V .2. Учет индивидуальных психофизиологических особенностей детей в процессе обучения и коррекции нарушений развития
Многочисленные исследования в области нейрофизиологии свидетельствуют о неравнозначности структурной и функциональной организации правого и левого полушарий головного мозга. Особенности протекания психических процессов (в частности, восприятия информации, ее анализа, синтеза, запоминания) и особенности ребенка в учении во многом зависят от индивидуальных характеристик функциональной асимметрии мозга (распределения нервно-психических функций между полушариями) и механизмов межполушарного взаимодействия. Сочетания моторной и сенсорной функциональной асимметрий многообразны и индивидуальны в каждом конкретном случае. Профиль индивидуальной латерализации формируется к 7—8-летнему возрасту. Если этого не происходит, можно предположить наличие отставания или отклонения в развитии ребенка. Ученые выделяют около 30 типов профилей индивидуальной латерализации, учитывая комбинации ведущего полушария, ведущих руки, ноги, глаза, уха (Е.Д.Хомская, 1997; П.Деннисон, 1997 и др.). Выделяют и три ведущих типа организации мозга: левополушарный, правоп олушарный и равнополушарный. Такое деление достаточно условно, но позволяет лучше понять своеобразие человеческой личности.
Рассмотрим основные характеристики ведущих типов организации мозга (по А. Л. Сироткж, 2003).
Левополушарный тип. При доминировании левого полушария познавательные процессы имеют словесно-логический характер. Оно определяет склонность к абстрагированию и обобщению, способности к анализу. Левое полушарие специализировано на оперировании словами, условными знаками и символами, что особенно важно для письма и чтения, счета. Основные функции левого полушария - сознательная произвольная регуляция, дискретное преобразование и упорядочение информации. Оно ответственно за дискретные операции, за сукцессивные (последовательные) функции. Левополушарные формально-логические компоненты мышления организуют любой знаковый материал в строго упорядоченный и однозначно понимаемый контекст, необходимый для успешного общения между людьми. Левое полушарие обеспечивает концентрацию внимания, работает с информацией в фокусе внимания, выделяет объект из фона. В семантической памяти левого полушария хранятся осознанные социальные стереотипы и система их значений. У левополушарных людей аудиальное восприятие информации является ведущим.
|
|
Правополушарный тип. При доминировании правого полушария познавательные процессы имеют конкретно-образный характер. Оно определяет склонность к творчеству, обеспечивает эмоциональную память, интуитивное, чувственное, образное мышление, которое связано с целостным представлением ситуации. К его функциям относят ответственность за синтетическую, симультанную (одновременную) деятельность мозга. Правополушарные компоненты мышления обеспечивают одновременное схватывание большого числа противоречивых, с точки зрения формальной логики, связей и формирование за счет этого целостного и многозначного контекста. Преимущество такой стратегии мышления проявляется в тех случаях, когда информация сложна, внутренне противоречива и не может быть сведена к однозначному контексту, т.е. в творческом процессе. Правое полушарие отвечает за ориентацию в пространстве и пространственные отношения. Оно обеспечивает распределение внимания, имеет дело не с объектом, а с фоном, не с центром внимания, а с периферией. У правополушарных людей визуальное и кинестетическое восприятия информации являются ведущими.
|
|
У людей с равнополушарным типом мозговой организации оба полушария синхронно участвуют в выборе стратегий мышления.
Основные принципы функциональных различий полушарий можно представить следующим образом.
Предпочтения полушарий в области сознания
| |||
Левое полушарие | Правое полушарие | ||
логическое последовательное линейное символическое основано на реальности вербальное временное дискретное | интуитивное хаотическое абстрактное холистическое ориентировано на фантазии невербальное вневременное аналоговое | ||
Навыки, связанные с полуторной специализацией | |||
Левое полушарие | Правое полушарие | ||
письмо символы язык чтение фонетика расположение деталей разговор и декламирование аудиальные ассоциации | случайное осознавание пространственные связи формы и паттерны математические вычисления цветовая чувствительность пение, музыка артистичность чувства и эмоции |
Известно, что мозг при «специализации» полушарий работает как единое целое, а межполушарное взаимодействие является основой развития интеллекта. Таким образом, результативность обучения детей во многом зависит от своевременного формирования межполушарного взаимодействия и подбора индивидуальных методик, учитывающих профиль функциональной асимметрии полушарий, тип ведущей сенсорной системы (модальности) и пол ребенка (формирование межполушарного взаимодействия имеет отличия у мальчиков и девочек по временным и качественным параметрам). Определение профиля индивидуальной латерализации позволяет выявить ведущую модальность ребенка — канал наиболее полноценного восприятия и переработки информации. Он также позволяет судить об устойчивости ребенка к эмоциональным, информационным, психогенным и другим видам стрессов, источником которых часто является школьное обучение.
|
|
А. Л. Сиротюк, основываясь на исследованиях Н. Н. Брагиной, Т. А.Доброхотовой, Е.Д.Хомской, П.Деннисона, характеризует четыре основные вида индивидуального латерального профиля (перекрестный, односторонний, смешанный, гармонич ный) следующим образом.
При перекрестном индивидуальном латеральном профиле каждое полушарие организует работу руки, ноги, уха, глаза на противоположной стороне тела. Существуют два типа перекрестного профиля — с ведущим правым (синтетик, визуал, кинестетик) или левым полушарием (аналитик, аудиал). Согласно статистическим исследованиям, детей с таким профилем — 15—18%. Эти дети стопроцентно устойчивы к школьным стрессам и показывают отличную успеваемость.
При смешанном индивидуальном латеральном профиле ведущее полушарие организует работу одного или двух органов (ухо, глаз, рука) на своей стороне тела, а другие ведущие органы расположены на противоположной стороне тела. Выделяются смешанные профили с доминированием правого или левого полушарий. (П.Деннисон характеризует 28 типов смешанных индивидуальных профилей. При ведущем правом полушарии дети -- синтетики, визуалы, кинестетики; левом -аналитики, аудиалы с дискретным восприятием.) Дети со смешанным латеральным профилем часто испытывают неуспех в обучении и социальной адаптации, подвержены стрессам. Согласно статистическим исследованиям, детей с таким профилем - 58-63%.
При одностороннем индивидуальном латеральном профиле ведущее полушарие организует работу ведущих органов на своей стороне тела. Это самый «невыгодный» индивидуальный профиль. При работе ведущего полушария в стрессовой ситуации происходит блокирование ведомого полушария и нарушение межполушарного взаимодействия, синхронной работы мозга. Такие дети не имеют стрессоустоичивости, подвержены возникновению неврозов. Есть два варианта одностороннего профиля — правосторонний и левосторонний. Дети с односторонним индивидуальным латеральным профилем имеют самую низкую успеваемость в классе. По статистике, таких детей 22-24%.
Гармоничный индивидуальныйлатеральный профиль встречается редко. Ведущее и ведомое полушария одновременно контролируют ведущие руку, глаз, ухо и ногу. Дети с таким профилем стопроцентно устойчивы к стрессам.
Существует ряд авторских методик диагностики функциональной асимметрии полушарий мозга и определения ведущей модальности у детей, достигших школьного возраста, и у взрослых. Установление в обследовании ребенка его индивидуального латерального профиля поможет определить не только ведущий канал восприятия (ведущую модальность), но и индивидуальную траекторию развития и необходимый ему стиль обучения.
В последнее десятилетие в отечественной и зарубежной психологии и педагогике просматривается устойчивая тенденция к учету индивидуальных психофизиологических особенностей ребенка при обучении и коррекции отклонений в развитии. Разработаны комплексы упражнений, позволяющих активизировать межполушарное взаимодействие и синхронизировать работу полушарий мозга (А. В. Семенович, 2002: П. Деннисон, Г.Деннисон, 1997; А.Л.Сиротюк, 2003 и др.). Существуют также авторские рекомендации по дифференциальному обучению детей с различной организацией мозга. Остановимся на основных моментах рекомендаций, обобщенных А.Л.Сиротюк (2000, 2003). Автор обращает внимание на то, что большинство школьных методик обучения ориентированы главным образом на использование и развитие левого полушария, логического мышления, анализа. Функции правого полушария: создание образов, интуиция, ритм, творческое мышление и другие — часто игнорируются. Современное школьное образование больше подходит для левополушарных учащихся, которые составляют наименьшую по численности группу в классе.
Существующая ныне система обучения чтению и письму также ориентирована на левое полушарие, которое у большинства детей еще недостаточно развито. При обучении фа-моте не задействованы целостное восприятие, эмоциональные связи и ритмичные движения. Часто используется механическое запоминание, не требующее глубинного понимания, мышления и активизации всего мозга. Школьное обучение во многих случаях подавляет нейрофизиологическую основу телесно-моторной и духовно-псхической жизни ребенка (сидячая поза, отчуждение органов чувств, книжные технологии познания вместо сенсорно-стимульных, программно-скоростные установки в усвоении техники письма и чтения на фоне незрелости правополушарной образной сферы).
Для обеспечения успешности в обучении А.Л.Сиротюк рекомендует выполнение следующих условий:
раздельное обучение мальчиков и девочек, т.к. организация мозга имеет различия, связанные с полом ребенка;
определение стиля учебной деятельности каждого ученика и разделение учащихся на малые группы;
выяснение «психофизиологического места» за партой и в классе каждого ребенка;
определение, какие стили учебной деятельности входят в усредненный стиль класса;
определение детей, не соответствующих усредненному стилю большинства;
определение стиля преподавания учителя и выявление случаев его «несовпадения» со стилями учебной деятельности учащихся;
подбор учебных материалов (учебников, пособий и др.), соответствующих стилю учащихся;
определение учащихся «группы риска», активизация их включения в учебный процесс, творчески используя возможности работы в малых группах, индивидуальные домашние задания, консультирование и др.
Возможности организации учебной деятельности школьников с учетом их психофизиологических особенностей (по А.Л.Сиротюк, 2003) приведены в табл. 2.
Таблица 2
Параметры учета психофизиологических возможностей учащихся и организации дифференцированного подхода
в обучении
Условия и этапы организации обучения | Правополушарные учащиеся | Левополушарные учащиеся |
Пространственная организация | Рабочая полусфера — левая | Рабочая полусфера — правая |
Цветовая организация | Светлая доска, темный мел | Темная доска, светлый мел |
Условия, необходимые для успешной учебной деятельности | Гештальт (образы), контекст. Связь информации с реальностью, практикой. Творческие задания. Эксперименты. Музыкальный фон. Речевой и музыкальный ритмы | Технология, детали. Абстрактный линейный стиль изложения информации. Неоднократное повторение учебного материала. Тишина на уроке |
Формирование мотивации | Завоевание авторитета. Престижность положения в коллективе. Установление новых контактов. Социальная значимость деятельности | Стремление к самостоятельности. Глубина знаний. Высокая потребность в умственной деятельности. Потребность в образовании |
Восприятие материала | Целостное. Интонационная сторона речи. Визуалы (зрительное). Кинсстстики (осязательное) | Дискретное (по частям). Смысловая сторона речи. Аудиалы (слуховое) |
Переработка информации | Быстрая, холистическая | Медленная, последовательная |
Интеллект | Невербальный, интуитивный, практический | Вербальный, логический, теоретический |
Деятельность | Приверженность практике. Чувство тела, чувство ритма. Координация движений, пространственная организация. Анализирование от целого к части. Отсутствие желания проверять работу | Приверженность теории. Чувство ритма. Анализирование от части к целому. Наличие желания проверять работу |
Окончание табл. 2
Условия и этапы организации обучения | Правополушарные учащиеся | Левополушарные учащиеся |
Речь | Интонация | Синтаксис, семантика, смысл. Структура речи |
Эмоции | Экстравертированность. Отрицательные эмоции (страх, печаль, гнев, ярость) | Интровертированность. Положительные эмоции (радость, наслаждение, счастье) |
Память | Непроизвольная, наглядно-образная. Визуальная и мышечная (основа врожденной грамотности) | Произвольная. Знаковая. Слуховая |
Мышление | Наглядно -образное Оперирование с образами. Спонтанное. Эмоциональное. Интуитивное, трехмерное (в пространстве). Инсайт (озарение) | Абстрактно-логическое. Оперирование цифрами, знаками. Формальное. Рациональное. Программируемое. Двухмерное (на плоскости) |
Коммуникативность | Ориентация на свое тело | Ориентация на социум |
Творчество | Образы, эмоции, чувства. ритм | Ноты, технология, структура, инструменты |
Профессия | Человек — человек. Человек — природа. Человек — искусство | Человек — машина. Человек — знак |
Правополушарные дети по типу восприятия являются визуалами (зрительное восприятие) или кинестетиками (обонятельное, осязательное, мышечное, вкусовое восприятие). Для визуалов информацию нужно предоставлять в картинках, таблицах, схемах и диаграммах. Эти школьники предпочитают сами читать текст учебника, нежели слушать устное объяснение учителя. Они нуждаются в хорошем освещении рабочего места. При обучении таких детей необходимо использовать слова, описывающие цвет, размер, форму, местоположение.
Кинестетики лучше воспринимают информацию во время практической деятельности (выполнение иллюстраций, лепка, сбор гербария, лабораторная работа). Они нуждаются в комфорте, удобной одежде и обуви, на них негативно влияет низкая температура в классе. При обучении этих детей учитель должен использовать жесты и прикосновения, слова, характеризующие ощущения. Левополушарные учащиеся являются аудиалами (слуховое восприятие). Они должны обучаться с помощью лекционных методов, нуждаются в тишине, незначительный шум в классе мешает им усваивать информацию. При работе с такими детьми необходимо использовать голосовые модуляции (изменения по громкости, высоте), паузы, а также слова, характеризующие звучание (А. Л. Сиротюк).
Учет ведущих модальностей при обучении детей является важным условием для полноценного восприятия и переработки получаемой информации. Однако эффективность обучения будет значительно выше, если учитель способен построить учебный процесс так, чтобы задействовать оба полушария. Характеризуя возможности учета ведущих модальностей в обучении. Д. Гриндер и Р. Бэндлер (1996) обращали внимание на следующее: «Когда вы поступаете таким образом, то даете своим ученикам преимущество, которое заключается в том, что вы подаете материал в наиболее доступном для них виде. Но тем самым вы оказываете им в то же время и плохую услугу, поддерживая ригидные стереотипы учебной деятельности. Если вы хотите принести им настоящую пользу, то. присоединяясь к их модели, надо наложить на нее другую модель, чтобы расширить их возможности обучения. Если вы обладаете подобной сенситивностью и способностями, то вы — незаурядный учитель. Если вы сможете дать им соответствующий опыт, то они будут иметь уже две стратегии обучения.» В публикациях зарубежных психологов, психотерапевтов и педагогов учет психофизиологических особенностей детей при обучении чаще рассматривается в структуре технологий нейролингвистического программирования (НЛП) — популярного направления прикладной психологии, разработанного в середине 70-х годов двадцатого столетия Р. Бэндлером и Д. Гриндером и другими психологами и психотерапевтами.
НЛП представляет собой модель психологических процессов и поведения человека. В аббревиатуре НЛП часть «нейро» представляет идею о том, что любые поведение и деятельность обусловлены неврологическими процессами в мозге и теле человека. Часть «лингвистическое» говорит о том, что с помощью языка мы упорядочиваем наши мысли и действия, вступаем в общение с другими людьми. Часть «программирование» указывает на способы (программы), с помощью которых человек организует свою психику (а психика, в свою очередь, — человека), чтобы получить любые результаты. Путем замены старых «программ» на новые НЛП создает более продуктивные формы поведения и реагирования на внешние и внутренние стимулы. НЛП считается одной из самых эффективных психотехнологий личностных изменений, «инструкций» по использованию возможностей человеческого мозга, управлению своим и чужим мозгом (С.В.Ковалев, 2001).
Для того чтобы вступать в полноценное общение с кем-либо и быть понятым, необходимо говорить на доступном для него языке, использовать понятные ему выражения и коды, иначе говоря, использовать ведущие модальности оппонента (в НЛП -- предпочитаемые репрезентативные системы). Ведущую репрезентативную систему человека (ребенка) в НЛП определяют, ориентируясь на так называемые ключи доступа, или внешние индикаторы внутренних состояний. К ним относят словоупотребления оппонента или речевые предикаты — глаголы, прилагательные, наречия (визуальные: вижу, посмотреть, ясно... аудиальные: слышу, звучит, расскажите... ки нестетические: чувствую, переживаю, ощущаю...). Внешними индикаторами могут служить и физиологические признаки (характер движений, положения тела в пространстве, характеристики голоса, темп речи, физическая конституция, глазодвигательные реакции и др.). Психотерапевты выделяют также поведенческие индикаторы, позволяющие судить о ведущей репрезентативной системе ребенка. Приведем таблицу 3, демонстрирующую эти индикаторы (по М. Гриндеру, 2000).
Таблица 3
Поведенческие индикаторы
Визуальные | Аудиальные | Кинестетические |
Организован | Разговаривает сам с собой | Отвечает на физическое вознаграждение |
Опрятный и дисциплинированный | Легко отвлекается | Стоит близко, касается людей |
Наблюдателен | Шевелит губами, проговаривая слова при чтении | Ориентирован физически |
Спокойный (не шумный) | Легко повторяет услышанное | Обилие движений |
Ориентирован на внешний вид | Более предпочитает счет и письмо | Богатые физические реакции |
Более осмотрительный | Легко осваивает языки | Раннее физическое развитие |
Хороший рассказчик | Говорит ритмически | Обучается, делая |
Запоминает картинами | Обучается, слушая | Запоминает, гуляя |
С трудом запоминает словесные инструкции | Любит музыку | При чтении водит пальцами |
Меньше отвлекается на шум | Может имитировать тон, высоту голоса | Много жестикулирует |
Помнит то, что видел | Помнит то, что обсуждал | Помнит общее впечатление |
Испытывает замешательство, читая слова, которые раньше не видел | Разговорчивый, любит дискуссии, рассказывает всю последовательность | Лаконичен, тактичен, использует активные слова, движения |
При разговоре подбородок вверх, голос высокий | Внимание к модуляциям голоса | Подбородок вниз, голос ниже |
Окончание табл. 3
Визуальные | Аудиальные | Кинестетические |
В чтении силен, успешен, скор | Хорошо читает новые слова | Любит книги, ориентированные на сюжет |
Живая образная фантазия | Слышит звуки, голоса | Сильная интуиция, слаб в деталях |
Выяснив с помощью определенных технологий и ориентировки на внешние индикаторы ведущую репрезентативную систему собеседника, психолог, подстраиваясь к нему, использует ее для достижения максимального взаимопонимания и доверия при общении. Лишь после того, как полноценный контакт установлен, начинается работа по изменению внутреннего и внешнего восприятия мира человеком.
НЛП располагает большим количеством моделей изменения человека, оптимизации его состояния по направлению к успеху в актуальной деятельности, в личностной сфере. Разработано и много техник стратегии осуществления изменений, успешное использование которых, безусловно, требует соответствующего опыта, компетентности и подготовленности, особенно для работы с детьми. Наиболее известные версии современного зарубежного опыта применения НЛП в обучении представлены в книгах М. Гриндера «Исправление школьного конвейера» и Л.Ллойд «НЛП и ускоренное обучение» (2000).
Особенность подхода к обучению Линды Ллойд заключается в том, что ее рекомендации направлены на гармоничное развитие у детей всех систем восприятия и, в конечном итоге, решают задачу формирования личности, оптимистично и полноценно воспринимающей мир и уверенной в успехе. Привлекательность техник, предложенных Л. Ллойд, по определению самого автора, состоит в том, что «они коротки и забавны. Их можно использовать, как перемену в текущей деятельности, пятиминутный заполнитель, занятие на свободное время, игру во время паузы или еще как-то иначе. Ребенок научается гораздо большему, когда он вовлечен полностью: эмоционально, визуально, аудиально и кинестетически. Он сможет лучше запомнить сведения и понятия вне зависимости от того, предпочитает ли он одну какую-то модальность или использует все три». В отечественной психологии и педагогике технологии НЛП также нашли свое применение. В частности, они активно используются в авторских педагогических и коррекционных методиках, на курсах повышения грамотности. Многие элементы этих технологий давно и продуктивно используются учителями и логопедами, которые, опираясь на собственную интуицию и опыт, самостоятельно к ним «пришли». Приведем пример некоторых условий эффективности занятия с позиции НЛП (по М.А.Павловой, 2000; Л. Ллойд, 2001).
1. Начинать занятие следует со знакомого позитивного раздражителя («якоря»), включающего положительные реакции (это может быть музыкальный фрагмент, воспоминание о приятных событиях, совместное рассказывание стишка, ритмичные хлопки и др.). Если обучение ассоциируется с чем-то
приятным, оно эффективно.
2. Важно мотивировать на обучение, создать причину для учебы, осознаваемую ребенком.
3. Лучше воспринимается информация, поданная по всем трем модальностям. Эффективно использование на уроке: правополушарного и левополушарного подхода, укрупнения и разукрупнения информации; операций сравнения (выделения общего и различного); полимодальной речи (предикатов всех трех модальностей); учета разных репрезентативных систем детей.
4. Рекомендуется сравнивать успехи ученика с его собственным прошлым состоянием, а не с успехами других. Лучше использовать позитивные фразы и реже говорить частицу НЕ.
5. Следует поддерживать в каждом ребенке и в группе ощущение доверия, того, что он (или они) нравятся, его (или их) понимают.
6.В конце занятия надо попросить каждого участника по кругу оценить, что он сегодня сделал хорошо, а затем — снова по кругу - назвать то, что он мог бы сделать лучше (подстройка к будущему).
Использование технологий, идей и упражнений НЛП в психолого-педагогической работе с детьми позволяет расширить осведомленность и осознание взрослым своих учеников, включает большее число выборов в поведение и педагогическую стратегию.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 215; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!