Развитие языкового анализа и синтеза (на уровне текста, предложения, слоговой анализ и синтез)
Задачи:
• развивать умения языкового анализа и синтеза на уровне текста, представленного в устной и письменной форме;
• развивать умения языкового анализа и синтеза на уровне предложения, представленного в устной и письменной форме;
• развивать умения слогового анализа и синтеза слова, представленного в устной и письменной форме.
Развитие количественных представлений
Задачи:
• развивать умение анализировать и сравнивать совокупности предметов, близкие по количеству, использовать словесные определения равенства (столько же, одинаково, поровну) и неравенства (больше, меньше);
• развивать умение уравнивать неравночисленные группы предметов, используя два способа уравнивания (добавления предмета в группу, удаления лишнего предмета) и др.
Приложение 5. Примеры формулировок задач к коррекционным занятиям[9]
Формирование учебной деятельности и коррекция ее недостатков[10]
Формировать (развивать, совершенствовать) умение[11]:
- ориентироваться в задании, представленном в наглядной форме;
- ориентироваться в задании, представленном в устной словесной форме (или: в письменной текстовой форме)[12];
- предварительно планировать свою деятельность при выполнении задания;
- давать речевой отчет о последовательности выполненных действий;
- осуществлять самоконтроль своей деятельности на этапе принятия задания;
- осуществлять самоконтроль своей деятельности в процессе выполнения задания;
|
|
|
- осуществлять самоконтроль своей деятельности после завершения задания;
- осуществлять самооценку своей деятельности;
- осуществлять объективную оценку деятельности одноклассников;
- определять общий способ выполнения заданий определенного типа;
- подчинять свои действия заданной системе требований (или: умение действовать по правилу);
- удерживать программу выполнения задания вербального характера (или: невербального характера);
- удерживать инструкцию и доводить выполнение задания до конца по наглядному образцу (или: по словесной инструкции) и др.
Развитие пространственной ориентировки
Формировать (развивать, совершенствовать) умение:
- различать и называть эталоны формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);
- соотносить форму предметов с геометрической формой-эталоном;
- анализировать объекты, выделяя форму их элементов;
- воспроизводить заданные фигуры разными способами (построить, нарисовать, вылепить, выложить, вырезать и др.);
- показывать (или: находить) предметы с заданными признаками размера;
- называть признаки величины;
- выстраивать сериационные ряды по признаку величины;
|
|
|
- подбирать антонимы (короткий - длинный и т. д.);
- образовывать сравнительную степень прилагательных: длинный - еще длиннее и др. («Карандаш длинный, а линейка еще ...»);
- анализировать части лица и их расположение по отношению друг к другу (над, под, сбоку от...);
- анализировать расположение частей собственного тела по вертикальной оси (над, под, между; выше, чем; ниже, чем);
- анализировать расположение частей собственного тела по оси «право-левой» ориентировки;
- показывать у себя и у человека, стоящего напротив, называемые части тела (право-левая ориентировка);
- называть части тела, которые показывает на себе человек, стоящий напротив;
- выполнять действия по схеме «зеркало»;
- определять на картинках, какой рукой действует персонаж (или: с какой стороны относительно других находится каждый персонаж, в какой руке и что он держит и т. п.);
- ориентироваться в схеме тела человека, стоящего напротив;
- размещать предметы в заданном пространстве по отношению к собственному телу: выше, ниже, над, под (или: спереди, сзади, перед, за; слева, справа);
- использовать предлоги для оценки взаимоотношений объектов и собственного тела;
- показывать, определять направления в пространстве относительно собственного тела (вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево);
|
|
|
- двигаться в заданном направлении;
- ориентироваться на плоскости листа;
- размещать объекты в заданной позиции на плоскости листа: вверху, внизу, посередине, в центре, слева, справа и др.;
- проводить линии в определенном направлении;
- словесно обозначать месторасположение объектов на плоскости листа и направления пространства;
- показывать предметы с заданным взаиморасположением друг относительно друга (выше, ниже, на, над, под, снизу, сверху, между);
- показывать предметы с заданным взаиморасположением относительно друг друга (ближе, дальше, между, перед (чем-либо), за (чем-либо), спереди от, сзади от);
- показывать предметы с заданным взаиморасположением друг относительно друга (лево, право, слева, справа, левее, правее и т.п.);
- размещать предметы в трехмерном пространстве (или: на плоскости) по инструкции;
- выполнять инструкцию, в которой с помощью предлога и наречий места выражаются пространственные отношения («поставь точку под треугольником», «положи ручку под книгу» и т.п.);
- выполнять инструкцию, в которой с помощью словосочетания с двумя предлогами и наречий места выражаются пространственные отношения («положи ручку на тетрадь, но под книгу» и т. п.);
|
|
|
- соотносить реальное пространство с планом, ориентироваться в плане комнаты;
- передавать пространственные отношения предметов в конструкциях;
- словесно обозначать пространственные отношения между предметами;
- различать (и/или: использовать в речи) пространственные предлоги и понятия вертикальной оси (выше, ниже, на, над, под, снизу, сверху, между);
- различать (и/или: использовать в речи) пространственные предлоги и понятия горизонтальной оси (ближе, дальше, между, перед (чем-либо), за (чем-либо), спереди от, сзади от);
- выполнять пространственный анализ взаиморасположения объектов в ряду, в колонне (до, после, перед, за, первый, последний, ближе всего к, дальше всего от (и/или: предпоследний, следующий за, предыдущий и т. п.));
- обозначать словесно взаиморасположение объектов друг относительно друга при заданном направлении;
- объяснять смысл предложений, содержащих сложные грамматические конструкции с двойным отрицанием;
- правильно воспроизводить временные ряды (время суток или: времена года; дни недели; месяцы года);
- ориентироваться во временных причинно-следственных отношениях;
- анализировать время на циферблате стрелочных часов (что было раньше, что позже, что до, что после);
- ориентироваться в длительности временных интервалов;
- оценивать события собственной жизни относительно себя сегодня и сейчас (сегодня, вчера, завтра);
- оценивать события собственной жизни относительно себя сегодня и сейчас (прошлое, настоящее, будущее);
- ориентироваться в перечне событий, выстроенном в порядке их последовательности во времени (что было раньше, позже; ближе к настоящему, дальше от него и т. п.);
- выстраивать хронологический ряд событий собственной жизни и т. д.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 228; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!