Особенности организации исследовательской деятельности младших школьников.
При изучении курса «Окружающий мир» вовлечение детей в самостоятельную исследовательскую деятельность происходит непосредственно в рамках урочной деятельности. Проиллюстрирую на примерах:
Задания для первоклассников:
С.20(ч.4)
|
|
С.26 (ч.4)
|
|
Задания из учебников для 2 – го и 3 – го классов предполагают выполнение исследований под руководством учителя:
С.7 (ч.1, 2 класс)
С.41 (ч.1, 3 класс)
|
|
В 4 – м классе роль самостоятельности при проведении исследований возрастает, однако помощь взрослых не запрещена. Данный пример это подтверждает:
С.38 (ч.1)
|
|
Овладение самостоятельной исследовательской деятельностью младших школьников может происходить и вне урока. В своей работе я стараюсь связать урочную и внеурочную исследовательскую деятельность в единое целое.
Овладение самостоятельной исследовательской деятельностью младших школьников в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях начального образования. Думаю, что главное при организации самостоятельного исследования школьников - это разобраться в том, что будет конечным результатом. А затем, строго соблюдать структуру любого исследования: цель, задачи, проблема, гипотеза, сбор и анализ литературы, постановка эксперимента, сбор и анализ данных, выводы и представление результатов исследовательской работы.
|
|
|
В этом мне помогает опыт Александра Ильича Савенкова, изложенный в его работах [18 -21]. Используя его авторскую игровую методику [18] и распечатку пособия «Юный исследователь» (см.Приложение 8) в рамках проекта «Домашние животные» было проведено ряд исследований (см.Приложение 6).
При организации данной работы учитываю возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: темы детских работ выбираю из содержания учебных предметов или близкие к ним, тема соответствуют возрастным особенностям детей.
А.И.Савенков утверждает: от правильного выбора темы в значительной мере зависит результат работы. Тема должна быть интересна ребенку и при этом нести в себе познавательный заряд. [21; 101]
Темы можно объединить в три основные группы:
- фантастические;
- теоретические;
- эмпирические.
Фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих объектов и явлений.
Теоретические – эта группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках, это то, что можно спросить у других людей, что написано в книгах др.;
|
|
|
Эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных экспериментов.
Правила выбора темы:
- тема должна быть интересна ребёнку;
- тема должна быть выполнима;
- тема должна быть оригинальной;
- тема должна быть относительно быстро выполнима;
- тема должна быть доступной и соответствовать возрастным особенностям
детей.
Любая исследовательская работа начинается с выбора темы. Обсуждение полученных результатов, их объяснение для формирования мировоззрения юного исследователя часто являются даже более значимым, чем постановка эксперимента.
1.Тема должна быть интересна ребенку.
Должна увлекать его. Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она ни казалась нам, взрослым, не даст должного эффекта. Вместо живого увлекательного поиска ребёнок будет чувствовать себя вовлечённым в очередное «добровольно - обязательное» мероприятие. В этих условиях и думать нечего о том, чтобы увлечь его содержанием или процессом исследования. Детей обычно волнуют самые разные проблемы: экологии, здоровья, взаимоотношений между детьми и взрослыми, космоса …
|
|
|
2.Тема должна быть выполнима.
Решение её должно быть полезно участникам исследования.
Подвести ребёнка под ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, - задача сложная, но без её решения работа теряет смысл.
На первый взгляд может показаться, что это правило противоречит первому. На самом деле идеальная для каждого ребёнка (в данный момент его развития) тема учебного исследования – результат, находящийся на грани между первым и вторым правилом. Искусство педагога при проведении данной работы в том и состоит, чтобы подвести ребёнка к такой проблеме, выбор которой он бы считал своим выбором.
Учитывая интересы детей, педагогу необходимо держаться ближе к той сфере, в которой он сам лучше всего разбирается, чувствует себя одарённым.
Макаренко А.С. говорил: « Увлечь другого может лишь тот, кто увлечён сам».
Эта мысль всем хорошо известна и доказательств не требует. О ней не стоит забывать при разработке тематики детских исследований. Тема, как отмечено выше, зависит в первую очередь от интересов ребёнка, но, двигаясь навстречу этим интересам, следует держаться ближе к той сфере, где вы сами чувствуете себя как «рыба в воде».
|
|
|
3. Тема должна быть оригинальной.
В ней необходим элемент неожиданности, необычности. Оригинальность в данном случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления. Это правило ориентировано на развитие важнейшей характеристики творческого человека – сверхчувствительности к проблемам. Способность находить необычные, оригинальные точки зрения на разные, в том числе и хорошо известные объекты отличает истинного творца от посредственного, творчески не развитого человека.
4. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте. То есть долговременно, целенаправленно работать в одном направлении, у младшего школьника ограничена. Часто приходится наблюдать, что увлечённо начатая и не доведённая сразу до конца работа так и остаётся незаконченной. Выполнить исследование «на одном дыхании» практически очень сложно, но, учитывая названную ниже особенность детской природы, следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.
5. Тема должна быть доступной.
Естественно, что проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это правило касается не столько выбора проблемы (темы исследования), сколько уровня её подачи. Имеется в виду её формулировка и отбор материала для её решения. Одна и та же проблема может решаться в ходе собственной исследовательской практики разными возрастными группами на разных этапах обучения.
При прохождении курса «Окружающий мир» возможна исследовательская деятельность по следующим темам:
1. «Вода и её значение для жизни человека».
2. «Разнообразие водоёмов родного края».
3. «Экологические проблемы водоёмов».
4. «Воздух. Проблемы воздуха в родном городе».
5. «Кто работает на родной земле».
6. «Мир растений родного края».
7. «Как вырастить цветок».
8. «Мир животных родного края».
9. «Мой аквариум».
10. «Современные экологические проблемы сообществ».
11. «По страницам Красной книги».
12. «Мир животных родного края».
13. «Мой домашний любимец».
14. «История моего города».
15. «Памятники и памятные места города».
16. «Моё здоровье».
17. «Опорно-двигательная система человека».
18. «Береги своё здоровье смолоду».
19. «Вредные привычки – враг здоровья»
20. «Моя семья».
Тема исследования выбрана, возникает вопрос «Как исследовать?»
Сначала необходимо подготовиться к исследованиям.
Подготовка к исследованиям.
В первую очередь юному исследователю понадобится папка исследователя, где на каждом листе помещается изображение метода исследования («подумать», «задать вопросы самому себе», «спросить у взрослых», «посмотреть в книгах», «понаблюдать», «посмотреть в сети Интернет»). Кроме этого каждый ребёнок должен получить неограниченное количество листочков для фиксации информации, ручку, карандаш.
Проведение исследований.
Теперь ребёнок может погрузиться в исследовательский поиск. Задача педагога – играть роль консультанта, старшего помощника. Ребёнок выбирает себе ту тему, которая ему больше нравится, и начинает действовать самостоятельно. Задача – собрать нужные сведения, используя все доступные источники информации, обобщить их и представить результаты исследования.
Для учащихся можно организовать экскурсии, чтобы они могли «увидеть» предмет и задать вопросы о нём; чтобы они могли «услышать», необходимо проводить беседы или сообщения. Чтобы они могли «прочитать», необходимо обучать работе с библиотечным каталогом, с архивами, с сайтами Интернета.
Презентация исследований.
Выбирать тему и даже собирать материал при правильной организации дела – занятие весёлое и приятное. Значительно сложнее решить, что делать с представленной информацией. Как её проанализировать, обобщить, выделить главное и исключить второстепенное и, наконец, в каком виде представить. Детям необходимо помочь выбрать способ представления результатов, исходя из темы и их собственных возможностей.
В каком виде могут быть представлены результаты исследования младших школьников?
Существуют следующие формы занятий, позволяющих представить результаты исследования:
- конференции, на которых учащимся представляют краткий доклад о проделанной работе и отвечают на вопросы аудитории;
- презентации, на которых ярко, красочно и привлекательно представляются достижения учеников;
- выступления, как правило, для определённого круга – своих одноклассников, учащихся параллельных классов, заинтересованных данной темой;
- представление доклада с целью сообщения нового знания. Исследователи выступают как бы в роли педагога, что имеет дополнительное мотивирующее значение;
- выставка достижений, проводится в основном для родителей и может быть посвящена определённой теме, дисциплине.
Организация исследовательской деятельности младших школьников обязательно должна соответствовать их возрастным особенностям, для этого рекомендуется использование:
-загадок, ребусов, шарад, задач-шуток, логических заданий и заданий на развитие творческих способностей;
-игровых моментов, с использованием и введением в ход занятия сказочных героев;
- связи материала с наглядно-образным игровым материалом;
- связи с литературным сказочным материалом: исследование Знайкой и Незнайкой лунного камня; измерение удава в попугаях и мартышках;
- игр – исследований, фантастических исследований;
- ролевых игр, дающих возможность провести исследования возможностей каждой профессии: если б я был строителем (поваром, учителем, фермером и т.п.);
- игр-путешествий, например во времени, для знакомства с великими открытиями и изобретениями, в новые страны, по путям Великих географических открытий, фантастические путешествия на другие планеты.
Итогом исследовательской работы младших школьников может быть макет, выполненный из самых разных материалов с описанием действия представляемого им объекта. Это может быть и книга, и научный отчёт о проведённом эксперименте, и многое другое. Важно, чтобы представленные материалы отвечали не только содержанию исследования, но и эстетическим требованиям.
Подготовка исследования к защите должна превратиться для детей в интересную многодневную игру. В ходе неё сразу заметно, как дети становятся серьёзными и важными, увлечённо, ответственно, с нескрываемым интересом проводят эксперименты, делают чертежи, схемы, рисунки.
«Обучая других, обучаешься сам» - это точная мысль Я.А. Коменского пришла к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту закономерность, ребёнок, изучивший что-либо, часто стремится рассказать об этом другим. В данном случае, при проведении учебных исследований, необходимо сообщить об усвоенном важно не столько тому кому адресовано сообщение, сколько тому, кто рассказывает. Поэтому этап защиты пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершённым.
Защита – венец исследовательской работы и один из главных этапов обучения начинающего исследователя.
О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить. Естественно, что защита должна быть публичной, с привлечением как авторов других проектов, так и зрителей (учителей, родителей). В ходе защиты ребёнок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения.
Заключение
Анализируя результативность работы в технологии учебного исследования, можно сделать выводы:
· усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся;
· значительно расширяется кругозор школьников в предметных областях;
· вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, даёт импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;
· формирует социальный опыт в труде и общении;
· способствует профессиональному росту учителей, расширяя знания как в области своего предмета, так и в педагогической науке, даёт возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты на профессиональный основе с коллегами, родителями учащихся.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская тактика ребёнка - это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности узнавать новое. Это видно из мониторинга мотивации к исследовательской деятельности: в первом классе наличие только ситуативного интереса; но уже начиная со второго класса – рост устойчивого и обобщённого интереса к исследовательской деятельности.
Исследовательская деятельность в начальной школе способствует общему развитию школьников, и непосредственно таких показателей мыслительной деятельности как умение:
· классифицировать;
· обобщать;
· отбирать все возможные варианты решения;
· переключаться с одного поиска решения на другой;
· составлять программу действий по своей работе;
· рассматривать объект с различных точек зрения;
· сравнивать различные объекты и их совокупности;
· составлять задания по предложенной теме;
· проводить самоконтроль.
Считаю, что за более чем два года работы в этом направлении дети приобрели достаточный опыт в защите (презентации) своих работ. В апреле этого года ребята примут участие в школьной научно-практической конференции исследовательских работ.
В своей дальнейшей работе по использованию технологии исследования планирую продолжить практику работы над проектами, включающими исследовательские работы. Намерена продолжить более детальное знакомство с опытом работы А.И.Савенкова по организации экскурсий. Планирую изучить опыт работы К.Н.Фоминской «Составление загадок как часть исследовательской деятельности младших школьников».
Литература
1. Аркадьева А.В. Исследовательская деятельность младших школьников.// Начальная школа плюс До и После. – 2005. - № 2.
2. Барышева Ю.А., Вахрушев А.А., Раутиан А.С. Я и мир вокруг. 1 класс. Методические рекомендации для учителя по курсу окружающего мира «Мир и человек». – М.: «Баласс», 2006.
3. Барышева Ю.А., Вахрушев А.А., Раутиан А.С. 3 класс. Методические рекомендации для учителя по курсу окружающего мира «Мир и человек». – М.: «Баласс», 2006.
4. Беденко М. В. Сборник текстовых задач по математике: 1 – 4 класс. – М. : ВАКО, 2004.
5. Боровская Л.А. Исследовательский подход при изучении окружающего мира в 4 – м классе. // Начальная школа плюс До и После. – 2004. - № 5.
6. Вахрушев А.А., Бурский О.В.,Раутиан А.С. Наша планета Земля. 2 класс. Методические рекомендации для учителя по курсу окружающего мира «Мир и человек». – М.: «Баласс», 2006.
7. Вахрушев А.А., Раутиан А.С. , Родыгина О.А. Человек и природа. 4 класс. Методические рекомендации для учителя по курсу окружающего мира «Мир и человек». – М.: «Баласс», 2006.
8. Вахрушева В.А. Проведение практических работ на уроках окружающего мира.
// Начальная школа плюс До и После. – 2005. - № 4.
9. Гайдина Л.И., Кочергина А.В. Изучаем «Окружающий мир» с увлечением: 1 – 4 классы. – М. : 5 за знания, 2007.
10. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя 1-4 классы
Педагогика. Психология. Управление., М.: «ВАКО», 2005.
11. Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1 – 4 классы/ авт. – сост. И.Н. Корбакова, Л.В.Терешина. – Волгоград: Учитель, 2008.
12. Землянская Н.Е. Учебные проекты младших школьников.
// Начальная школа. – 2005. - №9.
13. Ильиных Л.М. Развитие исследовательских способностей школьников. //Начальная школа плюс До и После. – 2007. - № 9.
14. Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся / авт.- сост. Е.В.Кривобок, О.Ю.Саранюк. – Волгоград: Учитель, 2009.
15. Конышева Н.М. Современное состояние и проблемы. Проектная деятельность. //Начальная школа. – 2006. - №1.
16. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении. / Сост. И.В.Зверева. – Волгоград: ИТД «Корифей».
17. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2008.
18. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1 – 4). Часть 2. – М., 2004.
19. Татарченкова С.С. Урок как педагогический феномен: Учебно – методическое пособие. – СПб.:КАРО, 2005.
20. Савенков А.И. Методика организации игр-исследований с младшими школьниками // Одарённый ребёнок. – 2004. - №3.
21. Савенков А.И. Самостоятельная исследовательская практика как фактор развития познавательных потребностей младших школьников. // Начальная школа.- 2005.- №4.
22. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. // Директор школы. - 2003. - № 8.
23. Савенков А.И. Исследовательское обучение – возможность преодолеть «образовательный предел». // Директор школы. - 2003. - № 10.
24. Савенков А.И. Учебное исследование в начальной школе.
// Начальная школа.- 2000.- №12.
25.Семёнова Н.А. Методы и формы обучения: Учитель – ученик.
Исследовательская деятельность учащихся. //Начальная школа.- 2006. - №2.
26. Сухаревская Е. Проекты и исследования. // Начальная школа. – 2008. - № 5, 9.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 238; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!