Четвёртая черта – ориентация воспитательного процесса на развитие индивидуальности детей.
В советские годы мы научились воспитывать школу в целом, класс в целом, а вот с воспитанием конкретного ребёнка были и остаются сложные и порой неразрешимые проблемы. Мечта многих поколений российских педагогов – дойти до каждого ребёнка – остаётся до сих пор несбывшейся. Чтобы она стала реальностью, надо постараться сделать процесс воспитания индивидуально-ориентированным, т.е. направленным на развитие и проявление индивидуальности каждого учащегося.
К сожалению, индивидуальности мало уделяется внимания как в исследовательской, так и в практической деятельности. Преобладает усечённый взгляд на этот человеческий феномен: индивидуальность рассматривается лишь как уникальность, неповторимость, особенное в человеке и его свойствах. Очень часто за пределами рассмотрения остаются три существенные её характеристики:
1) индивидуальность как важнейшее, системообразующее качество человека;
2) индивидуальность как этап, уровень развития индивидуума;
3) индивидуальность как особая форма бытия человека, его самобытность, способность стать и быть самим собой.
Именно целостный, а не усечённый взгляд на индивидуальность способствует тому, что успешно работающие классные руководители избирают её в качестве ведущего целевого ориентира в воспитательной деятельности. Не случайно в их планах воспитательной работы с детьми заметное место занимает раздел «Индивидуальная работа с учащимися», в котором предусматриваются формы и методы индивидуального взаимодействия с каждым учеником, исходя из мира интересов и увлечений ребёнка, его личностных достижений, проблем в развитии. В практике классного руководства они часто используют индивидуально-ориентированные формы воспитательного процесса: персональные выставки и концерты, самопрезентации, смотры личностных достижений, мастерские самопроектирования, бенефисы, мастер-классы учащихся и т.п. Разработка и включение форм содействия развитию индивидуальности учеников в практическую деятельность, по мнению заслуженного учителя России Л.И. Понизовской, не только обогащает и повышает качество воспитательного процесса, но и делает его привлекательным и желанным для самих детей, так как в перечисленных формах они участвуют с удовольствием и высокой активностью.
|
|
Пятая черта деятельности успешного классного руководителя – это технологичность работы педагога-воспитателя.
В данном случае понятие «технология» используется в широком и узком смысле своего значения. Напомним, что в широком смысле под технологией понимается любая совокупность действий по достижению цели и получению какого-либо результата (продукта), т.е. все, что отвечает на вопрос: как? Чаще всего в этом ракурсе технологии рассматривает и описывает в своих книгах Г.К. Селевко. В узком смысле под технологией понимают взаимосвязанную систему действий, направленную на достижение диагностируемых целевых ориентиров, выполняемому по определенному алгоритму, обладающую высокой экономичностью и возможностью повторения любым педагогом. Именно такие технологии разрабатывают Н.Е. Щуркова, С.Д. Поляков и его коллеги.
|
|
Однако для воспитательной практики важно не столько умение узнавать, в каком смысле используется понятие «технология», сколько овладение педагогом широким спектром современных педагогических технологий.
Очень часто учитель более технологичен в учебном процессе, чем при построении воспитательного взаимодействия. В этом убеждаешься на квалификационных аттестационных испытаниях, когда учитель может перечислить большое количество подходов, методов и технологий, используемых на уроке, и в то же время затрудняется назвать более трех-четырех технологий и методик, применяемых по внеклассной воспитательной работе.
Поэтому надо стремиться к тому, чтобы педагоги использовали в практике воспитания такие технологии, как:
|
|
- технология КТД;
- технология моделирования воспитательной системы класса;
- технология совместного (коллективного) планирования жизнедеятельности в классе;
- технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа;
- игровые и коммуникативные технологии;
- технология анкетирования, тестирования и применения других методов психолого-педагогической диагностики.
Наконец, шестая черта – диагностическая оснащенность деятельности классного руководителя.
Постепенно растёт количество педагогов, которые осознают, что деятельность по развитию детей не может строиться на глазок, без применения диагностических средств.
Как правило, в процессе воспитания детей выделяют два объекта диагностики:
1) состояние (ход) воспитательного процесса;
2) его результативность (эффективность).
При изучении первого объекта – состояния (хода) воспитательного процесса – предметами диагностики часто становятся:
а) формирование отношений в коллективе класса (межличностные и деловые, внутренние и внешние связи и отношения);
б) развитие совместной деятельности (изучение потребностей, мотивов, умений планировать, организовывать, анализировать деятельность);
|
|
в) культура общения учащихся.
Для определения эффективности воспитательного процесса надо разработать диагностическую систему, состоящую из критериев, показателей и методик изучения. Если до конца быть последовательными, то следует признать, что для исследования эффективности воспитательного процесса должна разрабатываться в каждом классе своя система диагностики, так как в разных классах могут существенно отличаться друг от друга состав классного сообщества, целевой, содержательный, организационно-деятельностный компоненты воспитательного процесса, условия его осуществления.
Наряду с этим надо не забывать о том, что существуют, по утверждению психологов, два универсальных критерия оценки эффективности человеческой деятельности:
1) продуктивность;
2) удовлетворённость процессом и результатами деятельности.
Продуктивность воспитательной деятельности, по всей вероятности, включает в себя две основные составляющие:
1) развитость детей;
2) сформированность коллектива класса (отношений, атмосферы, среды развития, его репутации и индивидуальности). Отсюда мерилом эффективности воспитательного процесса в классе могут выступать:
- развитость основных потенциалов человека;
- сформированность коллектива класса, его репутации и индивидуальности;
- удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе.
В соответствии с каждым из названных критериев подбираются показатели и методики изучения.
Завершая описание модели эффективной деятельности классного руководителя в современных условиях, необходимо заметить, что данные модельные представления могут быть использованы в целях совершения оптимального выбора путей и способов научно-методического обеспечения успешной работы педагогов-воспитателей, определения содержания самообразовательной работы классных наставников, разработки дифференцированной системы оплаты их труда. А это в свою очередь должно способствовать повышению качества процесса воспитания детей.
Рекомендуемая литература
1. Барышникова С.В. Трудный выбор классного руководителя. – СПб, 2003.
2. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. – М, 2003.
3. Поляков С.Д. Технологии воспитания. – М, 2002.
4. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М, 2003.
5. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М, 2005.
Презентация
воспитательных систем классов
Участники: классные руководители 1-11-х классов, директор школы и его заместитель по воспитательной работе.
Цели: 1) подвести итоги работы по повышению квалификации классных руководителей;
2) ознакомить классных руководителей с разработанными их коллегами моделями воспитательных систем классов.
Подготовительная работа
1. Научно-методическое консультирование классных руководителей по разработке моделей (концепций) воспитательных систем классов.
2. Оказание помощи учителем информатики классным руководителям в подготовке компьютерных презентаций.
3. Составление заместителем директора школы карты анализа концепций воспитательных систем классов и изготовление в необходимом количестве (в соответствии с количеством участников презентации).
Карта анализа концепции воспитательной системы класса | |||||
Критерии анализа | Оценка выступлений (в баллах) | ||||
Алексеева Н.А. | Малякова Н.С. | Баранова Е.И. | Снегирёва Т.А. | Володина Е.В. | |
1. Наличие ключевой идеи в построении процесса воспитания | |||||
2. Направленность содержания воспитательной деятельности на развитие детей | |||||
3. Системность осуществления воспитательного взаимодействия | |||||
4. Ориентация процесса воспитания на становление и проявление индивидуальности детей | |||||
5. Использование в работе классного руководителя современных педагогических технологий | |||||
6. Диагностическая оснащённость воспитательного процесса | |||||
Шкала оценки: 4 – да; 3 – больше да, чем нет; 2 – и да, и нет (трудно сказать); 1 – больше нет, чем да; 0 – нет |
Оформление, оборудование и инвентарь:
а) компьютер, мультимедийный проектор с экраном;
б) бланки карты анализа концепции воспитательной системы класса;
в) жетоны «Мудрая сова»;
г) листочки для ответа на вопросы анкеты.
Ход мероприятия
1. Директор школы поздравляет классных руководителей с завершением спецкурса педагогов-воспитателей и благодарит тех учителей, кто решил представить в виде компьютерной презентации свои системы воспитательной работы с детьми.
2. Педагогам, подготовившим презентации воспитательных систем классов, вручаются жетоны «Мудрая сова».
3. Заместитель директора школы рассказывает о том, как будет проходить презентация.
4. Классные руководители поочередно, начиная с учителей начальных классов, представляют модельные разработки воспитательных систем (выступление длится не более 15-20 минут), а затем в течение 3-5 минут каждый выступающий отвечает на вопросы.
5. Остальные участники презентации заносят после каждого выступления оценочные баллы в свои карты анализа.
6. Заместитель директора подводит итоги последнего занятия и всего спецкурса классных руководителей, предлагает наградить на педсовете тех учителей, кто набрал за свое выступление наибольшее количество баллов.
7. Директор школы просит классных руководителей продолжить следующие предложения:
- Самым полезным оказалось занятие по теме…
- На очередном занятии необходимо обсудить такую проблему, как…
Рекомендуемая литература
1. Барышникова С.В. Трудный выбор классного руководителя. – СПб., 2003.
2. Воспитательная система класса / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2005.
3. Сергеева В.П. Технология деятельности классного руководителя в воспитательной системе школы. – М., 2004.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 194; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!