной задачи.
Проявляется в умении принять учебную задачу, поставленную учителем, вычленить учебную задачу из потока информации и наконец, поставить её самому. Вычленение и постановка учебной задачи характеризует репродуктивный уровень сформированности данного учебного действия. На творческом уровне усвоенное действие проявляется в зоркости при поиске проблем, когда учащийся самостоятельно обнаруживает противоречия в изучаемом материале либо в окружающей действительности.
2. Способность к выбору.
Проявляется в умении видеть варианты поведения выполнения действий, решения задачи. Творческий уровень проявления данного действия определяет выдвижение альтернатив и выражается в лёгкости генерирования идей. Это действие составляет основу развития творческих способностей.
Планирование.
Проявляется в умении действовать по плану, детализируя его по ходу выполнения деятельности. Основной формой применения данного действия является алгоритмизация. На творческом уровне – действие, проявляемое в умении составлять алгоритмы решения учебной задачи, выстраивать последовательность исполнительских шагов.
Классификация и обобщение.
Проявляется в умении определять существенное, отделять его от несущественного, определять основание для группировки, самостоятельно делать выводы. На творческом уровне данное действие переходит в способность к свертыванию, т. е. способность к замене нескольких объектов одним, с более широким значением, умение видеть явление как бы «сверху», с позиций обобщения. Ученик со сформированным действием обобщения обосновывает выводы, доказывает точку зрения.
5. Умение выразить свои мысли словами.
Ученики со сформированным действием легко формируют мысль, подбирают слова, проявляют беглость речи, выражающую гибкость мышления.
Рефлексивные действия.
На познавательном уровне данные действия проявляются в мнении осуществлять контроль. На творческом уровне – это способы мышления человека о самом себе, своей деятельности. Рефлексивные действия могут иметь различную направленность: на себя, свою деятельность, на мыслительный акт. Действия, направленные на себя, отражают личные возможности человека (что я умею, что не умею). Действия, направленные на деятельность, позволяют увидеть человеку путь деятельности (что и зачем я делаю в данный момент времени). Действия, направленные на мыслительный акт, отражают процесс мышления (как я рассуждал, думал, что с чем сравнивал…).
7. Личностное развитие (нравственно-этическая ориентация, коммуникативная компетентность и др.).
Экспертное наблюдение проводится психологом два раза в год – в начале – до середины октября, и в конце года, в апреле-мае.
Диагностика регулятивных УУД
| Параметры | Методики | Примечания |
| Учебно-познавательный интерес, целеполагание, учебные действия, действия контроля, действия оценки | Г. В. Репкина Методика оценки уровня сформированности компонентов учебной деятельности | Для методики Г. В. Репкиной предлагается укрупнить уровневые характеристики, используя трёхуровневую шкалу. |
| Принятие задачи, действия контроля и оценки, планирование, отношение к успеху/ неудаче | П. Я. Гальперин Методика «Выкладывание узора из кубика» (дополнительная) | Методика проводится как альтернативная. Оценка производится в соответствии с методикой П. Я. Гальперина |
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 447; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!