Формы организации учебного процесса
. Программа предусматривает индивидуальную форму проведения занятий в первую половину дня по 1 занятию, от 15 до 30 минут, 1-2 раз в неделю, в зависимости от образовательных возможностей обучающихся. Занятия проводятся в соответствии с режимом дня и с учетом индивидуального учебного плана обучающихся.
Содержание коррекционно – развивающего курса "Альтернативная коммуникация" представлено следующими разделами: " Коммуникация с использованием невербальных средств ", " Импрессивная речь», «Чтение и письмо».
В коррекционно-развивающей работе задействуются три составляющие деятельности: мотивационная (Почему учащийся должен говорить?), целевая (Зачем он должен говорить?), исполнительская (Каким образом он может говорить?).
Основные направления коррекционной работы:
- формирование потребности в общении и умения обращать внимание на окружающих людей, проявлять интерес к другим людям, следить за их действиями, устанавливать и поддерживать зрительный контакт, обращать внимание других людей на себя;
- развитие сохранных речевых механизмов, обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения;
- сенсорное и сенсомоторное развитие;
-формирование пространственно-временных представлений;
-формирование необходимых для усвоения учебного материала общеучебных умений и навыков;
- формирование учебной деятельности, как ведущей деятельности школьного возраста.
|
|
|
| № п/п | Комплекс мероприятий | Сроки реализации | Выполнение, результаты |
| 1. 2. 3. | Диагностическое направление: 1. Изучение личных дел учащихся. 2. Диагностика речевых умений и навыков - изучение импрессивной речи (понимания речи) - изучение неречевой функции (определение особенностей сенсомоторного развития, способности к целенаправленной деятельности, развития свойств внимания; самостоятельное говорение (насколько это возможно) - изучение невербальных компонентов коммуникации 3. Анализ результатов диагностики, выбор направления работы, комплектование групп для коррекционных занятий. 4. Диагностика по запросу 5. Промежуточная диагностика 6. Итоговая диагностика Коррекционно - развивающее направление: 1. На основе результатов диагностики: составление календарно-тематического планирования коррекционно – развивающих занятий, индивидуальных планов работы. 2. Проведение коррекционных занятий в группе с отсутствием речи ("неговорящие") и группе с высказыванием на уровне отдельных слов. 3. Коррекционная работа по запросу родителей и педагогов 1. Консультационно-профилактическое направление: 1. Повышение осведомленности родителей (законных представителей) об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка - Стендовая консультация: «Что такое «сложный дефект»» «Особенности развития детей с тяжелыми и множественными нарушениями» «Формирование сотрудничества ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии со взрослым» «Коррекционная работа логопеда с учащимися, имеющими множественные дефекты развития» «Особенности речевого развития у детей с ТМНР и детей с синдромом Дауна» «Специфика работы учителя –логопеда с детьми с синдромом Дауна» «Пальчиковая гимнастика» «Дыхательная гимнастика» «Игры, используемые при работе с детьми ТМНР». «Игры для развития пассивного словаря» - Консультирование родителей о достижениях ребенка 2.Организационно-методическое: 1. Накопление методического материала по теме: «Альтернативная коммуникация», «Логопедическая работа с детьми с ТМНР» - Повышать собственную квалификацию через работу над методическими темами, чтение специальной литературы, посещение курсов повышения квалификации и участие в обучающих семинарах. 3.Аналитическое: - Планирование и анализ деятельности. | 1 неделя сентября 1-3 неделя сентября 3 неделя сентября В течение года Конец декабря 16-26 апреля Сентябрь В соответствии с графиком занятий По запросу, в течение года Сентябрь, Январь В течение года В течение года |
|
|
|
|
|
|
Система оценки достижения планируемых результатов
Во время прохождения курса предусмотрены:
- входящая диагностика (наблюдение за ребенком в течение адаптационного периода, проводимое в первую половину дня);
- промежуточная диагностика (проводится в течение учебного года для отслеживания усвоения программного материала после проведения цикла занятий, а также по запросу родителей);
- итоговая диагностика (проводится в конце года).
Результаты входящей, промежуточной и итоговой диагностики отмечаются в листах динамического наблюдения и листах мониторинга динамики обучения по курсу «Альтернативная коммуникация» /См. Приложение 2/
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 группа : Обучающиеся с отсутствием речи.
| Содержание | Тема | Личностные результаты | Материалы и оборудование | К-во часов | Дата | |||
| 1 | Диагностика речевых умений и навыков - изучение импрессивной речи (понимания речи) - изучение неречевой функции (определение особенностей сенсомоторного развития, способности к целенаправленной деятельности, развития свойств внимания; самостоятельное использование голосовой функции (вокализации, звукоподражания -насколько это возможно) - изучение невербальных компонентов коммуникации | «Поиграем вместе» | Игрушки, муляжи, картинки | |||||
| Основы коммуникации
| ||||||||
| 2 | Формирование адекватной ответной реакции на обращенную речь и прикосновения человека | «Дай руку» | адекватная ответная реакция на обращенную речь и прикосновения человека | Д/и: «Дай руку» «Ку-ку» | ||||
| 3 | Формирование адекватной ответной реакции на обращенную речь и интонацию человека | «Привет! Пока!» | адекватная ответная реакция на обращенную речь и интонацию человека | Д/и: «Привет! Пока!» «Хлопаем в ладоши!» «Котенок» | ||||
| Коммуникация с использованием невербальных средств
| ||||||||
| 4 | Формирование умения использовать взгляд как средство коммуникации | «Посмотри на меня» | указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос | коммуникативные таблицы | ||||
| 5 | Формирование умения использовать мимику как средство коммуникации | «Мимика» | выражение мимикой согласия (несогласия), приветствие (прощание) с использованием мимики | коммуникативные таблицы | ||||
| 6 | Формирование умения использовать жест как средство коммуникации | «Жест «ДА», «НЕТ» | выражение жестом согласия (несогласия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста | коммуникативные таблицы | ||||
| 7 | Формирование умения использовать звук как средство коммуникации | «Звуки» | привлечение внимания, выражение благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета | звучащие предметы (погремушки, бубен, барабан) | ||||
| 8 | Формирование умения использовать предметный символ как средство коммуникации | «Поиграем» | выражение своих желаний (благодарности), обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа | игрушки | ||||
| Импрессивная речь
| ||||||||
| 9 | Формирование умения реагировать на собственное имя | «Кто позвал?» | реагирование на собственное имя | фотография ребёнка развивающая игра «Кто позвал?» | ||||
| 10 | Формирование умения понимать слова, обозначающие предмет - игрушки (мяч, кукла, пирамидка) - посуда (тарелка, ложка, чашка) - одежда (штаны, футболка, платье) - мебель (кровать, стул, стол) | «Игрушки» «Посуда» «Одежда» «Мебель» | понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда) | Предметы и предметные картинки, муляжи | ||||
| 11 | Формирование умения понимать слова, обозначающие действия человека - пьет - ест - играет - спит - лежит - сидит - стоит | «Кто чем занят?» | понимание слов, обозначающих действия человека (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, играть) | Картинки с изображением предметов и животных | ||||
| 12 | Формирование умения понимать слова, обозначающие признак предмета - большой - маленький - твердый – мягкий | «Большой – маленький» «Твердый – мягкий» | понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма) | Игрушки Картинки с изображением предметов | ||||
| 13 | Промежуточная диагностика речевых умений и навыков - изучение импрессивной речи (понимания речи) - изучение неречевой функции (определение особенностей сенсомоторного развития, способности к целенаправленной деятельности, развития свойств внимания; самостоятельное использование голосовой функции (вокализации, звукоподражания -насколько это возможно) - изучение невербальных компонентов коммуникации | «Поиграем вместе» | Игрушки, муляжи, картинки | |||||
2 группа : обучающиеся, с речевым высказыванием на уровне отдельных слов.
| Содержание | Тема | Личностные результаты | Материалы и оборудование | К-во часов | Дата | Примечания | |
| 1 | Диагностика речевых умений и навыков - изучение импрессивной речи (понимания речи) - изучение неречевой функции (определение особенностей сенсомоторного развития, способности к целенаправленной деятельности, развития свойств внимания; самостоятельное говорение (насколько это возможно) - изучение невербальных компонентов коммуникации | «Поиграем вместе» | Игрушки, муляжи, картинки | ||||
| Импрессивная речь
| |||||||
| 2 | Формирование умения понимать слова, обозначающие предмет - игрушки (мяч, кукла, пирамидка, мишка) - дикие животные (заяц, волк, лиса, медведь) - домашние животные (кошка, собака, корова, овца) - одежда (штаны, футболка, платье, юбка) - мебель (кровать, стул, шкаф) - посуда (тарелка, чашка, ложка) | «Игрушки» «Дикие животные» «Домашние животные» «Одежда» «Мебель» «Посуда» | понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, домашние животные, дикие животные) | Предметы и предметные картинки, муляжи игрушки | |||
| 3 | Формирование умения понимать обобщающие понятия - игрушки (мяч, кукла, пирамидка, мишка) - дикие животные (заяц, волк, лиса, медведь) - домашние животные (кошка, собака, корова, овца) - одежда (штаны, футболка, платье, юбка) - мебель (кровать, стул, шкаф) - посуда (тарелка, чашка, ложка) | «Игрушки» «Дикие животные» «Домашние животные» «Одежда» «Мебель» «Посуда» | понимание слов, обозначающих обобщающие понятия (посуда, мебель, игрушки, одежда, домашние животные, дикие животные) | Предметы и предметные картинки, муляжи игрушки | |||
| 4 | Формирование умения понимать слова, обозначающие действия человека - пьет - ест - играет - спит - лежит - сидит - стоит | «Кто чем занят?» | понимание слов, обозначающих действия человека (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, играть) | Картинки с изображением предметов и животных | |||
| Формирование умения выражать свои желания с использованием невербальных средств коммуникации. | «Что будем делать?» | умение указывать на объект при выражении своих желаний с использованием невербальных средств коммуникации | Картинки с изображением действий человека, планшетный компьютер | ||||
| 5 | Формирование умения отвечать на вопросы, составляя предложение из 2-х и более слов | «Я хочу..» | выражение своих желанийпри помощи речи | Картинки с изображением действий человека, планшетный компьютер | |||
| 6 | Формирование умения понимать слова, обозначающие признак предмета - большой - маленький - твердый – мягкий - круглый, квадратный | «Большой – маленький» «Твердый – мягкий» «Круглый, квадратный» | понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма) | Игрушки Картинки с изображением предметов | |||
|
Чтение и письмо | |||||||
| 7 | Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий | «Найди свое имя» | Глобальное чтение слов (собственное имя) | Карточка с именем ребенка, фотография | |||
| 8 | Формирование умения узнавать и проговаривать букву «А». | «Буква А» | умение узнавать и проговаривать букву «А». | Картон, краски, картинки-звукоподражания | |||
| 9 | Формирование умения узнавать и проговаривать букву «У». | «Буква У» | умение узнавать и проговаривать букву «У». | Картон, краски, картинки-звукоподражания | |||
| 10 | Формирование умения узнавать и проговаривать букву «О». | «Буква О» | умение узнавать и проговаривать букву «О». | Картон, краски, картинки-звукоподражания | |||
| 11 | Промежуточная диагностика речевых умений и навыков - изучение импрессивной речи (понимания речи) - изучение неречевой функции (определение особенностей сенсомоторного развития, способности к целенаправленной деятельности, развития свойств внимания; самостоятельное говорение (насколько это возможно) - изучение невербальных компонентов коммуникации | «Поиграем вместе» | Игрушки, муляжи, картинки | ||||
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 141; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!